什么意思英文《雨巷》说课稿

2020年12月26日发(作者：邢绍孔)

《雨巷》说 课 稿
湖北省荆门市掇刀石中学 叶璐

一、说教材
（一）教材的地位和作用
《雨巷》是人教版新课标教材必修一第一单元 的一篇课文。本单元“阅读与
鉴赏”部分，选编的是四首中国现当代诗歌，要求学生能在了解诗歌创作的 时代
背景的情况下通过反复诵读诗歌，把握其中丰富的意象，领悟诗歌独特的意境和
诗人所要表 达的情感。
本篇课文是高一年级的新诗单元的第二篇，虽然是高一年级，但学生在初中
已经学 过多篇现当代诗歌，对诗歌的诵读技巧并不陌生，所以学习起来并不吃力。
高一的新生正处在学习角色的 转变期，从初中的学习内容转变到高中的学习内容
上，对许多课文艺术手法和艺术技巧总是处于一知半解 ，似懂非懂的状态中，只
要老师正确的引导和点拨，就能使学生们找到自己心中的答案，学得正确的分析
鉴赏的方法。
（二）教学目标的确立
《雨巷》是现代派大师戴望舒的成名作和前期 的代表作，他曾因此而赢得了
“雨巷诗人”的雅号。本单元以《雨巷》为例子给学生展示了象征主义诗歌 的特
点，《雨巷》运用了象征性的抒情手法。诗中那狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中徘徊
的独行者， 以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，都是象征性的意象。这些意象
又共同构成了一种象征性的意境，含 蓄地暗示出作者迷惘感伤又有期待的情怀，
并给人一种朦胧而又幽深的美感。富于音乐性是《雨巷》的另 一个突出的艺术特
色。诗中运用了复沓、叠句、重唱等手法，造成了回环往复的旋律和宛转悦耳的
乐感。基于此，我确立以下教学目标。
知识目标：
品读诗之韵律，品味诗之意象，领悟诗之意境，体悟诗之真情。
能力目标：

1

培养学生欣赏诗歌的能力。
情感目标：
知人论事，体悟作者情怀，引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣。
（三）教材处理
充分利用多媒体等资源创设情境，并通过诵读分析诗歌的意象，深入体会诗
歌的情感。意象的品读是学习 诗歌的关键，所以我把品读诗歌的意象作为学习的
重点和难点。

二、说教法与学法
高中语文新课改明确提出新的教学理念：注重语文应用、审美与探究能力的
培养，促进学生均衡 而有个性的发展，积极倡导自主·合作·探究的学习方式。
《雨巷》是一首新诗。因而在教学中，我采取 以下教法：
情景导入法：情景的创设一直以来都是“建构主义”学习理论所提倡的一种
手段，它能拉近读者与文本的时空的距离，也为教学的开展做了感情上的铺垫尤
其是诗歌的教学应该是 一个不错的教学方法。
导读与诵读法：诵读是诗歌教学的一个有效的方法，既可让学生深入文 本体
会诗歌的情感又可以让学生充分欣赏诗歌的音乐美，叶圣陶先生说过：“教师当
然必须教， 而尤宜致力于导”教师必须在“导”字上下功夫，学生在对诗歌的理
解上教师要多加点拨和引导。
交流与讨论法：新课改倡导自主，合作，探究的语文学习的方法，鼓励学生
想象，质疑 ，发现和创新，结合作者的时代背景，学生在小组的交流与讨论中，
就能很快突破难点，在意象和象征意 义中寻找到沟通两者的桥梁。
拓展与迁移法：“得法于课内，得益于课外”通过拓展与迁移， 指点学生发
挥自己的想象力，通过动手得到更深刻的审美体验，强化学生的鉴赏能力和写作
能力 。
新诗的学习对于高一的新生来说已经不陌生了，因此我将引导学生学会用以
下的方法来学习诗歌。
自主诵读法：诗歌是一种凝炼的艺术，是情感的载体只有通过反复的诵读才
能领略诗歌 的音乐美和情感美，常说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，

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所以我想，诵读是学习诗歌的一种行之有效的方法。
联想与想象法：《课标与教学要 求》中指出：“在品读中，要注意诗歌的情
与景，境与情的不同层次的理解，重视联想，想象在意境理解 中的作用”。
合作与探究法：诗歌是隐喻性很强的艺术，由于阅读个体的生活经历和知识结构等诸多因素限制，个体有时无法正确的解读诗歌的内容把握诗歌的情感小组
的合作与探究正好弥 补了个体的不足，引导学生到学习小组中去寻求帮助解决问
题，也该是个有效而简单的办法。
总之，本课是在学生已经学过新诗的基础上进行的教学，所以我决定用一课
时来完成我的教学任务，针对 本课重点我采用诵读法来引导学生把握学习的重
点，针对学习的难点我用联想与想象，讨论与交流的方法 来突破课文的难点引导
学生把握鉴赏诗歌的重要方法。
三、说教学过程
诗歌教学的 基本模式就是鉴赏。鉴赏的主体是学生，鉴赏的客体是诗歌，整
个教学过程就是感知美、接受美、创造美 的过程，就是将诗歌中的美感因素转化
为学生个人审美结果和审美能力的过程；这就需要主体（学生）充 分发挥主观能
动性，面对客体，凭借自己的生活经验、知识储备、思想水平和文化修养等去思
考 、判断、理解、联想，既可内化为自己的审美体验与感受，又可外化为语言文
字的形态（自己写诗、写鉴 赏文章、有感情地诵读等），基于这种理解，我的教
学过程坚持了“以读促赏，以赏促读”的原则，包含 三个环节：初读，赏读，美
读。
（一）检查预习
以小组互查的形式检查预习情况， 具体检查方法各个小组自定，我不作统一
要求，只随机抽查，了解学生最初的知识状态。
（二）初读，整体感知
1、导入。
2、学生读。我提出三点要求：读准字音，读清 句读，能初步地传情达意。
师生共同点评学生朗诵情况，订正读音。
3、教师范读。要求学生谈谈初读这首诗的感受，并举出自己生活当中曾经
有过的这种感受。

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【设计意图】初读是诗歌阅读的第一步，也是整个鉴赏过程的基础。 一般来
讲这一环节要对学生提出以下要求：借助阅读资料了解背景和作者的基本情况，
读准字音 ，读清句读，读时能初步传情达意，总体感知诗歌意境，等等，这一过
程，实质上就是学生自己去独立地 “发现、摘取”。让学生自告奋勇地读出自己
内心的“雨巷”。在此环节中学生读完后，我的点评显得尤 为重要，需句句切中
学生的优缺点，在读的实践中使学生对诗歌有初步的感悟。我的示范朗读环节不仅仅是我在读，我认为更深刻的含义是挑战自我，因为教师有感情的示范朗读对
学生也是一种引导和 激励。整体感知环节就是要把握学生初读诗歌的“原始感
受”，并让学生把这种感受和自己生活当中曾经 亲身经历过的人、事联系起来，
深刻体悟。
（三）赏读，研讨鉴赏
1、学生默读，布置思考问题：结合自己读诗的感受，任意选择一个角度鉴
赏本诗。
2、分学习小组进行讨论，在小组内交换见解。
3、各小组派一代表发言。
此环节教师注重点拨，赏析任何一点，都要突出“读”。
教师点拨：
1）意象的选择。
油纸伞。（课件：用油纸伞的图片来激发学生的感受）
油纸伞 本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的感觉，而且和雨巷很好地结
合起来了。暮春时节，在寂寥的雨下， 平添了一份冷漠，凄清，诗人塑造了一个
“撑一伞风雨独立消魂”的形象。
雨巷。（图片展示来激发感受）
小巷本来就让人感到幽深、寂静，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧
美。
丁香。（用古诗展示来激发感受）
整首诗说不清道不明的迷蒙意境都来源于“丁香”二字。 丁香开在暮春时
节，很容易引发文人的伤春情绪，所以丁香很自然的和感伤连在一起成为高洁、
美丽、忧伤的代称。《雨巷》中写“一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”源于南唐

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李璟词《摊破浣溪沙·丁香空结雨中愁》：“手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。
风里落在谁是 主，思悠悠。 青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首绿波三
峡暮，接天流。”总之，丁香是美丽 、高洁、愁怨三位一体的象征。雨中的丁香
更是增添了许多的愁怨和凄美。
2）象征的手法。
联系诗人的经历和写作背景，讨论象征手法。
雨巷：黑暗压抑的现实；大革命失败后，革命事业陷入低谷；人生际遇上的
低谷。
我 ：一个心事重重的知识分子形象；一个苦闷的、人生追求难以实现的知识
分子形象；本诗可理解为爱情诗 ，“我”是一个失恋者的形象，表现失恋后仍苦
苦追求的执著情感。
丁香般的姑娘：诗人在大 革命失败后苦苦追求的革命前景和希望；可理解为
诗人理想中的恋人形象；可理解为生活中一切美好的事 物，如美好的人生理想等。
3）诗歌的主题。
整首诗表现了诗人渴望遇上与自己有同样思想 和感情的友人的心情；可理解
为诗人在革命遭受挫折后，找不到出路，但不甘沉沦的精神痛苦与迷茫；还 可理
解为诗人追寻生活中美好理想的心路历程
4）诗歌的音乐美。
全诗回荡着一种深沉的舒缓悠扬的旋律。
复沓的妙用。“像我一样”“像我一样地”，“像梦 一般的”“像梦一般的凄婉
迷茫”，这些句式的运用形成了诗歌回环叠唱、情感递进的效果。首尾两节运 用
复沓，使诗歌节奏显得整齐和谐。
叠词的运用。有时在同一行诗中，如“悠长，悠长”；有 时在两行诗的隔开
处，如“哀怨，哀怨又往彷徨”；有进在诗节的他开处，如二、三节间的“彷徨”。< br>词的重叠形成了舒缓悠扬的节奏。
押韵。全诗一共七节，每一节都是六行，每一节押韵两到三次 ，在相隔不远
的诗行里又重复一次韵脚，这样就形成了一种回荡的旋律和流畅的节奏。
【设计 意图】审美鉴赏力是比审美感知力层次更高的审美活动。诗歌都带有
作者的审美情感倾向，表达了作者的 审美理想。我引导学生根据作者的审美意识

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和审美指向，挖掘文本中 的审美情感，使学生从作者再现的秀丽的自然美和蕴涵
的精神美中受到强烈的感染。这一环节学生在充分 朗读的基础上，从意象、手法、
思想内涵、诗歌的语言几个方面分小组充分展开交流讨论，先小组后全班 。学情
不同，对同一首诗歌的感受也有很大不同，学生交流的过程实际上就是提高的过
程。在交 流讨论中，教师要适时点拨和板书，比方说我设计了“你认为哪一节写
得最精彩”这一问题，就是历求突 破传统课堂按部就班的教学流程，尊重学生发
现的权利，让学生们畅所欲言，发表自己内心的想法。在这 一环节中，教师需紧
紧抓住语言这一核心，通过各种形式的读，使学生陶醉于诗歌的意境中，让学生抓住重点词语，分析意象。
（四）美读，外化拓展
1、学生归纳鉴赏收获。
2、学生再次自读课文，领悟诗中蕴含的情感。
3、布置作业，以“邂逅雨巷”为题改写本诗。
【设计意图】这是在初读、赏读的内化基础上 的外化。学生能否在朗读诗歌
时传情达意，很大程度上取决于对诗歌的理解程度。理解深透，内化率高， 学生
读得就好；反之，就不能充分传情达意。外化的形式可以是读，也可以是写。所
以，在这个 环节当中，我让学生把诗歌改写成散文。“诗能养人”，我很欣赏这句
话，它时时让我感动。怎样通过课 堂让学生汲取诗歌营养，这是语文教师必须考
虑的问题。


《雨巷》说课稿
浏览1982次 来源：京山县职教中心 作者：张华娟 发布时间：2014-05-17
各位评委老师，大家好！我今天说课的课题是《雨巷》，我将从 教材理解、
学情分析、课标要求、目标定位、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计
和教 学反思几个方面进行说明。

一.教材理解


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教材地位与作用：

《雨巷》是来自语文出版社高一年级使用的第一册 的第二单元。本单元“阅
读与鉴赏”部分，要求学生能在了解诗歌创作的时代背景的情况下通过反复诵读
诗歌，把握其中丰富的意象，领悟诗歌独特的意境和诗人所要表达的情感。《雨
巷》是现代派大 师戴望舒的成名作和前期的代表作,他曾因此而赢得了“雨巷诗
人”的雅号。本单元以《雨巷》为例子给 学生展示了象征主义诗歌的特点，《雨
巷》运用了象征性的抒情手法。诗中那狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中 徘徊的独行者，
以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，都是象征性的意象。这些意象又共同构成
了一种象征性的意境，含蓄地暗示出作者即迷惘感伤又有期待的情怀，并给人一
种朦胧而又幽深的美感。 富于音乐性是《雨巷》的另一个突出的艺术特色。诗中
运用了复沓、叠句、重唱等手法，造成了回环往复 的旋律和宛转悦耳的乐感。因
此我把本课的教学重点和难点确定为：

教学重点：通过反复诵读，领略诗歌的音乐美以及分析其成因。

教学难点：分析意象以及其象征意义初步掌握鉴赏诗歌的方法。

二.学情分析

本篇课文是高一年级的新诗单元的第二篇，虽然是高一年级，但学生在初中
已经学过 十多篇的现当代诗歌，对诗歌得诵读技巧不陌生，所以学习起来并不吃
力。高一的新生正处在学习角色的 转变期，从初中的学习内容转变到高中得学习
内容上，对许多课文艺术手法和艺术技巧总是处于一知半解 ，似懂非懂的状态中，
只要老师正确的引导和点拨，就能使学生们找到自己心中的答案学得正确的分析< br>鉴赏的方法。

三.课标要求


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< br>1.培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高
尚的审美情趣，提高 文学修养。

2.阅读古今中外优秀的诗歌，散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的
丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼观和现代观念审视古代诗文的思想
内容，并给予恰 当的评价。

3.学习诗歌和散文作品的基本方法，初步把握中外诗歌，散文各自的艺术特
征，注意从不同的角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。

四.目标定位

根据教材的特点，结合课标的要求，我制定以下目标

1.知识与能力

（1）通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣。

（2）了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情。

（3）感知诗歌的意象及特征，由此来把握意境的营造。

2.过程与方法

（1）本诗教学按“走进雨巷 煽情激趣--彷徨雨巷 熟读顿悟--感悟雨巷 合
作探究--走出雨巷 拓展延伸”的过程进行。

（2）学生自主学习，自主质疑、解疑及自我感悟。


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3.情感态度和价值观

通过朗读，体会诗人忧郁惆怅的情怀，理解中国２０世 纪二三十年代进步知
识分子的可贵之处，树立起对作家的尊重、对作品的喜爱的态度。

五.教法学法探讨

1.教法

情景导入法：情景的创设一 直以来都是“建构主义”学习理论所提倡的一种
手段，它能拉近读者与文本的时空的距离，也为教学的开 展做了感情上的铺垫，
尤其是诗歌的教学应该是一个不错的教学方法。

导读与诵 读法：诵读是诗歌教学的一个有效的方法，即可让学生深入文本体
会诗歌的情感又可以让学生充份欣赏诗 歌的音乐美，叶圣陶先生说过：“教师当
然必须教，而尤宜致力于导”，教师必须在“导”字上下功夫， 学生在对诗歌的
理解上教师要多加点拨和引导。

交流与讨论法：新课改倡导自主 ，合作，探究的语文学习的方法，鼓励学生
想象，质疑，发现和创新，结合作者的时代背景，学生在小组 的交流与讨论中，
就能很快突破难点，在意象和象征意义中寻找到沟通两者的桥梁。
拓展与迁移法：“得法于课内，得益于课外”通过拓展与迁移，指点学生发
挥自己的想象力，通过动 手得到更深刻的审美体验，强化学生的鉴赏能力和写作
能力。

2.学法

新诗的学习对于高一的新生来说已经不陌生了，因此我将引导学生学会用以

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下的方法来学习诗歌。

自主诵读法：诗歌是一种凝炼的 艺术，是情感的载体只有通过反复的诵读才
能领略诗歌的音乐美和情感美，常说：“熟读唐诗三百首，不 会做诗也会吟”，所
以我想，诵读应该是学习诗歌一种不错的学习方法。

联 想与想象法：《课标与教学要求》中指出：“在品读中，要注意诗歌的情与
景，境与情的不同层次的理解 ，重视联想，想象在意境理解中的作用”。

合作和探究法：诗歌是隐喻性很强的艺术，由 于阅读个体的生活经历和知识
结构等诸多因素限制，个体有时无法正确的解读诗歌的内容把握诗歌的情感 小组
的合作与探究正好弥补了个体的不足，引导学生到学习小组中去寻求帮助解决问
题，也该是 个有效而简单的办法。

总之，本课是在学生已经学过新诗的基础上进行的教学，所以我决 定用一课
时来完成我的教学任务，针对本课重点我采用诵读法来引导学生把握学习的重
点，针对 学习的难点我用联想与想象，讨论与交流的方法来突破课文的难点引导
学生把握鉴赏诗歌的重要方法。

六.教学过程分析

教学过程的优化，教学模式的创新，教学方法的改 进，是语文教学取的显著
成效的关键，我将打破“先介绍作者、背景，再了解作品”的传统教法，依据建
构主义学习理论，我设计了“走进雨巷 煽情激趣——彷徨雨巷 熟读顿悟——感
悟雨巷 合作探究－－走出雨巷 拓展延伸”这四个层层递进的教学环节。

1.走进雨巷 煽情激趣

首先介绍我的第一环节，我将在上课前的三分钟要求大家闭上眼睛倾听音

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乐。教师播放流行音乐《丁香花》，接着请学生们说说听完歌曲的感受。最后教
师做 总结：歌曲唱出了作者的内心的忧愁，唱出了内心的孤独，唱出了作者内心
无尽的惆怅。接着我请学生们 打开课本，导入新课。

设计意图：《课标与教学要求》中也提出要求：“通过多种途径引 导学生阅读
和鉴赏，不断激发学生的阅读兴趣”，多媒体导入，用流行音乐营造一种与诗歌
相一 致的气氛，可以拉近学生和文本的距离，调动学生的积极情感，为学生把握
诗歌情感奠定了基础，接下来 进入我的第二环节。

2.彷徨雨巷 熟读顿悟

《课标与教学要求 》中指出：“指导学生阅读和欣赏诗歌，散文，要重视作
品的阅读鉴赏的实践活动，注重诵读的指导，从 内容理解到作者情感的把握，从
语言的品味到表现手法的品评，都离不开对文本的诵读”。因此 我要求学生根据
初中已有的知识（诗歌的节奏和停顿），诵读诗歌。

（1)先请同学们自由诵读诗歌，整体感知，把握基调。

学生很容易把握：这是 一首优美中充满惆怅的诗歌。诵读的形式很多，配乐
朗读就是一种的很好的形式，音乐促进学生对诗歌情 感基调的把握，也为学生整
体感知作品打下基础。

例如：“撑着油纸伞，独自彷 徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷我希望逢着一
个丁香一样地结着愁怨的姑娘”

“她是有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，在雨中
哀怨，哀怨又彷徨”

教师明确 学生领悟：

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①诗行的顿数基本为三顿

效果：加上诗歌语言的音质配合，因此读起来有舒缓悠扬的效果。

②单字顿都设置在诗的首行

效果：一开始就拉长了这个字的韵尾，起着一种强调 、舒缓的效果。(2)接
着我要求三次学生品读诗歌每一次关注的目标都不一样，第一次关注诗歌的韵< br>脚，第二次关注诗歌的重叠句子，第三次关注诗歌重复的词语。教师明确：押韵、
复沓、叠句、重 章等概念。

③复沓句式的妙用

例如：“她彷徨在寂寥的雨巷，撑 着油纸伞像我一样，像我一样地默默踟躇
着冷漠、凄清，又惆怅。”

“她默默 地走近，走近，又投出叹息一般的眼光，她飘过像梦一般地，像
梦一般地凄婉迷茫。”分析：第三节:“ 象我一样”“象我一样地”.第四节:“象梦
一般地”“象梦一般地凄婉迷茫”.这些连贯的上下句式， 可以说是诗歌内在的巧
妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效果，使阅读时有起势—强调—飞跃的递进效果。

效果：复沓也表现在《雨巷》首尾两节上，从而使诗歌节奏显得整齐和谐。

④词的重叠运用

例如：“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷我 希望逢着一
个丁香一样地结着愁怨的姑娘”


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“她是有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，在雨中
哀怨，哀怨又彷徨；”

分析：有时在同一行诗中，如“悠长，悠长”;

有时在两行诗的隔开处，如“哀怨，哀怨又彷徨”;

有时在诗节的分开处，如二、三节间的“彷徨”。

效果:词的重叠把时值相同的停顿复沓化了，从而形成了舒缓悠扬的节奏。

⑤压韵的位置错综变化

巷 娘 怅 茫 徨 （ang)

常说：读书百遍，其义自现，以读带品，以品促悟，反 复感知，渐进强化。
通过学生诵读，把握了基调，通过技巧的点拨品味诗歌特点，通过反复的品读，促成学生的顿悟：原来诗歌的音乐美就是来自于复沓叠句等多种艺术手法的运
用。

（3）最后，邀请学生和教师一起配乐轻声的朗读诗歌

至此，我完成了本课的教 学重点：通过反复诵读，把握诗歌感情基调，领略
诗歌的音乐美以及其成因，达到了知识与能力目标中的 ：通过诵读，培养学生对
诗的感悟力和理解力，培养审美情趣，接下来进入我的第三环节。

3.感悟雨巷 合作探究

《课标与教学要求》中指出“指导学生了解诗歌的外在的形式（分行排列，

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句式整齐，合辙押韵，抑扬顿挫，节奏分明等）和内在形式特征（意象，意境，
象征 ，阴喻等），感受、领悟作者透过景与事抒发的情感，把握诗歌的情感特征”。
承接上面的朗读，我设计以下两个问题：

（1）诗歌中包含着怎样的情感和情绪？

（2）这种情感和情绪是从哪里来的？

【投影主要意象所引发的感受】

引导学生发分析诗歌意象：油纸伞、雨巷、我、丁香、姑娘、篱墙

第一个是油纸 伞。因为油纸伞本身就给人复古、怀旧、神秘、迷蒙的感觉。
而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮 春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，
凄清氛围，撑一伞风雨独立消魂的形象。把它放在独特的环境中就 能产生奇特的
意象。

第二个是雨巷。特点：悠长、寂寥。作者幼小时住在杭州大 塔儿巷8号。他
小学、中学走的都是长长的青石板路。这是种优美的意境。小巷本来就让人感到
幽深、寂静和寂寞，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。

第三个是篱墙：这个篱墙是颓圮的，就让人有种哀怨、凄凉、衰败的感觉。

第四个是丁香。（古诗展示来激发感受）

丁香花开花在暮春时节，丁香花白色或 紫色，颜色都不轻佻。诗人们对着丁
香往往伤春，说丁香是愁品。常常赢得洁身自好的诗人的青睐。如：

《浣溪沙》李璟

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手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落在谁是主？思悠悠！

青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首绿波三楚暮，接天流。

《代赠 》 李商隐

楼上黄昏欲望休，玉梯横绝月如钩。

芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。

总之，丁香给人美丽、高洁、愁怨、容易消 逝的感觉。雨中的丁香更是增添
了许多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但容易凋谢。所以，以丁香般的 姑娘也
是愁怨、忧愁、彷徨、凄婉迷茫的。容易消失离去的。

第五个是“我”：我是冷漠、凄清、惆怅的。给人迷茫伤感的感觉。

诗歌是通过 意象和意境来传达情感，沟通意象和象征意义之间的桥梁就是阅
读主体的丰富的联想和想象以及以往阅读 经验的迁移，因此引导学生通过联想和
想象象和以往的阅读经验来正确地解读诗歌，是我常用的方法。

总之，本环节采用的是分组讨论、合作交流的方法学习,学会合作是素质教
育的一项 基本内容，也是信息时代对人的一种要求。心理学家认为：合作与交流，
可以是学生的大脑活跃起来，有 利于互相启发，能够调动学生的思维进行积极地
探索活动。意象和象征意义之间的这种联系在小组交流中 得以强化，在小组的合
作中得以突破，在想象和联想中得以沟通，使感性的认知上升为理性的认识，领< br>略了象征主义诗歌的特点，至此完成本课教学上的难点：分析意象以及其象征意
义初步掌握鉴赏诗 歌的方法，同时也完成知识与能力目标中的了解诗歌的象征意
义及作者要表达的思想感情与感知诗歌的意 象及特征，由此来把握意境的营造，

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接下来进入我的第四环节。

4.走出雨巷 拓展延伸（也可是课后作业）

“授之与鱼， 不如授之与渔”为了让学生能学以致用，突出学习重点，
强化学习目标，我设计了以下的练习：

(1)这样美丽的意境，这些传统而又现代的意象，怎么能不钩起读者的
共 鸣。我想在座的同学们对于作者的这种感情深有感触。那么拿起我们自己的笔，
假设我们是诗歌中的主人 翁，结合诗歌中的意象，写一段你想象中那个雨巷邂逅
的场面。用自己的笔描绘出雨巷那种独特的意境。

(2)这朦胧的意象中，你能感受到作者究竟想要说什么？

七.结束语

到此，我完成了本课的教学任务，我设计了如下的结束语：

“李杜文章在，火焰万丈长”，诗人虽然远离我们而去，但诗的语言正如
星星 的光辉，永远闪耀在天际。每当细雨迷蒙的时候，每当你彷徨迷茫的时候，
请你一定想起戴望舒的雨巷， 请你一定记得在那发黄的诗中，有一位美丽而忧伤
的姑娘。

八.板书设计

雨 巷

戴望舒


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意象 感受

雨巷 —— 幽深、寂静

油纸伞 —— 复古、怀旧、神秘、迷蒙

篱墙 —— 哀怨、凄凉、衰败

丁香般的姑娘 —— 美丽、高洁、愁怨

我 —— 彷徨、迷惘、寂寞

九.教学反思

回首本课教学，总有很多话要说：音乐创设情景导入新 课，拉近了学生和文
本的距离，将学生带入了诗歌所传送的意境当中，从而获得了那份独特的情感体验。诗歌只有在吟咏中才能品出味道来，我用了常用的方法，以读带品、 以品
促悟 ，在反复的诵 读当中，让学生走进了作者的心灵，产生情感上共鸣。突然
有了一种久违的轻松，只要有情感的共鸣，就 能带着学生翱翔于五彩斑斓的文学
世界。可是仔细斟酌，又多了几份遗憾：在分组讨论时没有办法照顾到 内向的学
生，没给他们展示自己的机会。在引导过程中，往往因为学生的知识储备不够难
以达到 预期的目标，就如对“油纸伞”这个意象谈感受时，有些学生认为很漂亮，
有些认为很华丽，甚至有些同 学没有见过“油纸伞”。

总之，教学当中还有许多不足，在此不一一赘述。做为一名年轻 教师，我只
想说“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。


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