三元宫历史教学论文：历史课结语的设计

2020年12月27日发(作者：姜文汉)
历史教学论文：历史课结语的设计
历史教学论：历史结语的设计



明代人谢榛在《四溟诗话》中云：&ldqu;起句当如爆竹，骤响易彻；
结句当 如撞钟，清音有余。&rdqu;其意思是说，开头要响亮，使人为
之一震；结尾要有韵味，使人觉得余 音绕梁，不绝于耳。正如一篇篇
清新利落的好，无不是凤头豹尾，一气呵成。写作如此，教学也当如此。



一节成功的历史同样需要引人入胜、令人耳目一新的导入 语，舒缓
起伏、错落有致的教学过程和激昂振奋、余音绕梁的结束语。这样，
教师在讲中，就要 放得开，收得拢。所谓&ldqu;收得拢&rdqu;，就是
有一个富有艺术性的结束语，引导学生进 一步去探索、去深化，去扩
展与堂有关的知识。怎样设计历史的结束语的？



一、 历史堂结束的基本要求



首先，教师在堂 教学时，注意调节堂教学的节奏，为堂教学的结留
下充足的时间，使堂教学的结束做到自然妥帖，有条不 紊。这就要求
教师一方面要避免堂教学节奏过快，给学生&ldqu;闲&rdqu;的间过
多 ，否则会妨碍堂教学精彩结束应发挥的作用。另一方面是要避免堂
讲授&ldqu;拖堂&rdqu;。 有的教师在下铃响后，还在不停地讲。其主
观愿望是想让学生多学一点，但客观效果却适得其反，毕竟时 间有限，
最后只好三言两语，仓促结束程。学生既无法总结堂所学的知识，更
无法消化理解。不 仅如此，讲解&ldqu;拖堂&rdqu;还势必加重学生大
脑的负担，影响良好思维效能的发挥和下 节的学习效果。



再者，堂教学结束的语言一定要精炼简洁，紧扣本 堂教学的中心，
梳理知识，总结要点，形成知识网络体系，干净利落地结束全，使之
做到总结全 ，首尾呼应，突出重点，深化主题，让学生的认识产生下
个飞跃。有句格言说得好：&ldqu;没有结 束语的结尾平乏无力，可是
没完没了的结尾则令人生畏。&rdqu;堂教学的结束语不可冗长，更不< br>可拖泥带水，应是高度浓缩，画龙点睛，一语破的。



另外， 结束语还要注意融会贯通，立疑开拓。历史是一门体系庞杂，
内容宽泛的人学科。经常有史不分家，政史 不分家之说，而且历史还
有一个突出的以古鉴今的价值观目标培养。因此历史堂结束语要能融
会 贯通，激发学生的兴趣，一定要能把学生的视野由内引向外，使学
生自觉地去外寻求知识，做到处处皆历 史，并能养成从历史中汲取充
足精神养分的习惯。



除了上 述有关结语设计的基本要求外，我认为每个教师更应根据自
己教学方法的特点，及每节特点去设计堂的结 束与收尾。下面结合本
人中学历史教学的一点教学经验谈谈历史堂的结束设计和方法。



二、设计历史堂结束的方法



1、内 外联系法。历史并不是一门枯燥无用的学科，历史教师在授不
能单纯传授书本内的知识，而应多注意把历 史事同现今的发展问题联
系起，把学生的视野由内引向外，使学生自觉地去外寻求知识，以弥
补 堂教学之不足。因此，教师宜在堂教学临近尾声时，用简短的话语
向学生介绍与有关的内容，引导学生由 内向外延伸、扩展。例如，在
讲到伟大的抗日战争时，可以联系中日关系的问题。&ldqu;历史证明 ，
军国主义危害世界和平的一大隐患。那么当今日本军国主义会死灰复
燃吗？我们该如何看待这 一问题呢？你认为中国政府怎样去解决这
一问题？&rdqu;像这样的堂结束语，与其说是的结束，倒 不如说是的
开始，它能成为联系第二堂的纽带，促使学生运用已知去获得未知，
以此不断扩大学 生的关注点，拓展学生的知识面。

2、升华感情法。德国的第斯多惠强调：&ldqu; 教学的艺术不在于传
授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。&rdqu;教书育人不是语教师
或是班主任老师个别的责任，而是每个老师的责任。历史教师，也是
生活导师和品德引路人。在教学终了 之时，教师运用准确精练的语言，
对的精要之处进行点化、揭示，激发学生的思想感情，真正达到&ld qu;
如出我手，如出我口&rdqu;的境界。例如：在讲《列强入侵与民族危
机》时，一个 教师以无比悲愤的口吻结束本：&ldqu;同学们，西方列
强为了自己的侵略私欲，对中国发动了一次 又一次大规模的侵华战
争，其间杀害了许多无辜的中国人民。摧毁了我们国家举世闻名皇家
园林 ，掠夺了我们国家数以万计珍宝。今天虽然我们的国家强大了，
但&ldqu;落后就要挨打&rdqu ;血的教训我们一定要牢牢记住！&rdqu;
这样的堂收束，学生怎么能不受触动呢？

3、悬念诱导法。悬念会产生兴趣，而兴趣是最好的老师。苏霍姆林
斯基说：&ldqu;能 够把少年拴在你的思想上，引他们通过一个阶梯走
向知识，这是教育技巧的一个重要特征。&rdqu; 堂教学的结尾也应像
的结尾一样，讲究意在笔后、悬念迭出，回味无穷，给人一种已结束
而意未 尽的感受。因此，在中学历史堂教学结束时，采用巧设悬念的
方法，能收到&ldqu;欲知后事如何， 且听下回分解&rdqu;的艺术效果。
有时这样的悬念式结语虽廖廖几句，却紧紧抓住学生的好奇心 理，在
学生的心里激起悬念，引发学生的学习兴趣，形成&ldqu;我要知道
&rdqu;& ldqu;我要学&rdqu;的求知心理状态，诱导着学生去阅读后面
的故事情节。同时为第二时的教 学做好了铺垫，使前后时互相关联，
形成一个整体。当然也达到了&ldqu;教，是为了不教&rdq u;的目的。



4、比较分析法。比较分析法是教师引导学生通过对 教学内容采用辨
析、比较、讨论等方式结束堂教学的一种方法,意在加深和扩展学生
对内容的理 解,提高学生的鉴别能力,促进学生对所学知识举一反三,
触类旁通,培养学生思维的广阔性和灵活性。



例如：在讲《近代西方的民主政治》这一专题时，堂小结和专题小结< br>最适合用这种比较式结语，通过对英法美德四国政体的比较让学生进
一步掌握相关知识。



、以质疑发散思维法。顾名思义，这是指教师讲授完新内容后，提< br>出一些问题让学生思考，或由学生提出问题，再由教师和学生一起回
答问题的方法。通过质红疑、 答疑，诱发诱导的方式，能使学生的国
思维向纵、深、广的方向发散。这要求教师提出的问题要符合中学 生
的理解分析能力，还要具有较高的教学调控能力，即能引导学生提出
问题,使学生提出的问题 与教学相联系，能引导学生对所提出的问题
作出贴切的回答，



例如：我以前在讲必修三在讲完《顺乎世界之潮流》一后，在小结
时提出一个问题：&ldq u;为什么洋务运动时期，洋务派向外国资本主
义国家购买了机器，引进近代的生产技术，却没有使中国 走上富强的
道路？&rdqu;当学生作出回答后，教师又提出一个问题：&ldqu;当前，
我国为实现四个现代化的需要，也引进外国的生产技术，但为什么却
有利于四化建设呢？&rdqu;这 就使学生在掌握所学知识的基础上，其
思维又另起波澜，发散开去。



除了以上几种方法外，中学历史堂的结束方法还有很多。由于每个
教师的知识智能结构、的体 裁和教学内容等各方面差异，结束堂教学
的方式也会多种多样。但不管如何结束一堂历史，总体我们要达 到不
影响整堂的良好效果，学生会感觉想学、爱学、会学。 只有这样，
学习对于学生说，才是一个&ldqu;主动参与&rdqu;的过程。