不够语文论文的选题及写作技巧

2020年12月24日发(作者：苗地)
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语文论文的选题及写作技巧
一、语文论文的文体特点
语文教学论文，是以语文教学作为研究对象的
科学论文。
就语体学的分类而言，语文教学 论文属于科学
研究论文的范畴。但是教学论文与一般的科研论文、
学术论文又有所不同。学术论 文可以是纯理论、纯
学术的研究；而教学论文除了具有一定的学术性、
理论性之外，还应具有突 出的实践性。因为“教学”
本身是一个实践活动。比如，就汉语语音问题来说，
用音位学理论来 分析现代汉语语音成分，分析单元
音a及韵母ia,ai,ian中的a有什么不同，zhi和
zi中的元音的发音特点如何，这样的语文论文属学
术论文；而分析汉语拼音怎样教，有介音的音节是< br>三拼法好还是两拼法好，两拼法中是“声韵”相拼
好还是“声介合母后随成分”相拼好等等，这样 的
语文论文属语文教学论文。又如，研究句式是语法
学方面的语文论文，研究句子在中小学怎样 教则是
语文教学论文。语文教学论文不能只是理论分析，
而应该有具有充分说服力的实践性材料 来加以证明，
必须以教学实践为基础，是教学经验的总结和提炼。
它应该对人们的教学实践有指 导意义。
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这就是说，教学论 文与一般学术论文的不同，
是它具有突出的实践性，是针对教学实践来写的论
文。
教学论文虽然来自教学实践，是对教学实践的
总结和提炼，但教学论文又不同于一般的教学总结。
语文教学论文与教学总结属于两个不同的文体
范围。前者属科学研究论文范畴，后者属工作 报告
范畴。因此，二者具有不同的特点。
教学总结是对某个教学阶段、某个教学范围中< br>教学工作情况的总结，它的内容主要是对教学实践
的一种说明。教学论文则是一种理论联系实践的 文
体，它除了具有实践的说明之外，还应该有理论的
分析和一些学术性的探讨.当然，教学论文 是在总结
教学实践的基础上产生出来的，因此，它与教学总
结之间并没有不可逾越的鸿沟。好的 教学总结经过
加工和提炼就可以成为一篇教学论文。但从文体上
说，二者毕竟有区别。教学总结 中当然也可以有一
些理性的分析和理论的探讨，但这不是必需的；教
学论文则必须具有理论的探 讨，必须在实践的基础
上升华为理论，必须以规律的总结和提炼为目的，
而不能仅仅停留在对教 学实践作法的表述上。
通过以上说明，我们认为写语文教学论文首先
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要把握住这种文体的基 本特点:既注重实践性，又注
重理论性和学术性。既要以教学实践为基础，总结
实践经验，又要 在此基础上运用有关的理论加以分
析提炼，去粗取精，去伪存真，归纳出带规律性的
东西；而这 些规律又要能对教学实践有指导意义，
具有可操作性。
不注意这一点，就难以写好语文教 学论文，要
么只阐述某种观点，不提出有现实针对性的实践依
据，泛泛而论，不解决实际问题； 要么只说自己怎
么做怎么教，不分析为什么这样做这样教，其中有
什么值得认真研究的地方，这 就和一般的教学工作
总结没有什么不同。
二、语文论文的研究视野
写语文 论文，可以写也就是说可以研究的东西
很多，研究的题目也可大可小。大到研究语文教学
的原则 理论，小到研究一篇课文甚至一句话、一个
字词的读法教法。研究题目的大小，本身并不决定
的 优劣，大题目不见得好，小题目也不见得不好，
关键在于自己的研究是否有针对性，分析是否深入，总结出的规律是否有指导意义。
从目前语文教学研究情况看，语文论文中针对
教材和 教法的具体问题进行研究的情况比较多，比
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如某一篇 课文如何教，某一类课文如何教，识字课
如何教，拼音课如何教，作文课如何教，看图学文
课如 何教……等等。有一些“传统课文”人们研究
了几十年，提出过各种各样的教法。这一类的问题
我们当然还可以再研究.因为教法本身是一门富有
活力的艺术，而不是死板的模式。一个高水平的教师教同一篇课文，在不同的时间，不同的地方，针
对不同的学生，他的教法绝对不会是一样的。因此
同样的教材在不同的具体环境中可以有不同的教法。
我们可以针对人们还没有注意到的具体环境 、具体
情况再进行研究，提出不同于别人的见解。
不过，如果我们研究的眼光只盯住教材 中某一
课、某一类课文、某一个知识点的教学，这样就局
限了自己的研究范围，不容易找到有突 破性、创新
性价值的研究题目，写出的语文论文就往往会缺乏
新意，难得有独到的见解。因此， 我们应该把视野
再扩大一些，从传统研究中着重对教材教法的研究
拓展开去，寻找新的研究范围 、研究题目的语文论
文。比如说，我们写语文教学论文的思路可以向以
下两个方面展开。
一个是课程方面的语文论文，即对课程设置、
课程性质目的、课程间相互关系的研究。人们 在基
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础教育即小学、中学阶 段都要学语文课。解放前小
学叫“国语”、中学叫“国文”，解放以后叫“语文”。
语文究竟是 一门什么样的课，为什么要学语文、教
语文，怎样教、怎样学才算达到这门课的目的，这
些问题 虽然专家们已经谈论甚至争论得很多，但并
不是每一个教语文的人都了然于胸.吕叔湘先生说:
“我认为每一个做教学工作的人必须首先认清他教
的是什么。”语文教师每天教的“语文”究竟是什么?
这门课究竟应该让学生学些什么，学会什么?这样的
问题的确值得我们思考。很多有识之士都指 出过，
几十年来我们国家的语文课教学是不成功的。吕叔
湘曾说:“讲到中小学语文教学问题， 首先我们肯定
它有问题……教学时间很多，效果并不理想……”
吕先生这话是20年前讲的，现 在的情况也未必有多
大好转。只要看看目前社会公民的总体文化水平、
语文水平的低下，就可以 知道学校语文教学从总体
来说是低效益的，甚至是失败的。叶圣陶先生曾经
指出语文教学三大弊 病，其中之一是读书作文不是
为了增长知识、发表思想、抒发感情，而是为了应
付考试。这一点 不仅没有改变，而且是愈演愈烈.
从这个角度看，语文教学的成败问题，自然也不仅
仅是语文教 学本身的问题，它还受到教育体制的影
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响和限制。不 过，就语文教学自身而言，如何正确
认识这门课的性质和功能，从而自觉自主地去上好
这门课程 ，这里仍然有很多问题值得研究。
拿叶圣陶先生的观点来说，语文课的任务就是
帮助学生 养成使用语文的良好习惯。因为语文是工
具，是人生日用不可缺少的工县.语文课和语文老师
要 做的事情，就是指导和培养学生学会使用这个工
具.有的学生从小学读到中学毕业，发电报不会拟电报稿，十个字八个字可以说清楚的用了二三十个字
还说不清楚，这就是没掌握好这个人生日用的工具 .
从教的这一面检查，就是语文课或语文老师还没有
尽到职责。语文课既然是“帮助”培养学生 使用语
文的良好习惯，那么如何“帮助”就大有可做。时
代不同、地域不同，学生的情况不同， 教师“帮助”
的方法就可以大有不同。处于教学第一线的教师在
如何有效地“帮助”学生养成良 好习惯这个问题上
比专家教授更有发言权，很可以通过教学实践总结
出一些东西来，充实甚至改 写我们目前的语文课程
教学法理论。
当然，涉及课程性质目的等方面的问题，是比
较大的问题，把语文课的性质、目的任务作为研究
题目甚至语文教学论文的题目，往往不容易做好。< br>6文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
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不可能人人都来做这样 的大题目。但是，如果我们
善于把自己研究的小题目与这些大问题联系起来，
虽然是微观的研究 ，但却包含宏观的思考，这样的
研究，就可能站得高一些，分析问题说得透一些。
另一个 是教语方面的语文论文，即对教师教育
教学用语的研究。教语是教师教育工作中的主要工
具。一 方面，它自身有它的规律值得研究；另一方
面，它作为讲授教材、体现教法的主要工具和载体，
与教材教法有密切的关系。目前师范院校都开设有
各科教学法课。除了讲授一些教学理论、课程性质等问题之外，着重研究的是教材及相关的教法。所
以，有的干脆叫“教材教法”课。这门课本应是最
具有针对性、最实用、最有可操作性的课，可惜它
的现状却不能令人满意。从师范院校毕业出来 教书
的老师，没有几个承认是从这门课学会教法的。造
成这种情况，原因是多方面的，其中之一 便是过去
这门课往往脱离实际。
这些年来，人们日益注重到对教学中一个极为
重 要的方面——教学语言的研究。实践证明，离开
了对教学语言的研究，教学法的研究是难以深入的。现在国家教委已正式下达文件，把教师口语作为教
师职业技能训练的必修课列入师范院校的教学计划 。
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在语文教学研究中，过 去对教材研究较多，对教法
的研究要薄弱一些，而对“教语”，过去的研究很少
涉及。在今后的 语文教学研究中，必然会形成“教
材.教法.教语”这样的新格局。其中“教语”的研
究基本上 是刚开垦的生荒地，语文教师大可以把自
己的眼光投向这片土地，搞出一些研究成果来。
教学语言的研究范围是宽广的。比如:教学语言
作为一种语体，它有什么特征?它与一般口语有什么不同?教师口语中课堂语言和课下语言有什么不同?
中学阶段或小学阶段教师口语分别有什么共性特 征?
对高年级和低年级学生使用的教师口语有什么区别?
这些区别与学生的语言认知能力和心理 因素等有什
么关系?课堂教学中导入语、讲授语、提问语、交谈
语等有什么特点?等等.结合地 区特点，我们还可以
研究对落后山区、少数民族地区学生教学时使用教
师口语的具体情况，在双 语教学情况下教师口语的
使用情况，以及在落后地区如何提高教师自身口语
水平等问题。当我们 把目光投向这些方面的时候，
就会发现在很多问题上都大有可做，我们的研究就
可以不步人后尘 ，不人云亦云，甚至可以发前人所
未发，开拓新领域，发现新问题，总结新规律，提
供新经验。
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三、语文论文的实践基础
语文教学论文是教学研究的成果体现，教学研
究是语文教学论文 的实践基础，不花一定的时间和
精力去进行教学改革的探索，不可能写出像样的语
文教学论文来 。教学有两种:常规式的教学和试验性、
改革性的教学。只进行常规式的教学，它所提供的
素材 只能写教学总结，即使勉强写成教学论文，也
往往是没有创见的，低水平的。只有在教学中认真
进行一些试验和改革，才会给教学论文提供具有独
到之处的鲜活素材，才有可能写成有创见、高水平的教学论文。如果平素在教学中缺乏独到的思考、
独到的作法，写出来的东西只能是老生常谈，泛泛
而论，无甚新意。
教育者都有一个自身受教育的问题。古人说:
“学然后知不足 ，教然后知困。”知困，就要再学、
再受教育。按照现代社会学、教育学的理论，一个
人在社会 立足应该终生受教育，读到大学毕业、研
究生、博士后毕业，也还要继续受教育。继续教育、
终 生教育是世界大趋势，是时代的特点。但从中国
国情来说，尤其从我们所处的落后地区的条件来说，国家和社会不可能为大家提供很多次再受教育的机
会，因此，我们必须注重在职进修，不断提高自身
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的素质。作为教师，时 时处处注意把教学和科研结
合起来，不间断地坚持教学改革和研究，是提高自
己业务能力和教学 艺术水平的最好途径。
研究性不同于文学创作，不可能摊开稿纸搞“即
兴”。因此在平素 的教学中就要做研究、写的有心人。
平时教有所得，要勤动笔记录在案。日积月累，自
然会形成 某个观点，体悟到某个规律，形成某个经
验，慢慢就会自然地找到写的题目。确定了研究的
题目 之后，一个最重要的方面是了解前人的研究成
果，要明确自己研究的这个问题别人研究过没有，
结论是什么，要尽量多找有关的、著作来看看，对
自己会有所启发。凡是参考过的文献，应在白己后面列出书名和篇名。这是一种认真负责的治学态度。
在的写法上，同样也要体现这种态度，力求做到 朴
实平易。正如吕叔湘先生所说:“写学术论文要平易、
平易，第三个还是平易……”
语文教学论文题目的确定，与平素研究的课题
自然是相关的，但二者并不是一回事。平时的 研究
课题代表的是研究方向，不妨大一些；而写语文论
文时的题目最好不要过大，它是把自己平 时研究范
围之内已经有比较成熟的看法的那一个问题写出来。
比如教语问题，如果把它作为平时 研究的题目，那
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么不管是教语方面的活 材料、死材料都可以注意搜
集.但写时，可以只从里边选择一个点来做.这就是
说，研究题目无 妨大一些，便于扩大视野；论文题
目则最好小一些，便于论述深入。小题目如果写得
深入、写得 充实，也可以成为大；反之大题目如果
没有东西装，也会写成小，甚至不成。


一、语文论文的文体特点
语文教学论文，是以语文教学作为研究对象的
科学论文。
就语体学的分类而言，语文教学 论文属于科学
研究论文的范畴。但是教学论文与一般的科研论文、
学术论文又有所不同。学术论 文可以是纯理论、纯
学术的研究；而教学论文除了具有一定的学术性、
理论性之外，还应具有突 出的实践性。因为“教学”
本身是一个实践活动。比如，就汉语语音问题来说，
用音位学理论来 分析现代汉语语音成分，分析单元
音a及韵母ia,ai,ian中的a有什么不同，zhi和
zi中的元音的发音特点如何，这样的语文论文属学
术论文；而分析汉语拼音怎样教，有介音的音节是< br>三拼法好还是两拼法好，两拼法中是“声韵”相拼
11文档来源为:从网络收集整理.word版 本可编辑.欢迎下载支持.
文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. < br>好还是“声介合母后随成分”相拼好等等，这样的
语文论文属语文教学论文。又如，研究句式是语 法
学方面的语文论文，研究句子在中小学怎样教则是
语文教学论文。语文教学论文不能只是理论 分析，
而应该有具有充分说服力的实践性材料来加以证明，
必须以教学实践为基础，是教学经验 的总结和提炼。
它应该对人们的教学实践有指导意义。
这就是说，教学论文与一般学术论 文的不同，
是它具有突出的实践性，是针对教学实践来写的论
文。
教学论文虽然来自教学实践，是对教学实践的
总结和提炼，但教学论文又不同于一般的教学总结。
语文教学论文与教学总结属于两个不同的文体
范围。前者属科学研究论文范畴，后者属工作 报告
范畴。因此，二者具有不同的特点。
教学总结是对某个教学阶段、某个教学范围中< br>教学工作情况的总结，它的内容主要是对教学实践
的一种说明。教学论文则是一种理论联系实践的 文
体，它除了具有实践的说明之外，还应该有理论的
分析和一些学术性的探讨.当然，教学论文 是在总结
教学实践的基础上产生出来的，因此，它与教学总
结之间并没有不可逾越的鸿沟。好的 教学总结经过
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加工和提炼就可以成为 一篇教学论文。但从文体上
说，二者毕竟有区别。教学总结中当然也可以有一
些理性的分析和理 论的探讨，但这不是必需的；教
学论文则必须具有理论的探讨，必须在实践的基础
上升华为理论 ，必须以规律的总结和提炼为目的，
而不能仅仅停留在对教学实践作法的表述上。
通过以 上说明，我们认为写语文教学论文首先
要把握住这种文体的基本特点:既注重实践性，又注
重理 论性和学术性。既要以教学实践为基础，总结
实践经验，又要在此基础上运用有关的理论加以分
析提炼，去粗取精，去伪存真，归纳出带规律性的
东西；而这些规律又要能对教学实践有指导意义，具有可操作性。
不注意这一点，就难以写好语文教学论文，要
么只阐述某种观点，不 提出有现实针对性的实践依
据，泛泛而论，不解决实际问题；要么只说自己怎
么做怎么教，不分 析为什么这样做这样教，其中有
什么值得认真研究的地方，这就和一般的教学工作
总结没有什么 不同。
二、语文论文的研究视野
写语文论文，可以写也就是说可以研究的东西很多，研究的题目也可大可小。大到研究语文教学
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字词的读法教法。研究题目的大小，本身并不决定
的优劣，大题目不见得好，小题目也不见得不好，
关键在于自己的研究是否有针对性，分析是否 深入，
总结出的规律是否有指导意义。
从目前语文教学研究情况看，语文论文中针对教材和教法的具体问题进行研究的情况比较多，比
如某一篇课文如何教，某一类课文如何教，识字课
如何教，拼音课如何教，作文课如何教，看图学文
课如何教……等等。有一些“传统课文”人们 研究
了几十年，提出过各种各样的教法。这一类的问题
我们当然还可以再研究.因为教法本身是 一门富有
活力的艺术，而不是死板的模式。一个高水平的教
师教同一篇课文，在不同的时间，不 同的地方，针
对不同的学生，他的教法绝对不会是一样的。因此
同样的教材在不同的具体环境中 可以有不同的教法。
我们可以针对人们还没有注意到的具体环境、具体
情况再进行研究，提出不 同于别人的见解。
不过，如果我们研究的眼光只盯住教材中某一
课、某一类课文、某一个 知识点的教学，这样就局
限了自己的研究范围，不容易找到有突破性、创新
性价值的研究题目， 写出的语文论文就往往会缺乏
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新意，难得有独到的见 解。因此，我们应该把视野
再扩大一些，从传统研究中着重对教材教法的研究
拓展开去，寻找新 的研究范围、研究题目的语文论
文。比如说，我们写语文教学论文的思路可以向以
下两个方面展 开。
一个是课程方面的语文论文，即对课程设置、
课程性质目的、课程间相互关系的研究 。人们在基
础教育即小学、中学阶段都要学语文课。解放前小
学叫“国语”、中学叫“国文”， 解放以后叫“语文”。
语文究竟是一门什么样的课，为什么要学语文、教
语文，怎样教、怎样学 才算达到这门课的目的，这
些问题虽然专家们已经谈论甚至争论得很多，但并
不是每一个教语文 的人都了然于胸.吕叔湘先生说:
“我认为每一个做教学工作的人必须首先认清他教
的是什么。 ”语文教师每天教的“语文”究竟是什么?
这门课究竟应该让学生学些什么，学会什么?这样的
问题的确值得我们思考。很多有识之士都指出过，
几十年来我们国家的语文课教学是不成功的。吕叔湘曾说:“讲到中小学语文教学问题，首先我们肯定
它有问题……教学时间很多，效果并不理想…… ”
吕先生这话是20年前讲的，现在的情况也未必有多
大好转。只要看看目前社会公民的总体文 化水平、
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语文水平的低下，就可 以知道学校语文教学从总体
来说是低效益的，甚至是失败的。叶圣陶先生曾经
指出语文教学三大 弊病，其中之一是读书作文不是
为了增长知识、发表思想、抒发感情，而是为了应
付考试。这一 点不仅没有改变，而且是愈演愈烈.
从这个角度看，语文教学的成败问题，自然也不仅
仅是语文 教学本身的问题，它还受到教育体制的影
响和限制。不过，就语文教学自身而言，如何正确
认识 这门课的性质和功能，从而自觉自主地去上好
这门课程，这里仍然有很多问题值得研究。
拿叶圣陶先生的观点来说，语文课的任务就是
帮助学生养成使用语文的良好习惯。因为语文是工
具，是人生日用不可缺少的工县.语文课和语文老师
要做的事情，就是指导和培养学生学会使用这个工< br>具.有的学生从小学读到中学毕业，发电报不会拟电
报稿，十个字八个字可以说清楚的用了二三十 个字
还说不清楚，这就是没掌握好这个人生日用的工具.
从教的这一面检查，就是语文课或语文 老师还没有
尽到职责。语文课既然是“帮助”培养学生使用语
文的良好习惯，那么如何“帮助” 就大有可做。时
代不同、地域不同，学生的情况不同，教师“帮助”
的方法就可以大有不同。处 于教学第一线的教师在
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如何有效地“帮助”学 生养成良好习惯这个问题上
比专家教授更有发言权，很可以通过教学实践总结
出一些东西来，充 实甚至改写我们目前的语文课程
教学法理论。
当然，涉及课程性质目的等方面的问题，是 比
较大的问题，把语文课的性质、目的任务作为研究
题目甚至语文教学论文的题目，往往不容易 做好。
不可能人人都来做这样的大题目。但是，如果我们
善于把自己研究的小题目与这些大问题 联系起来，
虽然是微观的研究，但却包含宏观的思考，这样的
研究，就可能站得高一些，分析问 题说得透一些。
另一个是教语方面的语文论文，即对教师教育
教学用语的研究。教语是教 师教育工作中的主要工
具。一方面，它自身有它的规律值得研究；另一方
面，它作为讲授教材、 体现教法的主要工具和载体，
与教材教法有密切的关系。目前师范院校都开设有
各科教学法课。 除了讲授一些教学理论、课程性质
等问题之外，着重研究的是教材及相关的教法。所
以，有的干 脆叫“教材教法”课。这门课本应是最
具有针对性、最实用、最有可操作性的课，可惜它
的现状 却不能令人满意。从师范院校毕业出来教书
的老师，没有几个承认是从这门课学会教法的。造
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成这种情况，原因是多方面的，其中之一便是过去
这门课往往脱离实际。
这些年 来，人们日益注重到对教学中一个极为
重要的方面——教学语言的研究。实践证明，离开
了对教 学语言的研究，教学法的研究是难以深入的。
现在国家教委已正式下达文件，把教师口语作为教
师职业技能训练的必修课列入师范院校的教学计划。
在语文教学研究中，过去对教材研究较多，对教法< br>的研究要薄弱一些，而对“教语”，过去的研究很少
涉及。在今后的语文教学研究中，必然会形成 “教
材.教法.教语”这样的新格局。其中“教语”的研
究基本上是刚开垦的生荒地，语文教师 大可以把自
己的眼光投向这片土地，搞出一些研究成果来。
教学语言的研究范围是宽广的 。比如:教学语言
作为一种语体，它有什么特征?它与一般口语有什么
不同?教师口语中课堂语 言和课下语言有什么不同?
中学阶段或小学阶段教师口语分别有什么共性特征?
对高年级和低年 级学生使用的教师口语有什么区别?
这些区别与学生的语言认知能力和心理因素等有什
么关系? 课堂教学中导入语、讲授语、提问语、交谈
语等有什么特点?等等.结合地区特点，我们还可以
研究对落后山区、少数民族地区学生教学时使用教
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师口语的具体情况，在双语教学情况下教师口语的
使用情况，以及在落后地区如何提高教师自身口语水平等问题。当我们把目光投向这些方面的时候，
就会发现在很多问题上都大有可做，我们的研究就
可以不步人后尘，不人云亦云，甚至可以发前人所
未发，开拓新领域，发现新问题，总结新规律 ，提
供新经验。
三、语文论文的实践基础
语文教学论文是教学研究的成果 体现，教学研
究是语文教学论文的实践基础，不花一定的时间和
精力去进行教学改革的探索，不 可能写出像样的语
文教学论文来。教学有两种:常规式的教学和试验性、
改革性的教学。只进行 常规式的教学，它所提供的
素材只能写教学总结，即使勉强写成教学论文，也
往往是没有创见的 ，低水平的。只有在教学中认真
进行一些试验和改革，才会给教学论文提供具有独
到之处的鲜活 素材，才有可能写成有创见、高水平
的教学论文。如果平素在教学中缺乏独到的思考、
独到的作 法，写出来的东西只能是老生常谈，泛泛
而论，无甚新意。
教育者都有一个自身受教育的 问题。古人说:
“学然后知不足，教然后知困。”知困，就要再学、
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再受教育。按照现代社 会学、教育学的理论，一个
人在社会立足应该终生受教育，读到大学毕业、研
究生、博士后毕业 ，也还要继续受教育。继续教育、
终生教育是世界大趋势，是时代的特点。但从中国
国情来说， 尤其从我们所处的落后地区的条件来说，
国家和社会不可能为大家提供很多次再受教育的机
会， 因此，我们必须注重在职进修，不断提高自身
的素质。作为教师，时时处处注意把教学和科研结
合起来，不间断地坚持教学改革和研究，是提高自
己业务能力和教学艺术水平的最好途径。
研究性不同于文学创作，不可能摊开稿纸搞“即
兴”。因此在平素的教学中就要做研究、写的有心人。< br>平时教有所得，要勤动笔记录在案。日积月累，自
然会形成某个观点，体悟到某个规律，形成某个 经
验，慢慢就会自然地找到写的题目。确定了研究的
题目之后，一个最重要的方面是了解前人的 研究成
果，要明确自己研究的这个问题别人研究过没有，
结论是什么，要尽量多找有关的、著作 来看看，对
自己会有所启发。凡是参考过的文献，应在白己后
面列出书名和篇名。这是一种认真 负责的治学态度。
在的写法上，同样也要体现这种态度，力求做到朴
实平易。正如吕叔湘先生所 说:“写学术论文要平易、
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平易，第三个还是平易……”
语文教学论文题目的确定，与平素研究的课题
自然 是相关的，但二者并不是一回事。平时的研究
课题代表的是研究方向，不妨大一些；而写语文论
文时的题目最好不要过大，它是把自己平时研究范
围之内已经有比较成熟的看法的那一个问题写出来。< br>比如教语问题，如果把它作为平时研究的题目，那
么不管是教语方面的活材料、死材料都可以注意 搜
集.但写时，可以只从里边选择一个点来做.这就是
说，研究题目无妨大一些，便于扩大视野 ；论文题
目则最好小一些，便于论述深入。小题目如果写得
深入、写得充实，也可以成为大；反 之大题目如果
没有东西装，也会写成小，甚至不成。


一、语文论文的文体特点
语文教学论文，是以语文教学作为研究对象的
科学论文。
就语体学的分类而言，语文教学论文属于科学
研究论文的范畴。但是教学论文与一般的科研 论文、
学术论文又有所不同。学术论文可以是纯理论、纯
学术的研究；而教学论文除了具有一定 的学术性、
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理论性之外，还应具有 突出的实践性。因为“教学”
本身是一个实践活动。比如，就汉语语音问题来说，
用音位学理论 来分析现代汉语语音成分，分析单元
音a及韵母ia,ai,ian中的a有什么不同，zhi和
zi中的元音的发音特点如何，这样的语文论文属学
术论文；而分析汉语拼音怎样教，有介音的音节是
三拼法好还是两拼法好，两拼法中是“声韵”相拼
好还是“声介合母后随成分”相拼好等等，这 样的
语文论文属语文教学论文。又如，研究句式是语法
学方面的语文论文，研究句子在中小学怎 样教则是
语文教学论文。语文教学论文不能只是理论分析，
而应该有具有充分说服力的实践性材 料来加以证明，
必须以教学实践为基础，是教学经验的总结和提炼。
它应该对人们的教学实践有 指导意义。
这就是说，教学论文与一般学术论文的不同，
是它具有突出的实践性，是针对 教学实践来写的论
文。
教学论文虽然来自教学实践，是对教学实践的
总结和提炼，但教学论文又不同于一般的教学总结。
语文教学论文与教学总结属于两个不同的文体
范围。前者属科学研究论文范畴，后者属工作 报告
范畴。因此，二者具有不同的特点。
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教学总结是对某个 教学阶段、某个教学范围中
教学工作情况的总结，它的内容主要是对教学实践
的一种说明。教学 论文则是一种理论联系实践的文
体，它除了具有实践的说明之外，还应该有理论的
分析和一些学 术性的探讨.当然，教学论文是在总结
教学实践的基础上产生出来的，因此，它与教学总
结之间 并没有不可逾越的鸿沟。好的教学总结经过
加工和提炼就可以成为一篇教学论文。但从文体上
说 ，二者毕竟有区别。教学总结中当然也可以有一
些理性的分析和理论的探讨，但这不是必需的；教
学论文则必须具有理论的探讨，必须在实践的基础
上升华为理论，必须以规律的总结和提炼为目的，< br>而不能仅仅停留在对教学实践作法的表述上。
通过以上说明，我们认为写语文教学论文首先
要把握住这种文体的基本特点:既注重实践性，又注
重理论性和学术性。既要以教学实践为基础 ，总结
实践经验，又要在此基础上运用有关的理论加以分
析提炼，去粗取精，去伪存真，归纳出 带规律性的
东西；而这些规律又要能对教学实践有指导意义，
具有可操作性。
不 注意这一点，就难以写好语文教学论文，要
么只阐述某种观点，不提出有现实针对性的实践依
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据，泛泛而论，不解决 实际问题；要么只说自己怎
么做怎么教，不分析为什么这样做这样教，其中有
什么值得认真研究 的地方，这就和一般的教学工作
总结没有什么不同。
二、语文论文的研究视野
写语文论文，可以写也就是说可以研究的东西
很多，研究的题目也可大可小。大到研究语文教学
的原则理论，小到研究一篇课文甚至一句话、一个
字词的读法教法。研究题目的大小，本身并不决定的优劣，大题目不见得好，小题目也不见得不好，
关键在于自己的研究是否有针对性，分析是否深入 ，
总结出的规律是否有指导意义。
从目前语文教学研究情况看，语文论文中针对
教材和教法的具体问题进行研究的情况比较多，比
如某一篇课文如何教，某一类课文如何教，识字课如何教，拼音课如何教，作文课如何教，看图学文
课如何教……等等。有一些“传统课文”人们研究
了几十年，提出过各种各样的教法。这一类的问题
我们当然还可以再研究.因为教法本身是一门 富有
活力的艺术，而不是死板的模式。一个高水平的教
师教同一篇课文，在不同的时间，不同的 地方，针
对不同的学生，他的教法绝对不会是一样的。因此
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同样的教材在不同的具 体环境中可以有不同的教法。
我们可以针对人们还没有注意到的具体环境、具体
情况再进行研究 ，提出不同于别人的见解。
不过，如果我们研究的眼光只盯住教材中某一
课、某一类课文 、某一个知识点的教学，这样就局
限了自己的研究范围，不容易找到有突破性、创新
性价值的研 究题目，写出的语文论文就往往会缺乏
新意，难得有独到的见解。因此，我们应该把视野
再扩大 一些，从传统研究中着重对教材教法的研究
拓展开去，寻找新的研究范围、研究题目的语文论
文 。比如说，我们写语文教学论文的思路可以向以
下两个方面展开。
一个是课程方面的语文 论文，即对课程设置、
课程性质目的、课程间相互关系的研究。人们在基
础教育即小学、中学阶 段都要学语文课。解放前小
学叫“国语”、中学叫“国文”，解放以后叫“语文”。
语文究竟是 一门什么样的课，为什么要学语文、教
语文，怎样教、怎样学才算达到这门课的目的，这
些问题 虽然专家们已经谈论甚至争论得很多，但并
不是每一个教语文的人都了然于胸.吕叔湘先生说:
“我认为每一个做教学工作的人必须首先认清他教
的是什么。”语文教师每天教的“语文”究竟是什么?
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这门课究竟应该让学生 学些什么，学会什么?这样的
问题的确值得我们思考。很多有识之士都指出过，
几十年来我们国 家的语文课教学是不成功的。吕叔
湘曾说:“讲到中小学语文教学问题，首先我们肯定
它有问题 ……教学时间很多，效果并不理想……”
吕先生这话是20年前讲的，现在的情况也未必有多
大 好转。只要看看目前社会公民的总体文化水平、
语文水平的低下，就可以知道学校语文教学从总体
来说是低效益的，甚至是失败的。叶圣陶先生曾经
指出语文教学三大弊病，其中之一是读书作文不是< br>为了增长知识、发表思想、抒发感情，而是为了应
付考试。这一点不仅没有改变，而且是愈演愈烈 .
从这个角度看，语文教学的成败问题，自然也不仅
仅是语文教学本身的问题，它还受到教育体 制的影
响和限制。不过，就语文教学自身而言，如何正确
认识这门课的性质和功能，从而自觉自 主地去上好
这门课程，这里仍然有很多问题值得研究。
拿叶圣陶先生的观点来说，语文课 的任务就是
帮助学生养成使用语文的良好习惯。因为语文是工
具，是人生日用不可缺少的工县. 语文课和语文老师
要做的事情，就是指导和培养学生学会使用这个工
具.有的学生从小学读到中 学毕业，发电报不会拟电
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报稿，十个字八个字可 以说清楚的用了二三十个字
还说不清楚，这就是没掌握好这个人生日用的工具.
从教的这一面检 查，就是语文课或语文老师还没有
尽到职责。语文课既然是“帮助”培养学生使用语
文的良好习 惯，那么如何“帮助”就大有可做。时
代不同、地域不同，学生的情况不同，教师“帮助”
的方 法就可以大有不同。处于教学第一线的教师在
如何有效地“帮助”学生养成良好习惯这个问题上
比专家教授更有发言权，很可以通过教学实践总结
出一些东西来，充实甚至改写我们目前的语文课程教学法理论。
当然，涉及课程性质目的等方面的问题，是比
较大的问题，把语文课的 性质、目的任务作为研究
题目甚至语文教学论文的题目，往往不容易做好。
不可能人人都来做这 样的大题目。但是，如果我们
善于把自己研究的小题目与这些大问题联系起来，
虽然是微观的研 究，但却包含宏观的思考，这样的
研究，就可能站得高一些，分析问题说得透一些。
另一 个是教语方面的语文论文，即对教师教育
教学用语的研究。教语是教师教育工作中的主要工
具。 一方面，它自身有它的规律值得研究；另一方
面，它作为讲授教材、体现教法的主要工具和载体，
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与教材教法有密切的关 系。目前师范院校都开设有
各科教学法课。除了讲授一些教学理论、课程性质
等问题之外，着重 研究的是教材及相关的教法。所
以，有的干脆叫“教材教法”课。这门课本应是最
具有针对性、 最实用、最有可操作性的课，可惜它
的现状却不能令人满意。从师范院校毕业出来教书
的老师， 没有几个承认是从这门课学会教法的。造
成这种情况，原因是多方面的，其中之一便是过去
这门 课往往脱离实际。
这些年来，人们日益注重到对教学中一个极为
重要的方面——教学语言 的研究。实践证明，离开
了对教学语言的研究，教学法的研究是难以深入的。
现在国家教委已正 式下达文件，把教师口语作为教
师职业技能训练的必修课列入师范院校的教学计划。
在语文教学 研究中，过去对教材研究较多，对教法
的研究要薄弱一些，而对“教语”，过去的研究很少
涉及 。在今后的语文教学研究中，必然会形成“教
材.教法.教语”这样的新格局。其中“教语”的研
究基本上是刚开垦的生荒地，语文教师大可以把自
己的眼光投向这片土地，搞出一些研究成果来。
教学语言的研究范围是宽广的。比如:教学语言
作为一种语体，它有什么特征?它与一般口 语有什么
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不同?教师口语中课堂 语言和课下语言有什么不同?
中学阶段或小学阶段教师口语分别有什么共性特征?
对高年级和低 年级学生使用的教师口语有什么区别?
这些区别与学生的语言认知能力和心理因素等有什
么关系 ?课堂教学中导入语、讲授语、提问语、交谈
语等有什么特点?等等.结合地区特点，我们还可以
研究对落后山区、少数民族地区学生教学时使用教
师口语的具体情况，在双语教学情况下教师口语的< br>使用情况，以及在落后地区如何提高教师自身口语
水平等问题。当我们把目光投向这些方面的时候 ，
就会发现在很多问题上都大有可做，我们的研究就
可以不步人后尘，不人云亦云，甚至可以发 前人所
未发，开拓新领域，发现新问题，总结新规律，提
供新经验。
三、语文论文的实践基础
语文教学论文是教学研究的成果体现，教学研
究是语文教学论文 的实践基础，不花一定的时间和
精力去进行教学改革的探索，不可能写出像样的语
文教学论文来 。教学有两种:常规式的教学和试验性、
改革性的教学。只进行常规式的教学，它所提供的
素材 只能写教学总结，即使勉强写成教学论文，也
往往是没有创见的，低水平的。只有在教学中认真
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进行一些试验和改革， 才会给教学论文提供具有独
到之处的鲜活素材，才有可能写成有创见、高水平
的教学论文。如果 平素在教学中缺乏独到的思考、
独到的作法，写出来的东西只能是老生常谈，泛泛
而论，无甚新 意。
教育者都有一个自身受教育的问题。古人说:
“学然后知不足，教然后知困。”知困 ，就要再学、
再受教育。按照现代社会学、教育学的理论，一个
人在社会立足应该终生受教育， 读到大学毕业、研
究生、博士后毕业，也还要继续受教育。继续教育、
终生教育是世界大趋势， 是时代的特点。但从中国
国情来说，尤其从我们所处的落后地区的条件来说，
国家和社会不可能 为大家提供很多次再受教育的机
会，因此，我们必须注重在职进修，不断提高自身
的素质。作为 教师，时时处处注意把教学和科研结
合起来，不间断地坚持教学改革和研究，是提高自
己业务能 力和教学艺术水平的最好途径。
研究性不同于文学创作，不可能摊开稿纸搞“即
兴”。因 此在平素的教学中就要做研究、写的有心人。
平时教有所得，要勤动笔记录在案。日积月累，自
然会形成某个观点，体悟到某个规律，形成某个经
验，慢慢就会自然地找到写的题目。确定了研究的30文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
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题目之后，一个最重要 的方面是了解前人的研究成
果，要明确自己研究的这个问题别人研究过没有，
结论是什么，要尽 量多找有关的、著作来看看，对
自己会有所启发。凡是参考过的文献，应在白己后
面列出书名和 篇名。这是一种认真负责的治学态度。
在的写法上，同样也要体现这种态度，力求做到朴
实平易 。正如吕叔湘先生所说:“写学术论文要平易、
平易，第三个还是平易……”
语文教学论 文题目的确定，与平素研究的课题
自然是相关的，但二者并不是一回事。平时的研究
课题代表的 是研究方向，不妨大一些；而写语文论
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比如教语问题，如果把它作为平时研究的题目，那
么不管是教语方面的活材料、死材料都可以注意搜
集.但写时，可以只从里边选择一个点来做.这就是< br>说，研究题目无妨大一些，便于扩大视野；论文题
目则最好小一些，便于论述深入。小题目如果写 得
深入、写得充实，也可以成为大；反之大题目如果
没有东西装，也会写成小，甚至不成。


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