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itunes是什么人教版四年级语文上册塔石

作者:高考题库网
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2020-12-25 06:29
tags:绰绰

中央农村工作会议-桥梁倒塌

2020年12月25日发(作者:乔任梁)
《搭石》教学设计
一、教学内容:人教版第七册《21 搭石》
二、教学目标:
1、认识7个生字,会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、
清波漾漾、理所当然 ”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的
精神,从 中受到感染和熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习
惯。
三、教学重、难点:
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
四、教学流程:
第一课时
(一)情境导入,揭示课题:
同学们,这就是 作者刘章爷爷的家乡,那里有连绵起伏的群山,有郁郁葱
葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪 ,但每每回忆起家乡,作
者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》(板书课题)。质疑。
(二)初读课文,整体感知:
1、自由读课文,读准字音,读通课文, 遇到不好读的词语或句子就多读
几遍,争取在最短的时间内把课文读通顺。
2、反馈字词:
谴责 懒惰 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 溪水猛涨 脱鞋绾裤
理所当然 俩人
(1)理解“谴责”的意思。
(2)通过理解“脱鞋绾裤”的意思,理解搭石对于家乡人的重要性。
(3)理解“人影绰绰”中“绰”的意思。
3、指名读课文,思考:这篇课文主要写了什么?(理清课文思路)
(三)再读课文,深入体验:
1、再读第一段,你能不能试着用自己的话来说一说,到底什么是搭石呢?
2、搭石在我们的 眼里是那么平凡,但在作者的眼里却是那么美,他觉得,
搭石——(引读)构成了家乡的一道风景。 < br>3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢?默读课文第2、3自然段,找一找,
画一画,想象着那是 怎样的画面,批注你的感受,再读一读。
4、交流汇报:
(1)第二段:“上了点年岁的人,无论怎样……直到满意了才肯离去。”
①想象:这上了点年岁的人可能会怎么想?
②追问:你不是急着赶路吗?
③小结:原来家乡人心里想的是别人啊!(有感情的朗读)
(2)第三段:“每当上工、下工,一行人走搭石……给人画一般的美感。”
①让我们也加入到走搭石的人群中吧!
②协调有序:我们合作读文,体会“协调有序”(配乐朗读)
③清波漾漾、人影绰绰:同学们,刚才走搭石的时候,你都仿佛看到了什
么?
这就是课文中所说的——清波漾漾、人影绰绰
④能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗?(配乐齐读)
(四)总结:
是呀 ,这小小的搭石上有音乐美、画面美,更有家乡人们的心灵美,难怪
作者说这搭石构成了——家乡的……
那么,搭石上还有哪些美呢?我们下节课再来学习。

《搭石》教学实录
一、教学内容:人教版第七册《21 搭石》
二、教学目标:
1、认识7个生字, 会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、
清波漾漾、理所当然”等词语。
2、正 确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的
精神,从中受到感染和熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习
惯。
三、教学重、难点:
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
四、教学流程:
第一课时
(一)情境导入,揭示课题:
师:同学们,这 就是作者刘章爷爷的家乡,那里有连绵起伏的群山,有郁
郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的 小溪,但每每回忆起家乡,
作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》(板< br>书课题)。
师:看到这个题目,听到这个陌生的名字,你有没有什么问题要问?
生1:什么是搭石?
生2:搭石搭在哪?
生3:搭石是干什么用的?
师:那就让我们带着这些问题来读书,相信书中总会有大家需要的答案。
(二)初读课文,整体感知:
1、自由读课文,读准字音,读通课文,遇到不好读的词语或句 子就多读
几遍,争取在最短的时间内把课文读通顺。
2、反馈字词:
谴责 懒惰 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 溪水猛涨 脱鞋绾裤
理所当然 俩人
师:课文里的生字词都读准确了吗?那我可要考考你。(出示词语)同桌
互读
有需要提醒同学注意的词语吗?
生1:“俩”念liǎ。
生2:“脱鞋绾裤”的“绾”
师:“绾”是什么意思?
生3:把裤子卷起来。
师:那就是说,如果小溪里没有搭石,人们出工就必须
生:脱鞋绾裤
师:人们收工就必须——
生:脱鞋绾裤
师:人们赶集就必须——
生:脱鞋绾裤
师:人们访友就必须——
生:脱鞋绾裤。
师:一句话,人们来来往往都必须——
生齐:脱鞋绾裤
师:一次又一次的脱鞋绾裤啊,你体会到了什么?
生1:我觉得总要脱鞋绾裤,家乡的人过小溪就很不方便。
生2:我认为会很辛苦。
生3:还会很麻烦。
师:不便、麻烦甚至是辛苦,那还大多是在夏天啊,到了秋天,天气变凉
呢?
生:就会着凉感冒。
师:那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。可见搭石是这么重要啊!
师:还有要提醒的词语吗?
生:谴责
师:放到课文的句子里读一读。谴责这里的人懒惰,就是在——
生:称赞勤劳。
(齐读句子)
师:还有要提醒的词语吗?
生:人影绰绰的绰。
师:遇到不理解的词语,别忘了字典这个好朋友啊!“绰”在字典中有三
种意思,出示:绰: A宽;不狭窄 B宽裕;富裕 C形容姿态柔美
师:想一想,“人影绰绰”的“绰”是什么意思?
生:我认为是“姿态柔美”的意思。
师:不错,那“人影绰绰”又是什么意思呢?
生:人的影子的姿态柔美。
师:还有一个词语叫“绰绰有余”,“绰”又是什么意思?
生:我觉得是“宽裕,富裕”。
师:“绰绰有余”的意思就是“很宽裕,用不完”。把这个词写在书上,积
累下来吧!
3、指名读课文,思考:这篇课文主要写了什么?
生:课文第二段主要写了怎么摆搭石,第三段和第四段写了人们怎么走搭
石。
师:那第一段呢?
生:写了什么是搭石。
师:那就是知搭石。最后一段呢?
生:赞美搭石。
师:课文就是围绕这些内容来写的。能完整的说一说课文主要写了什么
吗?
生:课文主要写了什么是搭石,人们怎么摆搭石、走搭石,最后赞美了搭
石。
(三)再读课文,深入体验:
1、再读第一段,你能不能试着用自己的话来说一说,到底什么是搭石呢?
师:能看着图片,用自己的话来说一说吗?
生:就是放在小溪里的石头,方便大家过小溪用的。
(生齐读“进入秋天……这就是搭石。”)
2、搭石在我们的眼里是那么平凡,但在作者的眼 里却是那么美,他觉得,
搭石——(引读)构成了家乡的一道风景。
3、那你觉得搭石这处风 景美在哪儿呢?默读课文第2、3自然段,找一找,
画一画,想象着那是怎样的画面,批注你的感受,再 读一读。
生:我觉得“上了点年岁的人,无论怎样……直到满意了才肯离去。”这
很美。
师:你能想象的出,这上了点年岁的人可能会怎么想?
生1:我得把这搭石搭好。
生2:要不别人走到这该掉水里了。
师:你不是急着赶路吗?
生:可是,如果我走了,别人就不方便了,所以不管多急,也得搭好了搭
石再走。
师:原来家乡人心里想的是别人啊!
(齐读句子)
生:我觉得人们走搭石很美。“每当上工、下工,一行人走搭石……给人
画一般的美感。”
师:让我们也加入到走搭石的人群中吧!
现在我们就走在了——(生齐)搭石上,别忘了,这 搭石原本就是——(生
齐)天然的石块,踩上去难免会——(生齐)有所活动,所以家乡有句俗
语叫——(生齐)“紧走搭石慢过桥。”可要小心了。
师:我们来合作。每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协
调有序!前面的——
生1:抬起脚来
师:后面的——
生2:紧跟上去
师:(速度渐快)前面的——
生3:抬起脚来
师:后面的——
生4:紧跟上去
师:(速度再渐快)前面的——
生5:抬起脚来
师:后面的——
生6:紧跟上去
师:抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,
于是就发出了——
生:踏踏的声音。
师:像——
生齐:轻快的音乐。
师:没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧?
生:没有。
师:没有人指挥,大家走的又那么默契,那么有序,这样的动作就叫做—

生:协调有序。
师:能读出这种美吗?
(生练读,指名读)
师:同学们,刚才走搭石的时候,你都仿佛看到了什么?
生1:我看到树的影子倒映在小溪上,随着水波荡漾。
生2:我好象看到水清得可以看见水底 的石头,一阵风吹来,水面漾起了
波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。
生3:我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹,姿态柔美的人影倒映在
水中,像画一样。
生4:我还看到了水中的小鱼。
师:这就是课文中所说的——
生齐:清波漾漾、人影绰绰。
师:能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗?
(配乐齐读)
(四)总结:
是呀,这小小的搭石上有音乐美、画面美,更有家乡人 们的心灵美,难怪
作者说这搭石构成了——家乡的……
那么,搭石上还有哪些美呢?我们下节课再来学习。




《搭石》教学反思
《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文,用质朴< br>的语言,描绘一幅幅生动的画面,营造了一处处秀美的意境,字里行间都
洋溢着浓郁的生活气息。 那么,如何引导学生通过读文,感受到这些美呢?
我认为,有以下几点优点:
1、落实大语 文观。抓住“搭石,构成了家乡的一道风景”这句中心句,
让学生重点体会三幅感人画面,去层层深入地 阅读文本,进行感悟。以“美”
作为主线,贯穿课堂始终,从看的见的景美、物美,到看不见的人性美、
情感美,让学生从文中去寻找、发现美,感悟、体会美,抒发、表达美。
课堂上的三读中心句, 提升了学生的情感,引起了学生的共鸣。
2、扎实落实字词教学。本节课中,我引导学生把生字放在词 中认,放在
句子中读,做到“字不离词,词不离句,句不离段”,把字、词放到语境
中学习,既 有利于掌握音形义,又易于理解文本,激发学生学习兴趣。因
此,我引导学生采用了多种方法理解词义。 如,在教学“脱鞋绾裤”一词
时,我引导学生联系上下文理解,而理解“人影绰绰”时,又借助于字典< br>突破难点。
3、注重激发兴趣。我在导入中,采用了创设情境的方法,一下子就把学
生 带到了作者的家乡,让学生从一开始就深深地体会到了美,兴趣被激发
起来,教学也就在这浓浓的美中开 展起来了。而在理解“协调有序”的时
候,我又让学生模拟走搭石的一群人,通过朗读,来“身临其境” 的体会,
从而由衷地感受到什么才是“协调有序”。我还让学生抓住“清波漾漾、
人影绰绰”等 重点词语,想象画面,把抽象的文字还原为生动的画面,通
过一次次地朗读、积累、感悟,品味感人的场 景;感受乡亲们纯朴、美好
的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐,体会人间的真情,感受人性的美。
教学永远是一项遗憾的过程,虽然预设时考虑周全,但是真正教学时未必
达到预期效果。静心思索,感觉课堂中存在以下不足:
1、对于上了点年岁的人是如何搭石的,学生的想象还不够丰富,体会的
还不够深刻。
2、调控和组织课堂的能力还有待于提高。

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