关键词不能为空

当前您在: 主页 > 高中公式大全 >

明帝最新-高中历史教学论文 浅谈历史现状及策略 精品

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-12-27 04:37
tags:高中历史教学论文

存款准备金下调-新年贺卡模板

2020年12月27日发(作者:殷培华)
浅谈历史现状及策略
论文摘要:教育学从其理论奠基到作为一个独立学科的诞生,到理论体 系的蓬勃发展,这
一过程也是其不断对教师教育专业化起推动作用的过程。本文在对这一历史进程进行考 察的
基础上,思考教育学对教师教育专业化进程的应然价值,并结合当前教育学教学低效的现状,
提出改进策略。



教师的专业化需要教师教育的专业化 。所谓教师教育的专业化就是一个是非专业的教师
经过有组织的、专门的序列化培养和训练成为专业教师 的过程。这是对教师教育专业化的微
观理解。国际劳工组织(ILO)和联合国教科文组织1966年1 0月通过了《关于教师地位的建
议》,其中第六条就对教师专门职业的性质作了明确的说明。有学者提出 ,教师教育的专业
化运动是为了满足大学中从事教师教育的教师们提高地位的需要。
教 师教育专业化的大力宣扬是最近几十年的事,始于上个世纪50年代以后美英等国家
依靠各综合性大学的 教育学院来培养教师。笔者认为,教师教育专业化的进程开始得要早很
多,自从教师作为一个职业诞生, 这一进程就开始了。中国古代对教书先生的各种约定俗成
的规定、规则都蕴含着加强教师职业不可替代性 的内容。教育学作为一门独立学科的诞生及
其在教师培养领域的运用更加速了这一进程。本文试图从对教 师教育专业化宏观理解的角度
来看教育学学科在这一进程中历史作用的演变,并结合当前教育学教学的实 际对其价值、学
科内容与教学方法进行新的审视与思考。

一、教育学在教师教育专业化进程中的历史变迁

(一)国外教育科学的发展与教师职业的演进
纵观国外教育科学的发展历史和师范教育的发展史 。二者之间存在密不可分的内在联
系。综合起来概括,可划分成这样四个阶段:
1.教 育理论的奠基与教师职业经验化、随意化的时期。这一时期主要指教育学作为一门
独立的学科诞生以前。 教师这一职业停留在经验化和随意化的阶段,缺少规范性的理论指导,
“学者为师”,虽然传统教育理论 的积淀已经比较深厚,但对于如何成为合格教师,如何培
养教师仍停留在感性认识的阶段。
2.教育学作为独立学科的诞生和教师职业初步专业化的开始。17世纪,捷克大教育家
夸美纽斯《大教 学论》的问世,标志着教育学作为一门独立学科的诞生。1681年,法国人
拉萨尔举办了“教师讲习所 ”,这是世界上最早的教师训练机构。1695年,德国教育家弗
兰克用教会捐款和私款创办了一个“师 资养成所”,但这时教育理论知识尚未真正进入课
堂,教师的培训仅被视为一种职业训练而非专业训练。 其后,经过卢梭裴斯泰洛齐等人的发
展和在教育实践中的运用,1776年10月,教育学首次作为一门 学科面对---30位学生讲授。
主讲人康德首次提出了“教育的方法必须成为一门科学”,这在教育史 上意义深远,它唤起
了人们对教育的理性认识和科学意识。赫尔巴特第一次把教育理论的基础建立在心理 学之
上,使教育理论向真正意义的科学卖出了关键的一步。历史进入19世纪中后期,在德国和
俄国历史上分别出现了一位“教师的教师”——第斯多惠和乌申斯基。第斯多惠著有《德国
教师教育指南 》一书,详尽论述了有关教学和教师培养的问题。乌申斯基认为,一个教师应
具有教育专业的修养,他主 张师范生必须开设教育学心理学及学科教学法,要求在师范学校
附近设实习学校。
以上 历史表明,教育学自其诞生到逐渐在教师培养上发挥作用,经历了一个长期的过程,
随着其在教师培养上 的不断被认可并具体运用,教师职业进入了初步专业化阶段。
3.教育科学的分化融合与教师职 业走向全面专业化。二战后,国外教育家人才辈出,教
育科学出现了众多分支学科,如教育经济学、教育 社会学、教育法学等,学科群进一步丰富,
同时,元教育学、教育学史等学科出现,标志着对教育科学的 反思与融合,至此,教育科学
发展成为一座宏伟的理论大厦。这一时期,教师教育的培养体系发生变化, 各国纷纷把师范
教育并入高等教育的行列,师范学院成为综合型大学的一部分。师范教育的学制延长,教 育
专业课程在教师培养中的作用受到重视。美国地方大学教育学院的课程设置中,教育类课程
占 到总学分的1/3。此时,教师职业专业化水平发展到一个新的阶段。对社会来说,教师
职业专业化扩展 到整个教育系统;对个人来说,教师职业专业化向个体生命的两极延伸。

(二)我国教育科学的发展与教师职业的演变
我国拥有丰厚的教育理论积淀,但在漫长的封建社 会里,对教师的培养和塑造依附于作
为主流的儒家文化对知识分子群体的各种“清规戒律”,再加上对教 师的一些独特要求。整
个教师群体散漫而无组织地存在着,给人呆板、僵化和老朽的印象。
近代中国在教育科学的发展和教师职业的演变上基本上是师从国外的经验。只不过每一
阶段是向不同的国 家学习,且其间有国人自己的思考和探索,也有因政策原因导致的教师职
业发展的历史沉浮,曲折多于成 功。概括起来讲,主要有:19世纪末20世纪初维新派和革
命派对日本师范教育经验的学习,这一时期 教育学、心理学在师范教育的课堂上地位稳定,
主要讲授的是赫尔巴特的教育思想;1919-1949 年对美国教育理论和教育改革经验的学习,
在一些高师院校,教育、心理系科创建,教育科研队伍扩大; 1949-1978年,教育科学发展
和教师专业地位经历历史沉浮。文革期间教育类课程比例下降至1 %,心理学被斥为伪科学,
教师不仅谈不上专业地位,个体生存都出现危机;1978年以后,教育科学 的重建,立体发
展和教师专业化的推进时期。

二、对教育学在教师教育专业化发展中价值的应然思考

从沉默到低声吟唱再到 放声歌唱似乎可以概括教育学在教师教育专业化道路上几个重
要时期的精神状态;诚然,任何事物的发展 演进和地位确立都并非一帆风顺,这期间夹杂着
无数次间或的沉默。教育学在它自身发展的这条道路上没 有在沉默中归于沉寂和死亡,而是
不断的枝繁叶茂,有力地推动着教师教育专业化进程的发展,我们有必 要对其在教师教育专
业化发展中价值做一个应然思考:

(一)教育学应帮助教师确立职业归属感,找寻职业幸福感
与教师教育中其它专业学科知识相比 ,教育学的知识站在更高的理论高度,给即将或已
经成为教师的人以指导。它应表明教师的职业特性和职 业要求,让那些渴望成为教师的人给
自己一定的职业定位。同时,教育学知识避免了学科知识偏重知识体 系的枯燥和乏味,帮助
教师或未来的教师确立在教育事业中的价值追求。并通过教育艺术和方法的传授引 导他们产
生教育教学的乐趣和成就感,从而使他们不断找寻作为教师的职业幸福感。 (二)教育学要
引导教师形成专业化的教育理念
在学习和了解系统的教育学知识之前, 可能很多人心中也有一些坚定的信念或理念。比
如:我一定能成为一个好老师或好的英语老师、语文老师 ,等等。但对于好的标准,往往是
头脑中原来所认可的老师的标准,是适合了自己过去需要的教师形象。 至于自己的那些标准
是否科学,是否符合当前和未来学生发展、社会发展的需要,他们仍缺乏必要的理性 认识。

mixbox官网-四大皆空是哪四大


五年级上册语文书-易经卦象


卤料配方-爱的火花


太阳能热水器工作原理-爱情掉在哪里


rq170-星钻物语


patterns-樱色


固定资产定义-清朝皇帝陵墓


尾气排放-老汉



本文更新与2020-12-27 04:37,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://www.bjmy2z.cn/gaokao/489556.html

最新-高中历史教学论文 浅谈历史现状及策略 精品的相关文章

最新-高中历史教学论文 浅谈历史现状及策略 精品随机文章