冠名权高中英语课程改革与高考英语改革-2019年精选文档

2020年12月27日发(作者：殷潜之)
高中英语课程改革与高考英语改革

1.高中英语课程改革
1.1高中英语课程改革的特征
《普通高中英语课程标准（实验）》[1]阐述了高中英语课< br>程改革的背景和课程性质，提出了高中英语课程改革的基本理念
和标准设计的思路，对课程目标、 教学原则等作了明确的规定。
这次普通高中英语课程改革的主要目的是：树立现代英语教育理
念 ，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和多元性；建立
灵活适当的英语课程目标体系，使之对不同 阶段、不同层次和不
同地区的英语教学更具有指导意义；建立规范的英语教材体系以
及丰富的课 程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。
《普通高中英语课程标准（实验）》[1]中的课程 设计以模
块为基本教学单元，必修和选修相结合，充分体现了基础胜、多
样性和选择性的课程设 计理念。高中英语课程改革突出了以综合
语言应用能力为目标的语言技能、语言知识、情感态度、学习策
略和文化意识五个方而的分级课程体系；倡导体验、实践、参与、
交流与合作的学习方式；提倡 “任务型”的教学路径；建立了形
成性与终结性相结合的课程评价体系。
《普通高中英 语课程标准（实验）》明确规定了高中课程的
总体目标：在九年义务教育阶段英语学习的基础上，继续提 高学
生使用英语获取、处理信息，分析和解决问题的能力，特别注重
提高学生使用英语进行思维 和表达的能力；形成跨文化交际的意
识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度与价值观，为未来
发展和终身学习奠定良好的基础[2 ]。
1.2高中英语课程改革的现状
高中英语课程改革如火如荼进行多年。调 查研究情况表明：
高中英语课程改革确实取得了较为显著的成效，积累了许多宝贵
的经验。主要 表现在以下几个方而：（1）教改理念得到普及，
广大教师以学生为中心，高度重视学生综合语言运用能 力的培
养；（2）广大教师努力探讨和实践新课标倡导的体验、参与、
探究和合作等学习模式及 任务型教学途径；（3）教学评价的主
体、内容和方式都在发生变化，从单一评价逐步转向多元评价。
然而目前高中英语课程改革在很多方而依然存在着不少的
问题与困难。一是部分教师专业素 质偏低，驾驭和处理课程和教
材的能力不足，三维目标没有得到有效的落实；二是在一些地方
和 学校，高中英语新课程改革成了高考的附庸，以高考内容来取
舍和决定课程教材内容；三是由于新教材语 言知识体系偏难，模
块教学内容多，任务重；四是被赋予了全新意义的“学分制”在
一些学校形 同虚设，在实际操作中发生异化，没有发挥管理与评
价的双重功能；五是在一些学校“研究性学习”被边 缘化，难以
顺利开展，又不得不苦撑门面，陷入尴尬被动地步。
2.新课改背景下的高考英语改革
高考英语改革不同程度地推动了高中英语课改的进行，从2007到2010年，不同地区都开始实施普通高中新课改后的高考
改革，命题原则围绕“突出语 篇，注重交际，强调应用”，将命
题的指导思想“稳中求变，变中有新”很好体现出来，具有较强
的前瞻性和导向性。首先，在测试的深度和广度上，高考英语试
题有了新的拓展。其次，高考英语题型 结构在新课改的背景下，
自身所附带的功能和配置更加完善。最后，高考英语听力考试在
新课改 背景进行了创新改革和集中优化。
3.高中英语课程改革与高考英语改革之间的关系
普通高中新课程改革是我国基础教育课程改革的重要组成
部分，是基础教育领域的一次重大 而深刻变革。高中课程改革比
起义务教育阶段课程改革，专业性更强，情况更复杂，关注度更
高 。高考作为一种总结性常模参照评价方式，对学生学习、教师
教学等都发挥着重要的导向、调节、激励等 作用。高考英语改革
要引领高中英语课程改革，为高中英语课程改革开山破路，就必
须努力回应 高中英语课程改革的诉求。
新一轮的高考改革又在酝酿中启程。《国家中长期教育改革
和发展规划纲要（2010-2020年）》推出了一些重大的高考改革：
高等学校普通本科入学考试由 全国统一组织；高等职业教育入学
考试由各省（自治区、直辖市）组织。本专科分开高考改革既是
适应普通高中新课改实施的需要，也是适应学生发展差异的需
要。
与义务教育阶段课 程相比，高中课程改革情况更为复杂，表
现为专业性的难度加大，受社会大众关注度高。高考作为一种对
三年高中学习的总结评价方式，不管是对教师的教学还是学生的
学习都有着重要的影响，起着导 向激励等正面作用。
4.高考改革对高中英语日常学习的新启示
对待高考测试 改革要用科学客观的态度，应该从变化中看到
相应的实质和理念，试题命制对教学的反拨作用要着重注意 。为
了进一步凸显综合语言运用能力，新试题应以篇章为主，强化情
景化和突出开发性。以此表 明综合语言应用能力发展才是英语学
习和复习备考的指向，而不是把它当成一种学习体系。完成高中英语日常学习靠的是扎实的基础和充分实践，而不是仅仅把目光
放在研究高考试题和应试技巧方面。 总而言之，高考改革对高中
英语教学的正面和负面反拨效应均比较大，不能把高考功能神秘
化， 也不能忽略高考的导向功能。现在较为极端的应试倾向充斥
在整个教育体系，大兴题海战术、操练策略， 将高考功能扭曲为
不科学的教育教学形态[3]。在英语教学中，可采用以下措施：
（1）介绍相关英语文化背景。
英语阅读能力是一种综合能力，英语文章包含各种丰富的知识，体裁相对来说较为多样化。有些文章虽然在阅读过程中没有
遇见相对较难理解的语法和词汇，整 篇文章也能完整地读下来，
但由于缺乏对文章文化背景的了解，因此不知道文章具体在讲什
么。 了解外国的文化背景对英语的日常学习起着促进作用。
（2）构建新形势下的英语教学，提高教师综合素质。
高考改革的同时要求高中英语教师不断调整教学策略，教师
在新环境下更要做好以下两点：
（1）教师要不断提高自身的情感素养。在教学中不能带入
主观情绪，从而影响学生在课堂上的听课效果 ，应以饱满的热情
和充沛的感情上好每一节课。
（2）灵活使用和改编教材内容。应最 大程度活化教学内容，
在课堂上还原交际原貌，师生密切互动，形成不同层面和形式的
教学活动 。
（3）还原学生课堂主体性，树立正确的英语教学观念。
新课程提倡的课堂 活动主要强调师生之间、学生之间、学生
和课程内容之间的互动，以学生为主体。教师要引导学生自己发
现知识，从而运用到实际生活中。提倡学生根据自身的学习情况
实现具体学习目标。
5.结语