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纳西古乐特殊教育管理

作者:高考题库网
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2020-12-25 17:17
tags:特教

单证员是做什么的-刘思雨

2020年12月25日发(作者:颜昌贵)
2013-2014学年第二学期“特殊教育管理”期终论文
随班就读的教学管理


摘要 本文针对随班就读的教学管理,提出了随班就读的课程设置应包括与普通教育基本一< br>致的课程和为随班就读学生特别设置的课程;在随班就读的课堂管理中应优先考虑特殊儿童
的座位 安排,以及灵活处理特殊儿童在课堂中的走动、缩小随班就读班级规模;在随班就读
的课堂教学中,则应 结合差异教学理论与个别化教学,尊重学生差异,给予个别化教育指导。
关键词 随班就读 课程设置 课堂管理 课堂教学
1问题的提出
随班就读是指特殊儿童在普通学校普通班级与正常儿童一 起学习。我国大陆20世纪80
年代末开始随班就读实验工作。目前,随班就读已成为安置特殊儿童的一 种非常重要的教育
模式
[1]
。我国已形成了以大量随班就读和特教班为主体,以特教 学校为骨干的特殊教育办学
形式,为残疾儿童少年入学提供了更多的机会,大大加快了残疾儿童少年义务 教育的发展步

[2]

2随班就读课程的设置
在随班就读教育 开展的早期,研究者和实践者更多地关注“如何教”的问题,但“教什
么”这个问题却被忽略了。课程作 为学校教育教学的核心,是教育教学质量的保证,随班就
读学生的课程建设是随班就读成功的关键所在。 我国目前随班就读的课程基本上可以归为两
大范式:与普通教育基本一致的课程;为随班就读学生特别设 置的课程。但经调查研究发现,
在课程建设方面,绝大多数学校的随班就读学生所学课程与所在年级普通 课程完全相同,而
且大多数学校随班就读学生的全部课程在所在班级就读,只有少量学校为随班就读学生 特别
设置了少部分课程
[3]
。显然,大多数普通学校没有根据随班就读学生的需要设 置并调整课程。
2.1与普通教育基本一致的课程
根据随班就读学生的实际情况和普教课程 的具体要求,随班就读学生学习的与普通教育
基本一致的课程可以分为适应普教课程和对普教课程进行调 整两种情况。
2.1.1适应普通教育课程
课程的适应是指提供服务或支持帮助特殊儿童学 习与正常学生同样的课程并达成相应
的课程目标。恰当的课程适应需要教师既对具体课程的主要目标和体 系有深刻的了解,又熟
悉能帮助特殊学生达成课程目标的教学策略和方法。课程的适应可以有多种方式, 比如,在
完成某项任务时给特殊学生更多的时间,给学生更多的练习机会、更多的运用知识或技能的2013-2014学年第二学期“特殊教育管理”期终论文
机会,运用更适合学生的方法进行教 学等等。课程的适应也可以是物质支持,比如,给低视
力的学生准备助视器和大字课文,给情绪容易激动 的学生安排一个更为安静的位置。
一般而言,课程的适应策略有改变学生获得知识的方式、增强对课程 内容的理解等。改
变学生获得知识的方式主要是通过改变知识呈现的方式和学生的学习方式,绕开或补偿 学生
的认知缺陷,从而降低学生学习普教课程的难度。比如,对于看话能力差的聋生,可以通过
手语来呈现教学语言;对于盲生,则可以通过盲文、有声的计算机或录音磁带呈现学习内容。
增强对课程 内容的理解是指采取恰当的策略帮助学习有困难的特殊学生认识、组织、理解和
记忆课程的内容信息。增 强学生对课程内容的理解的策略有很多,提供先行组织者、以视觉
的方式提供信息、提供学习指南和记忆 帮助是几种常用的方式。
2.1.2调整普通教育的课程
课程的调整是指随班就读学生学习 普通教育的课程,但是根据随班就读学生的实际需求
和普教课程的特征,对所学的普教课程的内容和标准 进行改变。首先,教师可以调整课程内
容的数量和范围。为了保持原有课程的基本结构,教师应在学生的 学习能力和接受水平的基
础上,保留课程的核心知识,保证核心知识间的逻辑体系。对于不会影响学生有 关学科知识
结构而学生又难以掌握的内容,则可以适当删减。在学习核心知识时,教师还可以减少特殊< br>学生学习材料的数量。总之,教师要根据学生的特点,适当调整课程内容的数量和范围,保
证他们 学好最基本的事实、概念和原理。其次,教师可以调整课程内容的深度和难度。这种
课程调整的方式是指 特殊学生与正常学生学习基本相同的课程内容,但是适当降低内容的深
度和难度。比如,回答的问题少而 简单,只完成最基本的目标。教师这样做是避免学生出现
学习困难,使学生能够基本跟上班级的进度。但 是,教师在调整课程内容的深度和难度时应
保持课程的逻辑体系。对于核心知识的学习,即使不能达到正 常学生较好的水平,但至少要
能基本掌握。
2.2为随班就读学生特别设置的课程
随班就读学生的课程不仅应该包括传统的语文、数学等学科,更应该包含自理能力、社
会交往、职业技能 等方面的内容。特殊教育的课程应该是广义的,泛指有特殊教育需要的人
士根据自己的需要在学校学习的 学科、参加的各种活动总和以及在家庭、社会开展的各种有
针对性的训练、辅导与活动安排
[4 ]

2.2.1视觉障碍学生需要的特殊课程
视觉障碍学生需要的特殊课程主要有 阅读和书写盲文、生活指导、定向行走等。阅读和
书写盲文是盲生应该具有的能力之一。应该开设专门的 课程,使学生能熟练地摸读、迅速而
2013-2014学年第二学期“特殊教育管理”期终论文 准确地书写盲文。阅读和书写盲文课的主要内容包括识记盲文字母、掌握盲文的点位和结构;
掌握摸 读盲文的方法;学会使用盲文书写工具等。生活指导课主要是为了训练盲生适应生活
环境,培养生活自理 、自立能力。生活指导课的主要内容包括感知自己的生活环境,掌握基
本的生活自理技能。定向是指在行 动中运用听觉、触觉、嗅觉以及残余视觉来决定其所在位
置,并认知周围环境。行走是指盲生应用各种感 官和残存视力从一处安全地走到另一处。定
向行走的训练可以扩大盲生的活动范围,增长盲生的经验,提 高盲生的自信心和适应社会的
能力。
2.2.2 听觉障碍学生需要的特殊课程
听 觉障碍学生需要的特殊课程主要是语言训练。语言训练是指通过多种语言表达方式,
培养聋生的语言理解 和语言表达能力。聋生的听力残疾问题严重影响了他们的语言发展,有
必要对他们进行专门的语言训练。
2.2.3 智力落后学生需要的特殊课程
智力落后学生需要的特殊课程主要是社会和生活适 应、语言训练等。智力落后学生都有
社会适应能力低下的问题,开设社会和生活适应课程,可以培养弱智 学生的生活自理能力、
与人交往的能力、在社区中生存的能力以及初步的职业能力等,为弱智学生离开学 校后适应
成人社会做准备。由于智力水平低下,大多数弱智学生都有语言发展迟缓问题。有些弱智学生还有构音障碍、语音障碍等语言问题。开设语言训练课程,就是要培养弱智学生的语言理
解和语言 表达能力,促进他们在实际生活中运用语言的能力。
3随班就读的课堂管理
随班就读最显著 的特点就是特殊儿童与普通儿童在同一课堂学习。由于学生的个体差异
较大,所以在课堂管理上也有一些 特殊性。
3.1座位的安排
由于随班就读学生生理上存在的障碍,他们的座位安排是需要优 先考虑的。如果随班就
读的学生是有听力障碍的,要根据学生的听力情况来安排座位。如果学生戴助听器 ,首先要
了解学生所戴助听器的类型。一般说来,助听器的有效距离是2米左右,如果学生双耳都戴有助听器,要安排在中间靠前的座位,便于学生看清教师说话时的口型;如果是单耳戴助听
器或者是 植入了电子耳蜗的学生,要安排在中间位置,或者安排在能保证戴助听器耳靠近教
师讲台的一侧,防止“ 头影效应”,提高电子耳蜗的清晰度;如果学生佩戴的是调频助听器,
因为调频助听器的有效范围是15 -30米,所以不必强求一定要坐在前面,只要能让学生看清
教师的口型就可以了。同时教师上课时要注 意避免背对听力障碍的学生讲话,因为有些听力
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补偿不好的孩子,更多要依赖看教师的口型来理解所说的话。教师讲到关键的词语时要适当
放慢速度,口型略有夸张,还要避免一边走路一边讲话,以免影响听力障碍学生对声音的接
受。 对于有视力障碍的随班就读学生,在座位安排上需要注意的是尽量安排在前排居中位置,
以方便学生 看到板书和挂图;如果学生有需要的话,座位上方最好安放一盏台灯,但是对于
因为白化病而视力下降的 学生,则不能使用台灯,强光对他们的视力不利。另外由于视力障
碍的学生常常需要使用助视器,如放大 镜等,加之学生视力不好,这些学生课桌最好是专用
的,课桌的前方、左右方装有挡板。
对于 有智力障碍的随班就读学生,一般要安排在教师容易照顾到的地方或者安排在自制
力比较强的同学的旁边 ,另外为了保证他们的安全,座位要尽可能远离门窗。
3.2课堂中的走动
一般课堂规范要 求学生“上课时不得随意走动和讲话”,但是对于随班就读的学生来说,
应该根据实际需要而作些许调整 。视力障碍的学生,有时需要走到黑板或投影前才能看清内
容,教师应该鼓励他们走到讲台前去看。听力 障碍的学生有时为了避免头影效应,也需要移
动位置。智力障碍的学生自我控制力较差,容易随意走动, 但是教师也不要一味地强求,对
于无伤大雅或者不具有危险性的不理想行为,教师可以采取宽容态度,甚 至采取不理会策略。
特别是有些智力障碍的学生以随意走动来引起他人注意时,教师更可以采取“冷漠” 的方法,
不予理睬,以保证教学的顺利进行。
3.3缩小班额
很多城市及农村中小 学的班额仍在40-50人之间,如此大的班额,要求几乎未接受过特
殊教育培训的教师给予特殊学生恰 当的教育,无异于强人所难
[5]
。班级中学生人数过多,教
师根本无法兼顾每个学生 ,更不必说特殊儿童了。所以在随班就读的班级应尽量缩小班额,
使教师能统筹兼顾普通学生与特殊学生 的需要。
4随班就读的课堂教学
随班就读工作的重点和难点是提高课堂教学的质量,可谓 成也课堂败也课堂
[5]
。由于随
班就读学生在感知、加工、运用信息方面及身心发展 特点与普通儿童存在差异,这就决定了
对随班就读学生教学的特殊性。
4.1差异教学 我国学者华国栋在20世纪90年代提出了“差异教学”理论。差异教学即指在班集体教
学中立足学 生个性的差异,满足学生的不同学习需要,以促进每个学生在原有基础上得到充
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分发展的教学
[6]
。差异教学强调既要承认学 生共性,也要关注学生的差异。在教学中将共性
与个性辨证地统一起来,同时关注个体间和个体内的差异 ,扬长补短,促进学生发展。以往
在随班就读中强调个别化教学,过多地重视了残疾儿童的特殊性的一面 ,而忽略了儿童共性
的一面。残疾儿童在学习上虽有自己的特殊需要,如视障儿童学习时要借助盲文或助 视设备,
但他们学习的动机愿望、智力的水平等影响学习的关键因素,并不一定比普通学生差,甚至他们还有自己的学习优势。
4.2个别化教学
个别化教学是一种以适应并发展学生的差 异性和个别性为主导的教学策略与设计。更具
体地说,它是指在教学过程中,老师根据学生的能力、兴趣 、需要、身体状况等设计不同的
教学计划和方案,采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的评价方 法进行教学工作,
从而使班级中的每一个学生都能得到合适的教育,取得尽可能大的进步
[7]

4.2.1对学生现有水平的描述
这是制定个别教学计划的基础,是对学生的学 习能力、态度、情感价值观各方面的全面
反映。应包括一般的健康因素、接受学习的最佳方式和感知觉方 面的功能等。还应包括特殊
儿童的残疾状况、致残原因、残疾测查的方法以及家庭情况、社会环境、学前 养护等。对学
生现有水平的描述可以参照随班就读学生的检核表内容。另外还应注意,对于特殊儿童的特
殊才能也应囊括在内,不应忽略。而我国的随班就读教师大多倾向用学生的缺陷来描述学生
的能 力,这明显降低了教师对随班就读学生的期望
[8]

4.2.2教学目标
长期目标是个别化教学的中心线,它规定了学生在计划实施之后学生应该达到的行为水
平,整个计划中 其他方面如短期目标、相关辅助等都必须围绕它进行。正因为如此,长期目
标的设置应该全面、具体。长 期目标应该立足于随班就读学生现有能力发展水平,而短期目
标又是根据长期目标的内容和要求设置,为 长期目标的达成服务。
4.2.3个别化教学计划之间的连续性
教师在为学生设计一个学期 的随班就读计划时,应参考上学期的目标完成评价结果,相
应地制订出一份具有连续性的IEP。 IE P并不是单独一份书面报告,而应是对学生在校期间
所接受教育服务的整体规划。如果教师只是将每份I EP看作是一个学期的学习内容,这样设
计出来的IEP受制于普通课程的限制,脱离了学生发展的整体 性、连续性。

参考文献
2013-2014学年第二学期“特殊教育管理”期终论文
[1]郑蔚洁. 上海市小学随班就读学生个别化教育计划调查研究[D].华东师范大学,2011.
[2]肖非. 中国的随班就读:历史·现状·展望[J]. 中国特殊教育,2005,03:3-7.
[3]于素红. 上海市普通学校随班就读工作现状的调查研究[J]. 中国特殊教育,2011,04:3-9.
[4]邓猛. 关于全纳学校课程调整的思考[J]. 中国特殊教育,2004,03:3-8.
[5]江小英. 认真贯彻十八大精神 全面推进随班就读工作[J]. 中国特殊教育,2013,02:3-5+9.
[6]华国栋,李泽慧. 实施差异教学 提高随班就读质量[J]. 中国特殊教育,2006,12:9-12+8.
[7]赵小红,华国栋. 个别化教学与差异教学在特殊教育中的运用[J]. 中国特殊教
育,2006,08:40-45.
[8]朱媛媛,于素红. 九年级随班就读学生个别化教育计划文本分析研究[J]. 中国特殊教
育,2011,10:14-21.

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