西点军校校训初中语文论文范文

2020年12月24日发(作者：滕焯)
初中语文论文范文
浅析初中语文阅读教学

向化乡中心学校 逯玉峰

xx年12月5日

浅析初中语文阅读教学

论文摘要：语文是学生学习理解和运用祖国语言文字 的课，是学
生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。
说到底，语文 是学生用来说、讲、读、写、用的必然工具。其中阅读
教学在初中语文教学，乃至整个教育过程中都有相 当重要的地位。因
此，在初中语文的闼读教学中，如何培养学生的阅读能力成为教师必
须关注的 问题。

语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的
教学质量，让学生在学习、掌握 语文基础知识和基本技能的同时，受
到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善
辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重
要的因素。

一、课堂阅读教学要充分形成师生互动

课堂的阅读教学应当 是教师和学生之间的双向活动，是两者共同
参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬 教学民
主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力
和勇于质疑的胆量， 让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学
生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的 思维方式与
传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教
学任务落到实处 ，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生
对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体 意识就不会被激

发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“ 记事
本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民
主和谐的教学氛围，尝 试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生 布置的作业，
题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学
有何建议，请 提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认
真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为 “大家的金点子”，
并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支
持，这 样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主
学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生 感觉到自己的建议被教师
采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为
学 生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，
可了解哪些内容是学生最需要的，哪 些方法是学生最易接受的，那些
话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。

二、语文阅读教学的设计要有梯度

阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次
分明的 能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要
信息的提取与整合，对文章内容与表达方式 准确地加以分析和概括；
简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏
和 评价。

认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引

导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出
更高层 次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大
众化”的。解读，必须做到准确把握文章 的方式方法和表达的内容。
就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局
部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，
设计不同层次的活动内容，由认读 到鉴赏，甚至到评价与创新，应体
现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组< br>织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，
善于辩论的要让他畅所欲言 ，善于表演的要鼓励他表现自我??每个阅
读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效 应。 在
教学设计的梯度化中．每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层
次的学生的积极性 的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问
题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得， 各有提高。

三、语文阅读能力的具体培养措施

语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同
时又必须以发展学生的思 维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在
各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：

1、积累阶段

这是一个动态而连续的过程 ，更是后面阶段能力具备和发展的基
础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识
要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体

特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读
物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情 ，为理解和消化新材料中复
杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生
活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很
大。教师应结合教材作必要的介绍， 然后要求学生积累。

2、理解阶段

语 言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”
而生，所以这一阶段主要的任务是培养 学生的判断、分析，综合的思
维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。 一是判断
力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文
本中的判断旬或“限制和修饰成分 、来训练，如“错误常常是正确的
先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因< br>为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错
误”现象的本质特点揭示就准 确。

二是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的
思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征
或个别方面分解出来的能力。只有 通过分析，对课文的整体认识才能
深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起< br>来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力
的训练必须以分析为基础。如 必须在熟悉全文的基础上训练学生给文
章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须 在
分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合

初中语文教学论文：

多媒体辅助教学的得与失

蓬溪县群利小学 王 宇

【摘要】

21世纪是信息时代，它象征着人类的时代跨越,这一次跨越最显
著的特征就是电脑与网 络的迅速流行和普及。随着信息技术的发展，
互联网发挥着越来越重要的作用，它正以前所未有的速度影 响和改变
人们的生活方式和学习方式。多媒体教学，为我们的课堂教学注入了
活力。它以其直观 形象、新颖生动、简洁高效成为语文课堂教学的“宠
儿”。但是多媒体网络教学作为一种教学手段尚未得 到充分利用。传
统的教学并没有为学生提供一个无障碍的课堂交流环境，学生的思维
能力也没有 得到很好的开发。我们在充分发挥它的优势的同时，也要
注意在使用过程中的偏差，只有这样，我们的语 文教学才会因为多媒
体的参予而愈加精彩。

【关键词】：教学 计算机

也许大家都会有一个共同的感觉，就是：我们现在的语文课堂越来越生动，越来越高效率，越来越有“看头”了；我们的学生参与课
堂的积极性、主动性也增强了… …原因在哪里呢？我想，除了我们的
教师在课堂教学中渗透了新的教学理念之外，还有一个重要的因素就
是多媒体教学的灵活运用。

由于多媒体技术，人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大
的技术革命。 今天，多媒体技术已经能 够把语音处理技术、图象处
理技术、视听技术都集成在一起，非常方便地把语音信号、图象信号
先通过模数转换变成统一的数学信号进行存储、加工、控制、、变换、
查询、检索。多媒体技术，改变了 人们固有的思维习惯和生活方式，
也给语文教学改革带来了勃勃的生机。可以说，多媒体的介入给语文< br>课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，
激发了学生的学习兴趣，对提 高教学效率起到了一定的作用。

随着科技的进步，多媒体已成为当今教学领 域的热点。多媒体教
学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种
媒体向 学生传递信息，而多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算
机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以 传统的教学媒体如：黑板、
挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法，作为一
名当代化学教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作机能，并
能依据教学大纲的要求，从学生的实 际出发合理选择现代化教学媒体，
且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促< br>进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，
大大提高教学效果，使这些 现代化的教学手段与新课程改革理念下的
教法达到最佳的结合。

一 、多媒体在语文教学中的作用

运用多媒体可以激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：兴趣是最好
的老师。只有激发学

生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓好之者不如乐之者
语文教学过程中，运用配 乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的
有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景 ，通
过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣
和求知欲，调动他们自 主学习的积极性。 运用多媒体可以 实施审美
教育。语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这 种性质决定
语文必须成为审美教育的主阵地，多媒体计算机教学，声像文结合，
让语言文字所描 述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美
对象活跃起来成为动态，并打破教室四十分钟的时空 限制，纵贯古今，
横跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新
的审美时 空。 运用多媒体可以启发学生的想象力，达到理解知识的
目的。

多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音
乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其 所要表达的思想感情。 运
用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的需求。
运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，
形成知识的网络，大大扩充了信息 的传递量。尤其是对不同层次的学
生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课< br>时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化零
为整，把文章结构，各部分的 关系集中在多媒体投影上揭示给学生，
形成整体认知。 利用多媒体帮助学生体会文章的语言。课本中的 许
多名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝炼
含蓄，有的语言朴实感人 ，有的语言富有哲理性。运用多媒体可充分
体会各种语言。 但是，如果因为有这些特点就将多媒体课单 纯理解
为整堂课就是听听音乐，看看图像放映，出示出示板书，解放了教师，
丰富了学生的感官 刺激那就错了。世上没有一种新生事物能够完美无
缺，用多媒体辅助语文教学也不会例外。

多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，
为多种感官的刺激提供了 若干个兴奋点，有利于学生注意力的保持，
它的信息组织方式与人类长期记忆结构相似，减少了记忆信息 和加工
转换的过程。

多媒体教学法可以使得各种现代化教学手段在 教学活动中互相补
充与完善，弥补传统教学手段的不足，使传统与现代化教学媒体互相
渗透，发 挥整体功能。

多媒体教学方法使教学的重点由单纯的传授知识技能、技巧转 向
开发学生的智力，培养学生的能力，为培养学生的创造力，提供了一
个理想环境，运用多媒体 技术表示、传递和处理教学信息，优化教学
结构，可使学生在轻松愉快的气氛中高效率、高质量地获得知 识，发
展能力，形成优良个性品质。

二、多媒体在语文教学中的弊端

课件统治课堂，教师不能因材施教，师生难 以情感交流，这些是
多媒体教学所存在的不足。多媒体课件都是预先制作好，很难临时变
更。课 堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的
思路，因材施教，而是根据课件的情况，把 学生的思路死活往课件的
模式中拽，事实上就是让课件统治了课堂。 课件统治课堂，人性化
的师生人际交流被

冷冰冰的人机交往所取代 ，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。
“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”一堂成 功
的语文课，不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识，而
且还在于引导学生学习语 文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活
思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞 和灵感
的迸发。让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅
依靠教学技巧和现代 化的教学武器，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜
于字里行间，流连于黑韵书香，这样，学生才会获得真实 阅读知书达
理的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。 多媒体语文教学是现代
最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。

在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同
时又无法替代语文教学本身。我们尽可以 利用多媒体教学手段来营造
气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。
文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，
对学生思考力、想象力、联想力是 一种极大的限制。不管执教者上课
采用何种形式，不管这是堂什么内容的课，多媒体在课堂教学中永远< br>只能是辅助位置。它的一切设计都应为教学服务，而不能代替教学。
任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段也不例外。

再加上它还是 一种新的教学手段，我们对它的性能了解还不很清
楚，驾驭起来难免会不顺手。所以我们不要因为多媒体 教学中出现过
偏漏失误，就一概予以否定，进而因噎废食弃之不用，而应该在教学
实践中多学习 ，多探索，多思考，扬长避短，想方设法使它切实有效
地服务于我们的教学想象，但决不能用屏幕、画面 来代替文学意境。
文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，
对学生思 考力、想象力、联想力是一种极大的限制。不管执教者上课
采用何种形式，不管这是堂什么内容的课，多 媒体在课堂教学中永远
只能是辅助位置。它的一切设计都应为教学服务，而不能代替教学。

语文教学改革是大势所趋,一方面体现在新教材的内容选取和编
排上要体现新课程标准的 指导思想,体现人文关怀、与现实贴近,全面
培养学生的语文素养;另一方面在如何传播教学内容上进行 改革,体
现参与性、探究性和合作性,而在这些方面多媒体信息技术可以为我
所用。但是,语文 学科有其特殊性,更应体现语言文字的独有魅力和教
师的个性,所以,在语文课堂教学中要慎用多媒体技 术,不鼓励过分的
“现代化”。

【 __】

[1]《信息技术与语文教学改革——语文“四结合”教改试验优秀
论文集》何克抗、李 克东主编，北京师范大学出版社1999年第1版。

[2]祝智庭《信息技 术在课堂教学中的作用模式》华东师范大学教
育科学学院《2000年全球华人资讯科技教育应用大会论 文集》1997
年6月。

[3]何楚红《中学语文信息化课程资源的开发和利用研究》《中国
电化教育》xx年第9期。

[4]朱克宝《信息技术与文学阅读教学整合的对话观》《学语文》
xx年第5期。

初中语文论文范文|初中语文“探究—体验”式学习的课堂教学策
略

内容提要：新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时
从课程的基本理念到课程 目标，从教学建议到评价建议都十分注重学
生学习的主体体验。“探究—体验”式学习方式正是在这种课 程理念
背景下产生的新型学习方式，它强调在学生自主探究的基础上，充分
运用已有的知识和生 活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得
新的语文知识或技能。这种新型的学习方式在语文教学中 具有广泛的
实用价值。本文试从四个角度提出这种新型学习方式的课堂教学策略，
即情境激发、 活动拓展、问题引领、读写内化。

关键词：探究—体验 学习方式 策略

“探究—体验”式学习是指学生在自主探究的基础上，充分运用
已有的 知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的
语文知识或技能的一种学习方式。

随着课堂教学改革的不断深入，教学观念的不断更新，教育形势
的不断 发展，那种纯粹以应试为目的学习方式显然已不能适应新的教
学形势和新的教育对象的发展需要，因而尽 快建立起新型课堂学习方
式已显得十分必要和迫切。新课标强调，“语文课程必须根据学生身
心 发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，
爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发 学生的主动意识和进取精神，
倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课标同时从课程的基本理念
到课程目标，从教学建议到评价建议都十分注重学生学习的主体体验，
强调“要珍视学生独特的感受、 体验和理解”。 “探究—体验”式
学习方式正是在这种课程改革背景下产生的新型学习方式，它强调在
学生自主探究的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文
本或情景的感悟和体验，获 得新的语文知识或技能。这种新型的学习
方式在初中语文课堂教学中具有广泛的实用价值。

结合一年多的课堂教学实践，笔者对实施“探究—体验”式学习
方式试提出如下教学策略：

一、情境激发

“探究—体验”式学习的主体是学生，但主导 设计仍是教师。为
学生创设有意义的学习情境，有助于激发学生学习的兴趣，调动学生
积极的情 感体验。这是“探究—体验”式学习的开端，也是引发学生
积极主动参与学习的动力。

有这样一个案例：

xx年11月28日我校进行了家长开放日活动。我被安排展示一堂
公开课。我考虑再

三，决定上鲁迅的《风筝》。因为这篇文章讲述的是鲁迅先生小
时候与弟弟之间围绕风筝 展开的一场冲突，表现了兄弟之间的手足亲
情，反映了鲁迅先生的可贵的自省精神。课文所描写的内容和 反映的
主题学生应有一定的生活体验，易引起感情的共鸣，因此我决定将它
设计为一堂“探究— 体验”型阅读课。

这天，教室里坐了二十多位家长，有一位家长还进行了摄像，课
堂充满了紧张的气氛。 课堂教学顺利展开：

1、激趣导入

亲 情是文学作品中一个永恒的话题。在温情与和美中有亲情，在
误解和冲突中也有亲情。我们来看我国伟大 的文学家鲁迅先生的《风
筝》又将讲述一个怎样的亲情故事。

2、整体感知：

个别有感情地朗读课文，划出生字新词。思考：本文所写的 亲情
是指什么情？本文所写的亲情体现在温情与和美中，还是误解和冲突
中？

3、探究体验：

探究一：围绕“风筝”，兄弟俩发生了一场 小小的冲突。为什么
会发生这样的冲突？兄弟俩对放风筝的态度有什么不同？找出文中
的相关语 句，读一读，说一说。

体验一：你是怎样理解兄弟俩对待风筝的不同态度的？在生活中
你有类似的事例吗？ 探究二：课文较为 具体地叙述了“我”和弟弟
冲突的过程。请仔细研读课文，然后以同桌为小组，站在哥哥或弟弟
的角度，为课文设计一段对话。

体验二：两组学生上台表演，并说说为什么要进行这样的设计，
并请其他学生评论。 探究三：文中为什么要用“掷”“踏”，而不
用“扔”“踩”？

体验三：两个学生再次进行演示，并说说体会。

探究四：鲁迅小时侯对弟弟 的这一做法，你同意吗？为什么？作
者称他当时的行为是“精神的虐杀”，你赞同吗？改为“伤害”行吗 ？

探究五：冲突与误解的背后，仍然是浓浓的兄弟之情。你能从课
文中找出相关证据来吗？

体验四：生活中你遇到过类似的事情吗？你如何看待这种分歧甚
至冲突？

体验五：速读补充材料毕淑敏的《孩子， __打你》，谈谈你读后
的感受。 体验六：学习了两篇文章后，此时此刻你最想对父母说的
心里话是什么？

课堂上学生积极参与，踊跃发言，课堂气氛十分活跃。当进行到
最后一个环节“体验六”的时候，学生的 表情严肃了，他们陷入了深
深的思考当中。终于有两位学生勇敢地面对众多家长说出了自己的心
里话，当第三位同学蔡晓雯站起来说：“爸爸妈妈，今天我终于理

解了你们 的心，你们对我的教育是对的，以后我一定听你们的话??”
时，早已泣不成声，她的母亲此时也早已热 泪盈眶了??

在上述案例中，我采用了多种方法进行情境激发：一是充分利 用
家长开放日这一教学契机，营造体验氛围，引发学生感情共鸣；二是
精心设计导语，启发学生 思索，激活生活经验；三是通过表演进行情
景再现，将学生带入形象直观的教学情境；四是利用拓展材料 进一步
激发学生的情感体验，找到文本与其生活经验的结合点。在教学中创
设这样的情境，学生 会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子
去想，这样，使整个情境，成为一个多向折射的心理场。 学生置身于
这种特定的心理场中，对文本和情境的体验、领悟，必然更加深入。
这种整体和谐的 情境的体验，使学生知识、能力、心理品质得到协同
发展，从而保证语文教学任务的全面完成。

二、活动拓展

活动性是“探究—体验”型 学习方式的基本特征。由于体验极具
个体性、亲历性、创造性、情感性，因而教师应积极开展语文实践活
动，拓展学生自由创造空间。“探究—体验”常常以学生参与实践活
动为基础，活动往往成为体 验载体。在具体的教学中，教师可利用初
中生好动、求知欲旺盛、渴望亲身实践的心理特点，适时地、有 目的
地、有指导地安排学生进行语文实践活动，让学生在活动中加深探究，
强化体验，从而提高 语文素养，发展个性。

“探究—体验”式学习中的活动大致可分为两类，一 是课堂活动，
二是课外活动。在上述《风筝》的案例中，我安排了两次学生的演示
活动，不仅激 发了学生探究的兴趣，也让学生在积极的思维和情感活
动中，加深了理解和体验。

在上《纸船》一文时，有教师作了如下教学设计：

1、导入

2、品读

A．教师范读

B．学生齐读，探究：冰心借纸船表达了怎样的思想感情？

C．品读语言，揣摩作者的思想感情。

D．自由朗读，读出作者的思想感情。

E．按归纳的方法齐读，读出诗人对母亲的思念之情。

F．探究：诗人为什么借纸船来抒发感情？纸船象征什么？

G．分男女声部再读，融入自己对母亲的思念和爱。

H．个别配乐朗读，进行个性化解读。

3、迁移训练

A．读两首《繁星》和《春水》中关于母爱的诗，谈读后感受。

B．做一张贺卡，并写上几句诗意的语言，表达你对母亲的思念和
爱。

在这节课中，教师设计了这样一个真情体验活动：请你当堂做一
张贺卡，并写上几句诗意的语言，表达你 对母亲的思念和爱。课上学
生参与踊跃，对母亲的思念和爱流淌在字里行间。通过活动学生对文
本的理解更深入，体验也更真切了。整堂课教师将探究和体验有机地
融合在了一起，很好地达成了教学目 标。

在上八年级（上）第三单元《中国石拱桥》和《桥之美》两篇文
章时，学生 __石拱桥的特点缺乏感性 的认识，对桥之美更是缺乏感
受，因而对课文的探究也显得苍白和概念化。为进一步培养学生观察
生活、热爱生活的学习态度，提高写作说明文的兴趣和能力，加深对
文本的理解和感悟，我布置了一个 课外语文实践活动：寻找一座或几
座你最熟悉或喜欢的桥，用照相机将它拍下来，并附上300字左右的
说明性文字。学生参与热情空前高涨。两星期后，学生上交的作品异
彩纷呈。尽管拍摄技巧犹显 粗糙稚嫩，说明性的文字也不够准确，但
每一份作业都做得很细心很精致，因为它是学生对生活用心体验 的结
果。我还为此专门出了一期“桥之美”的学习园地。学生反响积极。

三、问题引领

从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有 精
心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问
题设计来体现。传统语文 教学的问题设计多停留于内容主旨、层次结
构、表达方式、人物性格、写作方法、修辞知识等；“探究— 体验”
式学习应从学生已有的知识和能力以及心理特点出发，注重为学生设
计体验性活动和探究 性问题，积极引领学生深入文本、体验感悟。教
师应依据教材的特点，设计教学思路，并依这条思路充分 展开师生、
生生之间不同角度、不同层次、不同体验的碰撞,从而实现课堂教学
的最优化。

“探究—体验”式学习中的问题设计须注意以下几点：

1、问题的层递性

在上述《风筝》的案例中，我设计了四个 探究性问题：问题一：
围绕“风筝”，兄弟俩发生了一场小小的冲突。为什么会发生这样的
冲突 ？兄弟俩对放风筝的态度有什么不同？找出文中的相关语句，读
一读，说一说。问题二：课文较为具体地 叙述了“我”和弟弟冲突的
过程。请仔细研读课文，然后以同桌为小组，站在哥哥或弟弟的角度，
为课文设计一段对话。问题三：文中为什么要用“掷”“踏”，而不
用“扔”“踩”？问题四：鲁迅小 时侯对弟弟的这一做法，你同意吗？
为什么？作者称他当时的行为是“精神的虐杀”，你赞同吗？改为“ 伤
害”行吗？问题一从整体角度探究文章的主要内容，问题二创造性地
研读文章重点，问题三进 行细部语言探究，问题四结合文本内容和生
活经验谈自己的看法。四个问题从整体到局部，从易到难，依 次展开，
学生的探究和体验也逐层深入，水到渠成。

2、问题的开放性

“就阅读而言，文本的意义不是独立自足的，也不是封闭 的，而
是有赖于阅读主体在体验的参与下的主体建构，文本的世界只有与学
生的心灵相遇，它的 意义才得以显现，而且这种意义的生成是开放的、
多元的，不是线性的，而是立体的。”由于学生不同的 年龄特点以及
知识背景，他们的体验和感悟也是不尽相同的。这就要求教师在设计
问题的时候具 有一定的开放度，力争让每一个学生真正有话可说，说
出自己对文本“独特的感受、体验和理解”。

四、读写内化

培养学生正确、流利、有感 情地朗读课文是一项不容忽视的基本
功训练，也是培养语感，深入探究，强化体验的重要手段。而朗读是
眼、口、耳、脑并用的综合活动，学生在对文本进行深入探究的同时，
通过朗读训练不仅能体验 到课文中遣词造句的准确、形象、生动，标
点符号的丰富内涵，而且会通过琢磨怎样有感情地朗读课文， 自然而
然地体验、意会课文中的思想情感，完成外化—内化—外化的完整的
心理变化过程。“写 作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，
是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能 力是语文素
养的综合体现。”在阅读中教师应善于抓住教学的契机，在学生探究
体验的基础上进 行写作，不仅能有效地提高学生的写作能力，真正做
到“让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实 ，热爱生活，表
达真情实感”，也能将学生在探究中的体验实现心理内化。

在上述《纸船》的案例中，教师反复运用朗读的方法：有教师的
范读、学生的齐读、对语 言的品读、融入感情的自由朗读、按方法朗
读、分男女声部再读、个别配乐朗读等，通过朗读，品味诗歌 语言，
感受诗歌情感，培养语感，将文本探究逐步引向深入，并将学生的生
活体验实现内化。

在上《背影》一文时我作了如下教学设计：

1、情境导入

教师配乐朗诵诗歌《给父亲的诗》。_初中语文论文。_初中语文
论文。

2、整体感知：认识父亲

a) 让我们在孙道临先生的深情朗读中走进散文吧！

b) 在读了课文之后你觉得作者的父亲是怎样一个人？

3、探究品味：理解父亲

a) 如此平凡甚至有点迂的父亲，作者为何对他的背影如此动情而
难 忘呢？请同学们再次速读全文，划出文中具体描写父亲背影的语句，
并说说父亲的背影留给你怎样的印象 ？你能深情地把这些语句读一
读吗？

b) 在生活中我多次见过父 亲的背影，为什么这次的背影竟让我如
此动情而难忘，以至流泪呢？结合全文再作深入探究。

初中语文教学论文选

--让作文批改成为师生交流的阵地

随着语文考试制度的改革，作文占据了 中学语文的半壁江山。它
的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也
是 最令师生头疼的了。对学生来说 ——作文难写；对老师来说——
作文难批。长期以来，在此种情绪的影 响下，作文成了夹在老师和学
生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。其实，笔
者以为，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关
系的纽带 ，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文—— 学
生”一体化，才能实现作文水平的提高。

（一）让作文批改成为写法交流的阵地

初 中生经过几年的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无路”
的情况。就是说，经过几年的写作训练之 后，各种文体的模式套路已
基本成型了，但有时一些具体的写法却把握不起来，明知这样写不妥，
却又不知该如何修改，此时教师就应给与适当的点拨，引导其进入“柳
暗花明又一村”的境界。比如有 一次，为了训练学生的观察力与创新
思维，我故意布置了一片老掉牙的作文题——秋天。其中有一个同学
在作文自批中写道：“本文围绕秋天写了几足球天特有的景象，如秋
天的晴朗与凉爽，秋天的丰 收与繁忙，但又写到了秋雨中树叶的绿，
似与要求不符，但这确实是我的所观所感。”而在互批中也这样 写：
“本文抓住秋写了不少景象，语言很优美,让人读后仿佛跟随作者也
走进了那温柔的绿巷里 。但本次作文要求写秋，文中却出现了不少绿，
好象给人以春天的感觉。”从学生的批语中可以看出，学 生对此类作
文的写作方法认识有误差，竟以为写秋天时颜色必是黄，而不能用绿。
于是我在批语 中写道：“其实，秋天时写绿未尝不可，关键是写出秋
天中的绿与春夏中绿的不同之处来。例如，春天中 的绿是新绿，夏天
中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。所以写景作文
重点是把 握住景物特征，把看似相似的东西写出一个与众不同来。”
如此以来，既纠正了学生批改中的失误，又指 导了写作方法，正是一
举两得的好办法。

（二）让作文批改成为思想交流的阵地

十四五岁的中学生，正处在人生观与 世界观逐步形成的阶段，自
以为是大人了，有自己的独立思考了，但对某些问题的看法又不免流
于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度的体现出来。记得一次半命
题作文，叫“我再次感受到了＿＿” 有个同学写的是“我再次感受到
了虚伪的可鄙”内容是前不久为迎接市教学规范化学校所做的某些工作。文中把为迎接验收，老师精心备课，学校全面打扫卫生等写的虚
伪可鄙至极，表现出了极大的厌 恶，措辞相当激烈。他在自批中写道：
“本文抒发了自己的真情实感，很有一种一吐为快的感受，我就是 看
不惯学校的这种弄虚作假……”而在互批中这样写：“本文取材于实
际，很有真情实感，但说 话欠妥当，一个学生不应该用这种口气批评
自己的学校，其实这一切都是为我们好。”看来，如何看待生 活中的
“反面素材”学生在思想上有很大分歧。于是我在批语中写道：“你
能够抓住身边的事， 善于观察，巧妙入文，抒发了真情实感，很好。
但我还希望你能深入的思考一下，将学校平时的工作和验 收时的工作
作个比较，是否那次的工作是 __的虚假？难道老师平时就没精心备
课？学校平时 就不打扫卫生？总之，我们应该学会全面深刻的去分析
某一现象，而不能简单的把一事物定为好或坏…… ”那次作文之后，
我曾作过追踪调查，我发现那个学生的思想认识已渐趋成熟，待人接
物也较缓 和了，一次贴心的评语交流，使其免于思想上误入歧途，我
很感欣慰。

（三）让作文批改成为情感交流的阵地

中学生受生活实际和阅读范围的限制，作文取材较窄，纯粹胡编
乱造就会漏洞百出，所

以学生作文选材多是围绕身边发生的事或亲身经历展开。尤其是
我强调学生作文要“说真 话抒真情”所以从学生作文中常会发现一些
问题。比如有一次，生物老师向我反映说某同学像有心事似的 ，一节
课什么都没背进去，提问时一问三不知，也不知怎么回事。这答案竟
让我在作文中找到了 ，那周的作文话题是“选择”，从文中显示出她
收到了男生一张纸条，正不知该如何选择呢。文笔极端细 腻，心情异
常矛盾，直至最后也没下定决心，甚至还求助月亮星星告诉她该如何
选择。很显然， 这是初中生常见的早恋现象，这种事不谈，学生面临
彷徨，很有可能走上弯路；面谈，又会引起学生心理 的恐慌，让其无
地自容。于是我便借作文批改进行了一次旁敲侧击的教育：“看得出
来，文中的 主人公正经历着一次痛苦的煎熬，别的不说，但是一张纸
条就已搅得她睡不好觉，听不进课了，以后还能 怎样？要知早熟的果
子虽然好看，却是又酸又涩。我们是否应该帮她尽快走出青春的沼泽
地？” 下次作文再交上来时，我发现“月亮不再昏暗，星星不再眨着
迷惑的眼睛，主人公的脚步也坚定了”我心 中的那块石头也落了下来。
如此以来，既避免了面对面的尴尬，又有“润物细无声”的功效，何
乐而不为？ 其实，这种方式的作文批改不仅实现了师生之间的交流
沟通，更是满足了学生对作文的期待 心理，因为自己写出来的作文能
够引起别人的共鸣了，这会大大增强学生对写作的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一
个大难题了。

浅论语文课堂教学中的提问艺术

爱因斯坦曾指出：“提出一 个问题往往比解决一个问题更为重要。
因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性 ，
从新的角度去

本文：


内容仅供参考