圪蹴(完整word版)《雨巷》教学设计

2020年12月26日发(作者：卢浩然)
寻找彷徨中的美丽

——《雨巷》教学设计
课 题
地 位
课 时
教学对象
一课时
职高一年级学生
雨 巷
高教版中职语文基础模块（下册）
课型
教学用具
诗歌鉴赏课
多媒体
教材分析
《雨巷》写于1927年夏天，当时戴望舒因参加进步活动 避于友人家，心中充满
了迷惘的情绪和朦胧的希望，诗歌正是他这种心情的体现。全诗借助雨巷、篱墙、
油纸伞、丁香姑娘等意象，抒发了因美好理想破灭而产生的孤独感和彷徨感。戴望
舒由此赢得 “雨巷诗人”的美名。诗歌巧妙地将法国象征主义手法和中国传统诗歌
意象进行了完美结合，是中国现代 新诗中一颗闪耀的明珠。
这是一个缺失人文情怀，充斥快餐文化的时代。我的学生是这个时代中个性鲜
明的职高学生。他们远离诗歌、亲近动漫；他们敢于求新、疏于思考。教师应充分
利用诗歌等文 学形式，培养学生高雅的审美情趣。
1、引导学生了解诗歌意象的特点及象征意义。
2、引导学生体会诗歌意象的选择之巧、组合之妙。
引导学生通过诵读、品赏、微博讨论等方法，加强对诗歌意象的解读能力。
学情分析
知识与技能
教学
目标
过程与方法
情感、态度
感悟诗人的忧郁情感，培养学生高雅的审美情趣。
与价值观
重点：1、体会诗歌意象的选择、组合之巧妙。2、有感情地诵读诗歌。
教学重、难点
难点：感悟诗人忧郁、彷徨的复杂情感。
情境教学法、 诵读比较法、合作探究法、品读鉴赏法、微博交流
大纲规定：要注重阅读中的情感体验，感受教材中文 学作品的思想情感和艺术
魅力，学会初步欣赏文学作品，敢于表达自己的理解、体验或感悟。
本堂课根据学生的学习水平及心理特点，充分发挥语文课潜移默化的功能，设
置诵读、鉴赏等环节，并通 过微博等形式，激发学生的学习兴趣，使他们在活动参
与中掌握学习诗歌的方法，获得更深更新的审美体 验，让学生爱上诗歌，爱上文学！
教法、学法
教学理念

1
初识雨巷
（课前准备）
1、自由诵读诗歌，初步感受诗歌意境。
2、上网查找有关戴望舒及象征主义等资料。
3、把对“雨巷”和“丁香姑娘”的初步解读发到老师的新
浪微博上。
意图：预习是 首要环
节。上网找资料，用
微博，既是信息化学
习的需要，也是个性
化解读诗 歌的起点。

教 学 过 程

学生活动


闭上眼
睛，展开想象，
回到梅雨季节
的江南小巷。
教学环节

教 师 活 动

设计意图

导入用
音乐创设情
境，用文字铺
垫情绪，初步
感受诗歌意
境。
1、背景音乐舒缓幽怨。
2、导语： 撑一把油纸伞，漫步于江南雨巷。江南的
一、走近雨巷
雨纷纷扬扬，雨中的小巷深远、悠长……
让我们撑着油纸伞，跟随戴望舒回到那个悠长寂寥的
（2分钟）
江南雨巷，去期待一位丁香一样结着愁怨的姑娘。
初步体
1、认真聆会诗歌感情
的诵读，步入令人向往的江南雨巷。
听。 基调，是细品
1、在音乐声中，教师深情范读。 2、学生跟读，鉴赏的基础。
二、步入雨巷
2、设疑：诗歌的感情基调是怎样的？(用诗中的词语自我感受。 教师范读则
来解答) 3、做好勾点圈为情感体验
（5分钟）
参考：彷徨、寂寥、忧愁、凄清、惆怅、迷茫等。 画，找出表达
蓄势。
感情基调的词

语。


过渡：世上没有无缘无故的爱和恨，愁与怨，让我们
追根溯源，去寻求诗人忧郁感情之源。
1、追溯情感之源（5分钟）
三、徜徉雨巷
（28分钟）
参考： ①性格的忧郁（生理缺陷）
②时代的忧郁（社会动荡)
③爱情的忧郁（爱情凋谢）
过渡：诗人的主观情思寄托于客观物象中。请同学们
自由诵读诗歌 ，用慧眼和慧心，体会意象选择之巧。

2
过渡：请同学们睁开眼睛，拿起书本和 笔，聆听老师
学生根据
课前预习，整
合资料，寻求
诗人忧郁彷徨
的感 情之源。





轻声朗读诗
歌，寻找意象。


1、自由诵读，
勾点圈画。
理解感
情之源， 为鉴
赏意象做准
备。整合资
料，是阅读能
力的培养，。



寻找意
象为鉴赏意
象特征做准
备。
2、意象选择之巧（13分钟）
①寻找意象
参考：雨巷、篱墙、丁香姑娘、油纸伞、“我”。
②鉴赏意象
雨巷：①展示学生在微博上的解读。
②回忆关于“雨”的诗词，来加深细雨如愁的感觉。
③找出诗中“悠长、寂寥”等修饰语进行品味 。
分组讨论，选出代表发言。格式：雨巷有___的特点，
象征了____。
参考：“ 雨巷”有幽深寂寥、阴暗潮湿、颓圮破败的特
点，象征着诗人彷徨的心境，也象征着当时的社会……
丁香姑娘：①展示学生在微博上的解读。
②比较“油纸伞”和“花伞”，体会油纸伞“典雅”美。
③品味描写丁香姑娘的词语：“静默、太息”等。
④用图片和说明来了解丁香花“虽美易谢”的特点。
⑤用李商隐和李璟的诗来加深理解丁香愁绪。
⑥回忆《蒹葭》中对“所谓伊人”的解读。
分组讨论，选出代表发言。格式：丁香姑娘有___的特
点，象征了____。
参考： “丁香姑娘”有冷漠、惆怅、美丽动人的特
点，象征着诗人心中的恋人；也可能象征着 诗人难以实现
的美好理想。（学生有多种解读,都应鼓励）
过渡：意象有如此丰富内涵，但意象不是随机选取，
有机组合能更彰显诗歌主旨。
3、意象组合之妙（10分钟）
（1）缺失体验
针对诗歌最重要两个意象，引导学生假设缺失其中某
个意象，意境有何变化？结合有关内容诵读感悟。
①缺失体验之雨巷
讨论：缺了“雨”会怎样？（淡了意境）
缺了“小巷”怎样？（少了背景）
（结合3、4、5节诵读）
②缺失体验之丁香姑娘

3
2、四人一组，
讨论意象特点
和象征意义，
选出代表，上
台发言。
3、在讨论象征
意义时，也鼓
励学生多角度
个性化解读意
象。








1、学生四人一
组讨论，并尝
试自我解决问
题。
2、结合有关段
落诵读。
3、学生比较朗
读，体会“逢
着”和“飘过”
的情感变化。


分析意象特
点，探讨象征
意义，更能体
会诗人忧郁
情感下 选择
意象的巧妙
之处。从而突
破重点之一。









这个环
节能激起学
生学习的欲
望。通过缺失
体验和情感
比较体验两
个环节后，学
生更深刻体
会到巧妙的
意象组合对
诗歌意境和
主旨的推波
助澜作用 。从
而突破重难
讨论：缺了“丁香”修饰语又如何？
（少了美感、淡了愁绪）（结合诗歌2、3、6节诵读）
（2）情感体验
①引导学生诵读首尾两节，抓关键词语，谈发现。
参考：首尾前后照应，只把“逢着”改为“飘过”。
②设疑：“逢着”和“飘过”能否互换？
参考：不可。这两节主要意象巧妙组合，渲染了从开
始对美好理想的希望，到最后理想 破灭的迷茫之情，诗人
有失望但没有绝望。如更换，则情感颠倒，无法凸显主旨。
③有感情比较朗读首尾两节，体会希望和失望的感情。
展现板书：
点。




板书体现“雨
巷”和“丁香
姑娘”两个主
要 意象，既表
明诗人的生
存环境，又体
现诗人忧郁
之情。
雨 巷
丁香
姑娘
忧郁
彷徨





四、沉醉雨巷
（8分钟） 过渡：走不尽的雨巷，品不完的诗歌。让我们再次诵读
诗歌，感受诗歌回环往复的音乐之美。
1、老师示范指导排比句、重叠词、反复句的朗读方法。
2、引导学生选择喜欢的片段，自由诵读.

4
戴望舒
1、选择喜欢
语段，以独白
形式自由诵
读。
2、小组内分
享吟诵，学习
模仿，实践体
验。
3、选代表全
班展示。
在细品
诗歌的基础
上再次诵读
诗歌 ，是一种
感情体验的
升华。自然解
决诵读重点。




丢弃生
硬的总结，抛
开刻意的作
业，让学生在< br>诗意缭绕中
忘情雨巷，铭
记诗歌永恒
的魅力！

这堂课没有 华丽的外表，也没有热闹的作秀，有的只是静静地品，美美地读。并且紧
扣语文课“教什么”和“怎么教 ”这两个基点。
（一）教什么
品读内涵深刻的诗歌，包括其它经典作品，既能提高学生的语 言运用能力，更能提升
学生的人文素养，形成良好人格，促进学生职业生涯的发展。
（二）怎么教
教后反思
1、适当求新：合理采用“微博”等形式，有利于基于 学生起点的阅读理解比较，进
一步促进学生个性化解读。
2、重视生成：无论是课前预习还是 课上讨论，我始终鼓励学生主动学习，给学生建
构知识的机会。
3、保持本色：“诵读”是语 文课重要的教学手段之一，诗歌教学尤其需要。整堂课我
力求书声琅琅，保持语文本色。








5
结束语：忘 不了那彷徨中的美丽，也忘不了那遗憾时
的忧伤；忘不了那丁香一样结着愁怨的姑娘，更忘不了那聆听音 乐，感
悠长寂寥的江南雨巷！让我们感谢戴望舒，让我们爱上诗受文字的魅
如果你有兴趣，课后 上微博写一写青春岁月中的惆怅、力。
（机动2分钟）
歌！
迷茫，希望下次在课堂 中听到的不只是戴望舒的诗歌，还
有同学自己创作的青春之歌！
结语




6