独游高中历史教学论文

2020年12月27日发(作者：崔小兵)
创新思维激发兴趣 打造高效课堂
——谈谈新课改理念下的高中历史教学
作者：韩志华 河北省唐山市迁西县第二中学教师
摘要：本文围绕新课改理念下如何 激发学生学习兴趣，打造高效
课堂，从充分发挥学生主体作用、多种方法激发学习兴趣、小组合作
探究发挥集体智慧等三方面进行了探讨。
关键字：新课改 激发兴趣 学生主体 合作探究 高效课堂
我校的新一轮课程改革已经进行了四年，已有两届毕业生完全是
在新课改理念下的课 堂教学中学习并参加新课改后的高考的，他们的
成绩和综合素质与前几届学生相比，从整体上确实有了明 显的进步。
这充分证明:新课改后的教学对学生的个体成长是有利的。笔者十几
年来一直在教学 一线从事历史教学，对新课改也经历了一个由不熟
悉、有些困惑到了解、适应并逐渐把握的过程。我觉得 这是一个大胆
尝试和不断探索的过程，也是一个创新思维、转变理念，打造高效课
堂的实践过程 。这个过程离不开教师的主导，更离不开学生的充分参
与，发挥主体作用，这个过程有艰难曲折，更充满 乐趣与激情。下面
就结合我这几年的课改实践，谈谈如何在新课改理念的指导下，打造
高效历史 课堂。
首先要明确什么是高效的课堂？我认为简而言之高效课堂就是
以最小的教学和 学习投入获得最大学习效益的课堂，从本质来看，高
效课堂应该是在正确的教育价值观的指引下，发挥师 生双方的主动
性，发挥教科书的凭借功能，提高课堂教学效能，促进师生的共同发
1 6 < br>展。其基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。
衡量课堂高效，一看学生知识 掌握、能力增长和情感、态度、价值观
的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了 少
教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
一、充分发挥学 生主体作用，教师要敢于放手，是打造高效
课堂的前提。传统的历史教学模式，学生往往成为教师说教的 对象，
对于教材的知识只要接受就行，所以历史课堂就显得特别的琐屑、沉
闷。在这种学习环境 下，学生得到的只是一些十分死板的历史知识，
但付出的是孩子的生机与灵气的泯灭，人文关怀和创造精 神的缺乏。
而这恰恰违背了学史最基本的功能：“学史使人明智”。教育活动是要
求师生双方互 相配合，共同进行的活动。学生作为教学活动的主体，
是教学过程的“主人”。坚持“以人为本”，即要 充分发挥学生在学习
过程中的主动性、积极性和创造性，最大限度的提高学生的学习兴趣。
兴趣 是最大动力，只有切实发挥学生的主动性，让学生真正成为学习
的“主人”，学生才能真正体会学习的乐 趣，得到精神上的满足和能
力的提高。在具体操作方面应该如何体现学生主体呢？每节课前教师
要充分备课，精心研究课标，根据学生实际情况设计适合他们的自主
学习导学案。“导学案”是教师为学 生课堂学习设计的有学习目标、
学习内容、学习流程的课堂学习活动的方案，是师生共同教与学，同步操作的学习文本。是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要
媒介，具有“导读、导听、导思 、导做”的作用。导学案的设计必须
以学生为本，怎么样有利于学生的学习，就怎么设计。学生学会，才
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是教学任务的真正完成。这是主体性原则的体现。导学案的设计，一
定要针 对我们学生的实际情况，学生能学会多少内容，就设计多少内
容，不要过多过滥。恰当地把握教学难度， 那种学生讨论后还是解决
不了的问题，一定不要出现在导学案上。我在给学生设计导学案时，
一 般包括基础知识梳理、自主学习效果检测、交流展示、能力提升、
合作探究、拓展延伸几个环节，在每段 基础知识梳理后面还设置了“学
习中生成的疑问”这个环节，以便学生随时记录学习中的疑惑，也方便教师了解学生的自学情况，与之相呼应的，教师在课堂教学中也要
设置“答疑解惑”环节，把学生 收集的疑问在课堂解决。同时在课堂
上要鼓励学生敢于创新思维，大胆发表见解。只有教师敢于放手，善
于放手，才能充分发挥学生的主体作用。
二、创新思维激发兴趣，是打造高效课堂的关键。《 新课程标准》
指出：学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究
的学习方式， 调动学生学习的积极性，提高教育教学质量。因此不难
看出只有教没有学的教学永远不会是高效的，而要 实现高效课堂下学
生的学，就必须注重激发学生的兴趣。激发学生学习历史兴趣的方法
和途径有 很多，我经常用到、效果较好的有：联系实际，引起共鸣。
比如我在讲人民版历史必修一第一专题第一课 《古代中国的农业经
济》时，就用了这一方法。因我教的学生大多来自农村，都有帮家里
干农活 的经历，对各种农具比较熟悉，我在讲这一课时，就请学生结
合图片介绍自己使用过或看到的农具，学生 立马来了兴趣，争先恐后
的发言，当学生探究学习难点“古代中国农业经济的特点”这一环节
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时，我也结合本地农业实际情况，使问题迎刃而解，学生不仅很快掌
握了知识，更重要的是 体会到了学习的乐趣。而在实现三维目标中的
情感目标时，我让学生谈谈自己的父母作为农民的辛苦，学 习农民吃
苦耐劳的精神品质。在拓展延伸环节，我特意去学校食堂拍了一些学
生扔掉的剩菜剩饭 ，引导学生就农业与民生问题发表见解，收到了极
好的效果。我还有一个百试不爽的激发学习兴趣的法宝 ——历史情境
短剧。每个短剧的人物、剧情都是我和学生根据课文内容精心设计的，
由学生在班 内亲自表演，不仅有助于学生对历史人物、事件的探究、
理解、掌握，更重要的是把学生的学习兴趣空前 激发起来，学生积极
踊跃的参与比什么都重要。我在讲高中历史必修一中的《太平天国运
动》时 ，请学生和我一起根据课文内容和查阅的历史资料设计了历史
情境短剧《天京事变》，并在班内挑选了六 位同学扮演其中的历史人
物，不管是编剧的还是表演的甚至连观剧的同学，都表现出了浓厚的
兴 趣，全身心的投入到课堂活动中。有同学课下和我交流时还说：这
样学历史太有意思了，课上知识根本不 用背书全掌握了。再比如借助
典故，以奇引趣。例如在讲中国古代史时，可以利用的典故很多，像
罄竹难书，指鹿为马，破釜沉舟等，引导学生探究典故的出处背景及
其含义，从而引发学生的兴趣；还 有精读诗词，以诗牵趣。例如在讲
到红军长征时，可以通过读毛泽东的词《长征》，引出红军长征路线，
感受革命者英勇无畏的精神；除此之外借助视频、图片也是我们常用
的激发学习兴趣的手段。因 为图片或视频，能增强直观效果，加强学
生对历史的体验。我在讲必修二《自由放任的美国》时给学生播 放了
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经济危机的视频，就收到了很好的效果。只要经过教师精心设计，巧
妙 安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，使他们的
学习化繁为简，变被动为主动，从而在 充满兴趣的教学中，既增强学
生的情感体验同时又增长了知识，提高了教学质量，真正达到学史明
志，知史做人的目的。
三、小组合作探究发挥集体智慧，是打造高效课堂的重要保障。
高效 课堂必备的一个重要环节就是合作探究。《历史课程标准》指出：
“历史学习是一个从感知历史到积累历 史知识，从积累历史知识到理
解历史的过程。历史课改应有利于建立促进学生全面发展，……注重
学生学习过程。”新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现：平等、
互助、合作、竞争，其中最重要 的就是合作，这就要求教师重新审视
自己的教学，重点关注学生之间的互助与合作。小组合作学习是以小
组活动为主体而进行的一种教学活动，组内互助合作，组间评比竞争，
能有效做到生生互动、师 生互动，责任分工明确，又相互依赖，有利
于培养学生的自主意识、合作意识、竞争意识等，从而促进每 一个学
生的身心全面健康发展。在小组合作学习的过程中，加强对学生的学
法指导，教会学生去 探究与交流，教会学生去互相学习互相解疑，使
学生真正掌握学法，实现“会学”。我校的分组合作学习 模式，采用
组间同质、组内异质的分组方式，能让学生积极地相互学习，特别是
面对面的促进性 的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使
所有学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主 动学习，相互交
流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了他们
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主动学习的能力，几年来收到了很好的效果。
以上是我根据历史教学实践，探索出来的一些关 于打造高效课堂
的经验，不妥之处，请各位同仁批评指正。高中教育改革的成败，将
直接影响着 我国国民素质和人才的质量。因此作为一线的老师只能勇
于实践、勇于探索，不能退缩。课改之路还很漫 长，“路漫漫其修远
兮，吾将上下而求索。”
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