献给艾米莉的玫瑰特殊教育学 补充知识点

2020年12月25日发(作者：崔文)
一、如何理解特殊儿童？作为特殊教育学校教师应具备如何
的特殊儿童观？
广义的特殊儿童是指在智力、感官、情绪、身体、行为、
言语或沟通能力上与正常情况有明显差异的儿童 。其中也包
括超常儿童、有行为问题的儿童等。狭义的特殊儿童指身心
发展上有缺陷的儿童，又 称身心障碍儿童或残疾儿童。如智
力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪
和 行为障碍、多重残疾等等。残疾儿童和正常儿童身心发展
的基本规律是一致的，不同种类和程度的残疾虽 然会在某些
方面影响残疾儿童身心发展的速度和水平，使他们的发展在
不同方面不同程度偏离了 儿童正常发展的轨道，但他们仍然
是可以发展的。特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课
程 、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要
的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育 。特殊教育
的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的
教育需要，发展他们的潜能 ，使他们增长知识、获得技能、
完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。教
育学 校的老师所面对的对象是些有特殊教育需要的儿童，他
们是社会中的弱势群体，是花园里的“残苗”。由 于先天或
后天的影响，他们智力发展迟缓，他们有的生活在自我封闭
的环境中，有的生活在无声 的世界里，有的情绪无法自控，
有的行动不便，甚至有的生活不能自理。在特教这片园地里，
特 教老师需要默默耕耘、无私奉献、无怨无悔、淡泊名利；
需要用十倍的艰辛、百倍的耐心去培育这些“残 苗”。 因此，
特教老师更需要遵守教师的职业道德规范，在新时期更需要
注重创新师德观念， 更需要有“爱岗敬业，乐于奉献，教书
育人”的崇高的师德师风。作为一名特校教师，应具备“三
心”师德——一颗献身特教的事业心，一颗对残疾学生的爱
心，一颗对特教事业的责任心。同时，要处 处给他们爱心和
信心，热情和勇气。
二、 特殊教育的发展趋势是什么？
1、重视生态学模式。
2、重视早期干预。
3、重视个别化教育与转衔服务
4、特殊儿童教育安臵以融合教育为主。
5、多学科团队合作。
6、加强政府的管理职能。
三、全纳教育对于教育发展有何意义？结合你校的实际情况
来分析。
全纳教育是19 94年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的
《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。它容纳所有学生，反对歧视
排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足 不同需求，是
一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。
1．全纳教育的人权观 < br>在《萨拉曼卡宣言》中，我们可以看到全纳教育思想
重申了人所具有的受教育的基本权利。全纳教 育思想提倡
普通学校要给有特殊教育需求的学生提供学习机会，容纳
所有的学生。 根据全纳教 育的思想，我们的学校、我们
的社会应该创造出一种全纳的氛围，在这种氛围中，每个
人受教育 的权利都有充分的保障，学校和社会欢迎每一个
人，每一个人都属于集体的一员。尤其是在普通学校中，
要牢固树立接纳所有学生的思想，逐步创造条件，满足学
生的各种不同需求。
2．全纳教育的平等观
全纳教育所强调的容纳主要是针对排斥的。从英语中
的容纳和排 斥两个词来看，很明显就可以看到这两个词的
对应性。容纳为“inclusion”，其反义词排斥为
“exclusion”。
全纳教育主张人人都有平等的受教育权，即不仅要有
平等的入学机会，而且要能做到平等地对待每一个学生，
满足他们的不同需求。全纳教育强调的平等观 ，并不是要
追求一种绝对平等，而是强调我们的教育应要关注每一个
学生的发展，不要只关注一 部分学生，而歧视或排斥另一
部分学生。
3．全纳教育的民主观
按照全纳教育的观点，教师和学生都是教学和学校生
活中的主体，都应积极参与和投入到教学过程和学校 生活
中去。全纳教育反对任何学生被排斥在教学过程以及学校
生活之外，主张学校要努力促进所 有学生的积极参与。“积
极参与”反映了全纳教育的民主观。在学校教育中，全纳
教育注重的是 每一个人的积极参与，每一个人都是学校生
活的主人。在学校中经受的这种民主体验，对学生以后走上社会以及改造社会具有极大的意义。他们不再会为了生
存刻意改变自己去适应社会，而是以社会中 的一分子、人
民中的一员积极参与到社会的重建过程中去，是以主人公
的身份参与社会发展的决 策和实践。未来的社会就是人人
参与的民主社会。
4．全纳教育的价值观
全纳教育主导的价值观之一是倡导集体合作观。全纳
教育的目的是要使人们走向一种全纳的社会，在这种 全纳
的社会集体中，人人参与，大家合作。每一个人都是集体
的一员，人人都受欢迎（ever yone belongs，all welcome）。
全纳教育主张普通学校接纳所有的学生，但由 于学生的各
种需求不同，因此更需要强大集体的合作，依靠集体的力
量来解决问题。在学校教育 过程中，全纳教育主张在教师
与教师之间、学生与学生之间、教师与学生之间、教师与
家长之间 、家长与学生之间以及教师与社区之间都应该建
立一种合作的关系．共同创建一种全纳的氛围。
5．全纳教育的课程教学观
全纳教育倡导教育的人权观、民主观、平等观和价值
观，同样．全纳教育也提出了其课程教学观。全纳教育的
课程教学观认为，每个学生都有其独特的特性 、兴趣、能
力和学习需求。课程应该适应学生的需要，而不是让学生
去适应课程的需要。因此， 我们的教学必须根据学生的不
同特性，开展多样化的教学，才能满足学生的不同需求。
我校 目前是全区唯一实行普特结合的特殊教育学校，
经过近二十年来的实践证明，是可行的。无论从教师、设
备等教育资源的配臵，还是从教学过程中的互动、提高等
方面，都具有一定的现实意义。
四、 如何理解随班就读?
随班就读的形式在我国早就存在，但是随班就读一词的
正式提出
最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》
（1988年
——1992年）第42条：“坚持多种形式办学。办好现有的盲、
聋和
弱智学校，新建一批特教学校。同时，采取有力措施，积极
推动普
通学校和幼儿园附设特教班，及普通班中吸收肢残、轻度弱
智、弱
视和重听（含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童）等
残疾儿
童随班就读。”
随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童
一起
接受教育的一种特有形式，如果残疾儿童不是在普通学校的
普通班
接受教育，不能称之为随班就读。但是，如果残疾儿童虽然
在普通
教育机构里，却没有得到他们需要的特殊教育，也只能是看
作肢体
性随班或社会性随班。
五、 个别化教育计划(IEP)的主要内容是什么?
1、教育成就的现实水平
2、年度目标和短期教学目标
3、教育的进步。教育安臵形式
4、应提供的特殊教育与相关服务
5、调整以及替代性评估
6、参与普通教育的程度
7、服务开始的时间和期限
8、转衔。
六、 确定儿童的长期目标主要应考虑哪些因素?
确定儿童的长期目标 主要注意以下几点：1、可以使用
一般性叙述，例如了解数字概念；学会阅读短文。2、长期
目 标可根据儿童的需求，分为各领域长期目标或各学科长期
目标，例如对于重度障碍儿童，可以分为认知领 域、功能性
学科、动作技能沟通等等；对于随班就读的儿童，可以分为
语文、数学、英语等等。 3、需要考虑儿童的个别差异。即
便是相同障碍类型、相同年级的儿童也有不同之处。4、需
要 面面俱到，列出所有目标，只需根据儿童的特殊教育需要
和相关服务列出有关项目即可。5、长期目标列 出后，应根
据其对儿童的影响大小及儿童 的需求情况，决定优先教育
的顺序。
七、尝试为你校一名特殊儿童制定一份IEP
一份听力障碍个别化教育计划
目标：声音的有无及声源定向。
内容：与学生生活环境相关的、熟悉的、有意义的不同
频率和振幅的声源。如：
自然声（公鸡打啼、小鸟啼鸣及猪狗牛羊等的叫声）
玩具声（波浪鼓声、布娃娃声、玩具车行驶声等）
电子设备声（电视机声、手机铃声、喇叭声、音箱声、
电子琴声等）
人体声（小孩的哭笑声、小孩学语声、男人声、女人声、
老人声等）
音乐（快、慢、悲、欢、强、弱声等）
歌曲（儿童歌曲、校园歌曲、革命歌曲、流行歌曲等）
目标开始时间：2009年3月1日
目标完成时间:2009年6月30日
目标对象:唐梦倩
目标完成情况：良好。
八、 结合你校的情况,懂得如何诊断你 校残疾儿童?(智力或
听、视情绪等)？对他们又是如何实施教育安臵？
听力测试（聋哑儿童的判断）
1、裸耳能听见以下哪些声音：
打雷声、鞭炮声、汽车喇叭声、背后拍掌声、大声说话
声、正常音量说话声；
2、林氏六音评估：
“m、u、a、i、sh、s”（左、右）耳的测试，测试者距
离受试
耳30厘米，用中等音量发出，受试者有察觉反应，或复述
正确，记录。
3、听觉能力评估的内容：
自然环境声响识别、语音识别（韵母识别、声母识别）、
数字识别、声调识别、单音词识别、双音词识别、三音词识
别、短句识别、选择性听取等，上述听觉能力 评估记录错误
走向：正确、错误、记录、计算最大识别率。
4、言语能力评估的内容： 语音清晰度、词汇量、语法能力（模仿句子）、理解能
力（听话识图）、表达能力（看图说话）、交 往能力（主题对
话）等。上述言语能力评估、测试结果记录，主要评估受试
者的语言年龄。
5、希一学习能力评估（智力评估）
穿珠（手眼协调能力）记颜色（色彩刺激视觉记忆）辨< br>认图画（是绝对差别和比较、细节分辨）图画联想（认识环
境、拓展思维）折纸（手眼协调、增强 记忆）短视觉注意力
（思维集中记忆）摆方木（空间关系及手眼综合能力）完成
图画（分析综合 知觉和想象能力）记数字（观察记忆数字的
能力）进方（实物测量、知觉联系和手眼协调）图画类同（相
同事物视觉和概念联想）空间推理（总体和部分、思维和感
觉的联系）评估步骤（3-8岁测前 八项、9岁以上测后七项）
6、格雷费斯儿童精神发育检查
发育商、运动、社交、听力语言 、手眼协调、操作、推理等。
上述内容总计计算智力的发育商。