immobile课堂上肢体语言的运用

2020年12月26日发(作者：游丽斯)
课堂上肢体语言言的运用
仔细学习观摩了招远一中王美卿老师的《感受文化影响》、莘县第一 中学邹丽萍老
师的《色彩斑斓的文化生活》和聊城四中李卫芳老师的复习课《文化建设的中心环节》三节
课，本人留意观察了学生的动和静，也仔细观察了老师在教室内的走动情况，感觉处理好课
堂中 的动与静对提高教学效果有重要意义。
站位与行走是两个最基 本也最不引人注意的课堂教学行为。通 过观察、分析与研究,提
出三个设计理念,即教师要站位与行走在尊重学生、师生平等的位置上,师生恰 当的心理
距 离上,鼓励、激励学生的位置上。根据教师在课堂教学中的共性行为,提出站位与行走的三项基本原则和九项策略建议。
哈佛大学心理学家研究指出:人们获取信息的来源,17%是通 过听觉获得,83%是通
过视觉获得;而精妙地表达一个信息,应该是7%的语言+38%的声音+55 %的表情和动作。表情
和动作就是人的肢体语言。由此可见,教师在课堂教学中适当运用肢体语言,就能 把课讲得有
声有色,将会有力地感染学生,充分激发他们学习的情绪,这样更有利于师生融成一体,从而 取
得更好的教学效果;另一方面,在课堂教学管理中,也可充分发挥肢体语言的作用,此时无声胜
有声,更有事半功倍的效果。在课堂教学中,教师常用的肢体语言包含了以下几种:
一、 目光接触
在课堂教学过程中,教师的眼神和目光有着十分重要的作用。可以说由始至终师生之间
最不可缺少的是目光的交流、沟通,它不仅可以用于教学管理,营造良好课堂气氛,还可用于教
学信息的 传递与交流。在上课开始,当学生起立后,教师首先用目光默视全班,待全班同学安静
下来将注意力集中 后,才点头示意同学们坐下,然后才开始上课。在课堂上,如果有学生严重干
扰课堂秩序,老师停下讲课 ,不需严厉语言,只需固定目光直视该生(加上皱眉更好),顿时课堂
会鸦雀无声。此时,这位学生常会 避开老师的目光,露出羞愧的表情,失序行为也会随之停止。
在讲课中,老师提出一个设问,然后用眼睛 扫视每位同学,在与学生目光碰撞中,可瞬间获得反
馈信息,从疑惑的目光可知学生还在思考,自信的神 态可知该生已胸有成竹,有时还会有学生
暗暗点头,表示可以回答。在学生回答问题中出现犹豫、迟疑, 用微笑加眼神送去鼓励,会增强
学生的自信心。这种交流比任何语言更快速高效。在课堂上,教师可以运 用目光进行提问,还
可以借助目光送去批评或表扬。给专心听课的学生送去表扬、鼓励的目光,他们不但 不会避
开眼神交流,而且会以更专注的目光回应;固定视线常使许多人不安,用警示的目光注视精神分散的学生,学生会领会老师的用意,重新将注意力集中到课堂上来。在讲课时,教师可以用粉
笔或 教鞭指着黑板上的内容进行讲解,并不时用粉笔或教鞭停留在师生的视线中间。这样,学
生就会抬起头看 着教师的眼睛,并注意倾听所讲的内容。经常有意识地使用这种方法,是对学
生的视线控制,能加强学生 的注意力。教师使用目视的效果是不容怀疑的,因此,在课堂上,教师
应巧妙运用好自己的目光,并重视 与学生的目光交流。
二、 面部表情
在讲台上,教师的面部表情一般都是很直截 了当的,学生一眼就能读懂。教师通过面部表
情也能够传达许多信息给学生:奖赏、同意、反对等。微笑 的面容传达真挚、诚恳、温暖,使
师生关系融洽,课堂气氛和谐。俗话说:“微笑如同三春暖,恶语一句 似冬寒。”有学生说看教师
的微笑他们会消除紧张感,投入轻松愉快的学习氛围中。微笑能给人一种平易 近人的印象,同
时微笑也显示出教师的自信心。面带微笑,神采奕奕的教师,给予人以朝气蓬勃、奋发向 上的
感觉。从每学期学生对教师的评议情况看,善用微笑的老师常受到学生的欢迎。当一个学生
在回答问题时,说出一个漂亮的答案,教师一个赞赏的微笑会给学生带来巨大的精神力量;对
于不遵守纪 律或完不成作业的学生,教师的微笑批评比声色俱厉的训斥效果要好得多。教师
停止微笑,露出严肃表情 ,是对违纪学生一种无言警告。沉着也是课堂中较为常用的一种面部
表情,沉着的面容近于自然状态,给 人以不慌不忙、胸有成竹的印象。相反,板着面孔、厌恶、
不耐烦的表情不但对课堂管理没有好处,反而 让学生反感,甚至会形成师生对立情绪。教师面
部表情的变化,往往要与语气的变化相配合,这样,才能 产生有声有色的生动形象,才能充分发
挥面部表情的作用。
三、 手势
手势在肢体语言中变化最多、最细腻生动,且运用起来很自如。教师手势的作用有:澄清
和描述事实、强 调事实、吸引注意力和控制课堂教学。手势的效果在于是否用得恰当、适时、
准确。有经验的教师,都会 用不同的手势来奖励或制止行为。如当学生讨论或争论十分激烈
时,如果要学生静下来停止争论,语言指 令难以奏效,教师可采用可视的手势来调控:双手平抬
起,手心向下做下压动作,这样学生便会很快安静 下来。提问时,教师可以目光点视被提问的学
生,同时用单手手心向上做上托动作;若需再找一名同学回 答,手心向下摆同时配以颔首示意,
即可表示前一名同学“可以坐下”,这样可以减少语言的重复,节约 教学时间。课堂上教师偶尔
也可用一下夸张的动作,活跃课堂气氛。手势作为加强教师传播效果的手段, 运用时要注意:
切忌过量,太过频繁,让人眼花缭乱;也不能太死板,如有的教师爱把手插入衣兜或按住 讲台不
动,这会使课堂气氛沉闷;手势的幅度不要过于夸张,也不要显得小气;应尽量避免一些消极手< br>势,如捂着嘴讲话,用食指指人,用粉笔擦不停地敲击桌子,玩弄粉笔等。不良的动作习惯,有损
教师形象,也容易使学生产生逆反心理。
四、 身体姿态和位置移动
教师的身 体姿态反映了教师的精神和情绪,学生习惯以此获得对教师的印象。有经验
的教师都认为,教师在教学中 应该“走有走相”,“站有站相”。教师走进课堂,行姿要稳健而轻松,
站姿要端庄而自然,不要总是站 在一个位置不动,也不要总是变换不定或满教室乱走,尽量面
对学生讲话。面对学生站这种姿势表明一个 教师备课准备充足,有信心上好这堂课,有能力控
制整个教学局面。学生回答问题时,教师身体应微微前 倾,以示对学生说的话感兴趣,也表明教
师的注意力都集中在学生身上,增强亲切感。在课堂上,当板书 不多,教师可以离开讲台走入学
生中,边走边讲,这样缩短了师生之间的距离,也方便于管理打瞌睡和不 注意听讲的学生。教师
适时地在学生面前走动,而又没有分散学生注意力的动作,课堂就会变得有生气, 还能激发学
生的兴趣,引起注意,调动学习的积极性。在走动中除了进行个别辅导,解答疑难,教师还可 以了
解情况,检查和督促学生完成学习任务,更能及时阻止并改正学生的违纪行为。
在教学活 动中,教师的肢体语言能够展现教师的个人魅力,吸引学生注意力,管理好课堂纪律。
因此,肢体语言在 课堂教学活动中的重要地位,应引起每位教师的高度重视。