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2020年12月27日发(作者：上官婉儿)

关于班级管理的一点体会




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虽然参加班主任工作只有短短两年,但是这短 短两年的工作体会
让我觉得,班级管理并不是想象中那么可怕,相反经过短短两年的尝试,
千头 万绪的班主任工作也是可以得心应手的。
这短短两年里我觉得要搞好班级工作,特别要用好班 干部,让学生
心服口服。就应该坚持一个标准调动两个积极性依靠三个方面
的力量,发挥四套班 子的作用。使学生受到严格的行为规范的约束,
又能在宽松自如的氛围中充分发挥自己的个性特长。
坚持一个标准即是说在处理班级事务时,尤其是奖惩方面,对好
学生和后进生应使用一 个标准。通常好学生易受到偏爱,而后进生常
使老师产生偏见,所以班主任执法,一定要公允,要一碗水 端平,如处理
偏颇,则会助长好学生的坏习惯,压抑后进生的上进心。这些年来,我坚
持了一个 标准,对好学生和后进生的错误和缺点一视同仁,赢得学生的
尊敬和信任,扭转了班风。
调动两个积极性。一是要尊重每个学生,在课余时间里要尽量多
深入到学生中去,与他们一起交谈、游戏 、活动,使他们与你无拘无束
地相处,他们必然会对你敬而近之,由此而产生一种爱屋及乌的效
应。二是发动大家参加班级管理的各项活动,让学生人人都有自己的
发言权,都有展现自己才能的机会, 要发动全班同学献计献策,再结合
老师的见解,取得共识,大家共同制定和执行。学生愿意干的事,干起 来
热情高,干劲大,成效也好。三是要求全班同学参加日常管理形成轮值

制度,每个 人都有机会履行班级管理职责,增强责任感和参与意识,为
管理好班级献出自己的一份力量。四是在各项 中尽量不冷落每一个
人。凡大型活动必须做到各司其职,人人有份,绝无局外之人。
调动三个方面的力量,即是要充分调动和运用学校、家庭和社会
三个方面力量参与班级管理,以提高班级 管理工作的成效。学校的职
能是毋庸置疑的,家庭的作用也是显而易见的。学生除了寒暑假,平时
的生活基本是学校和家庭两部分的衔接。经常与家长联系,尤其是借
助于电话这一快捷的通讯工具,可 以及时交换学生的有关信息,让学生
家长积极参与对学生的教育和管理,支持班级工作,已成为不可忽视 的
重要的教育手段。心理学专家朱智贤说过:学生在学习上出现的问题
常与行为品德有关。不从 根本上去抓品德教育,就不能促使他们健康
诚长。我班采取多种形式的班队会,针对性的主题会,师生间 的思想交
流,制度化的班级周评小结等,在实践中证明是行之有效的。
发挥四套班子 的作用,即指班长、副班长;纪律委员;科代表、小
组长的作用。这四套班子是班级的中坚力量,他们的 模范作用如何,他
们对班级管理的成效如何至关重要。在选举这些干部时,我坚持做到:
人人参 与竞选,力求把大家信赖的好同学推选出来,使他们一开始就具
有良好的群众基础。每次主题班会,每次 大型活动都要求班委全部亮
相并轮流登台,使每个人都能策划活动、主持活动、锻炼和培养学生
的才干,把班级各项活动开展得形式多样。
对四套班子既严格要求大胆压担子,也处处从各方面关心支 持他
们,尤其在工作细节上给予具体的帮助和指导。 我们的目标是培养学

生成为德 、智、体、美、劳诸方面全面发展的合格人才。作为一名班
主任,不能只把精力放在学习上,必须五个方 面一起抓,它们是相互相
存,相互促进的。特别在体美劳方面不忽略,不轻易取消学生体育活动
的机会,并积极参加他们的活动;其次制度化地安排好每天的卫生劳动;
第三,利用班会和其他活动,尽 可能渗入娱乐性的文体内容,例如每天
的八分钟活动,班级竞赛活动等,以达到活跃身心,调剂生活,融 洽关系,
一箭三雕的目的;第四,在班级管理和有关活动中发动有一技之长的
同学多参与,充分 发挥他们的特长,以带动其他同学积极投入;第五,积
极参与学校组织的各项竞赛活动,通过参赛,增强 大家的集体观念和竞
争意识。
让全体学生当家作主，是面向全体学生的，是面向每一个学生的 ，
这不仅切中班级管理之时弊——以牺牲多数学生的利益来获得少数
学生的发展，而且与素质教 育要义相吻合，体现了教育的真谛在于关
注每一个学生。日本学者片冈德雄指出：“班级的‘教师中心型 管理’
和‘民主中心型管理’很能鼓舞一个甚至几个固定的班级干部的积极
性，而且从表面上看 ，很能表现出一种作为集体所应有的集体性，显
得秩序井然。”但实际上，在这些集体中，不是干部的大 多数学生的
的自主性都没有得到真正的发挥，而这样的现象在我们的班级中比比
皆是。有人甚至 错误地认为在班级中通过少数学生干部成功地管理班
级，并开展班级活动，这就是班级的自主管理，就是 学生的自我教育。
其实，班级集体与学生个体彼此相互依存有相对独立，班级的自主管
理并不能 完全代替学生个体的自我教育。在班级学生社会化的进程

中，应该让每一个学生认识自我，并 成为独立的自我、不断发展的自
我。让每一个学生都成为班级里不可或缺的、重要的一个，而决不能以牺牲多数人的利益来发展少数人，也不能让学生永远扮演被管理的
角色，成为班级的“奴隶”。
班级管理工作千头万绪,工作方法千差万别,形势和任务又在千变
万化,让我们在实践 中去探索总结行之有效的方法和经验,使班级管理
工作的水平不断跃上新台阶。
























赠送以下资料

XX学院本科生毕业论文（设计）开题报告

姓名
院－系
**
教师教育学院
性别
专业
女 学号 **********
2006级 小学教育（文科方向） 年级
论文题目 浅论小学语文课堂教学情境的创设
题目来源 教育教学
□教师推荐题目 □自拟题目
** 题目类别 理论研究 指导教师
选题的目的、意义(理论意义、现实意义):
选题的目的：
本文通 过对教学情境及语文课堂教学情境的定义、教学情境在小学语文课堂中的作用的分析和阐
述，提出创设有 效语文课堂教学情境的措施及创设时应注意的问题，目的是为小学生营造一个较好的学
习环境，让小学生 在愉快的课堂情境中，学会思考、陶冶情操、调动学生学习的积极性，让学生真正成
为学习的主人，变“ 要我学”为“我要学”。同时也便于教师充分发挥主导作用，达到最佳的教学效果。
选题的意义：
1. 在新课程改革理念的指导下，如何营造自主、合作、探索的空间无疑显得很重要。而创设课堂教< br>学情境，实现师生互动是营造这一空间的有效方法。《语文课程标准》中指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。苏联心理学家赞可
夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会产生高度有效
的作用。”因此，创设一个积极、和谐、融洽的教学情境，不仅可以有效地提高教学效果，还可以促进
学 生的个性发展，也符合《语文课程标准》的要求。
2. 创设教学情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习的内容；有利于激发学生的学习兴
趣。 < br>3.有利于激发学生的思想感情。积极健康的学习心态是儿童开展智力活动的助推器，也是优化课堂教学的催化剂，而语文课堂教学的情景创设则是调动学生内心情感的基本手段。
4. 在语文课堂教 学中创设教学情境，不仅可以优化语文教学过程，使学生产生浓厚的兴趣，而且可
以获得比传统教学更明 显的教学效果。

选题的研究现状（理论渊源及演化、国外相关研究综述、国内相关研究综述）：
国外的相 关研究：情境教学的教学模式在教学实践中的运用不是现在就有的。在西方古希腊罗马
时期的教育思想里 ，就有情境教学思想的萌芽。三百多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写
道：“一切知识都是 从感官开始的，假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当和几
个感官去接触。”而且 夸美纽斯认为这是教学中的“金科玉律”。情境教学不仅能让学生在愉悦轻松的氛
围中学习，促使学生始 终情绪饱满，而且能使学生如临其境，激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习
活动成为学生主动的自觉 的活动。
[5]
在苏霍姆林斯基的教学思想中，就十分重视自然情境的教育作用。
他 在《帕夫雷什中学》一书里说到：“大自然是美育的重要源泉。”
[6]
他经常带领孩子们到大 自然中去，
细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴 趣，发展
学生的想象力和审美能力。
国内的相关研究：高俊霞在《新课程周刊》中发表的“情 境教学：创设充满智慧和情趣的空间”一
文中对情境教育的探索始于20世纪70年代末以及时任语文教 师的李吉林开始了语文情境教学的探索进
[7]
行了阐述，范凤兰在《运城高等专科学校学报》 发表了“浅谈课堂教学情境的创设”中对课堂教学情
境的含义、课堂教学情境创设作用、做法都进行了阐 述。
[8]
朱丽荣在《吉林省教育学院学报》发表的“浅
谈语文课堂教学中的情境创设 ”中对教学情境的概念、怎样创设有效地教学情境、创设课堂教学情境要
注意的问题进行了相关的阐述。
[9]
王丽萍在《成才之路》发表的“浅谈小学语文课堂教学中的情境创设”
一文中阐 述了如何在语文教学中进行情境创设。 （后面还有一页，略）


论文(设计)主要内容（提纲）：
一、引言：
（一）教学情境的定义及语文课堂教学情境的定义
二、语文课堂教学情境的作用
三、创设小学语文课堂教学情境的对策
（一）小学语文课堂教学情境特征
（二）小学语文课堂教学情境原则
（三）小学语文课堂教学情境方法
1.生动讲述法
2.游戏法
3.实物演示
4.图画
5.音乐
6.课件展示
7、实际生活
四、创建情境需要注意的问题









拟研究的主要问题、重点和难点:
主要问题：通过了解小学语文课堂教学情境的作用、特征和 原则之后，怎样去创设有效的小学语文
课堂教学的情境。
重点和难点: 怎样去创设有效的小学语文课堂教学情境及创建情境时需要注意的问题。
研究目标：
通 过从教学情境的及语文课堂教学情境的定义、教学情境在小学语文课堂中的作用的研究，提出创
设有效地 语文课堂教学情境的对策及创设时应注意的问题，为小学生营造一个较好的学习环境，让小学
生在愉快的 课堂情境中，学会思考、调动学生学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，同时也便于
教师充分发挥 主导作用，达到最佳的教学效果提供帮助。

研究方法、技术路线、实验方案、可行性分析：
研究方法：
采用文献研究法，通过广泛地查阅相关资料和文献，借鉴别人研究的成果之上，深 入分析、思考，
形成自己的观点。
技术路线：
一、选择导师、确定研究方向
二、选题
三、收集相关资料，并对资料进行整理和深入分析
四、根据资料和研究计划拟写开题报告
五、进行开题报告的答辩
六、撰写论文初稿
七、对论文反复修改、定稿
八、参加论文答辩
可行性分析：
主观上：1、对课堂情境教学有一定的认识和看法
2、在教学见习、实习过程中的观察及做过相应的探讨
客观上：1、通过网络和图书馆收集了大量的文献资料
2、有教师耐心、精心的指导
3、有充足的时间来完成论文
研究的特色与创新之处：
目前随着新课改的实施，对小学语文课堂教学情境创设的研 究也比较多，但有的只是针对课堂教学
情境创设的作用；怎样去创设课堂教学情境方面，不全面。而本论 文试从教学情境的定义、语文课堂教
学情境的定义、教学情境在小学语文课堂中的作用、怎样创设有效地 语文课堂教学情境及创设时应注意
的问题诸多方面来进行分析和阐述。
进度安排及预期结果：
进度安排：
一、选择导师、确定研究方向（09年11月）
二、选题（09年11月中旬）
三、收集相关资料，并对资料进行整理和深入分析（09年11月中旬——09年11月下旬）
四、根据资料和研究计划拟写开题报告（09年11月——09年12月）
五、进行开题报告的答辩（09年12月上旬）
六、撰写论文初稿（09年12月——2010年3月）
七、对论文反复修改、定稿（2010年3月——4月下旬）
八、参加论文答辩（2010年5月）
预期结果：在2010年5月完成论文。
参考文献：
[1]《语文课程标准》（实验稿）[M].北京:北京师范大学出版社.
[2]李迎久.谈语文情境教学的实施[J].中国成人教育，2008，（5）.
[3]王玉梅.论低年级语文教学中情境创设的重要性[J].考试周刊，2005，（6）.

[4]李德全.语文课堂情境教学的创设策略[J].中学课程辅导·教学研究，2009，（3）.
[5]李士亮，张玲.浅议初中英语情境教学化教学[J].山东教育，2005，（11）.
[6]郭守智.中外教育格言名言解读[M].北京：人民出版社，2003.
[7]高俊霞 .情景教学：创设充满智慧和情趣的空间[J].中国教育报新课程周刊，2007，（8）.
[8]范凤兰.浅谈课堂教学情境的创设[J].运城高等专科学校学报，2002，(3).
[9]丽荣.浅谈语文课堂教学中的情境创设[J].吉林省教育学院学报，2009，（6）.
[10]王丽萍.浅谈小学语文课堂教学中的情境创设[J].成才之路，2009，（8）.
[11]王永宽.创设课堂教学情境的基本原则与方法[J].文教资料，2005，（3）.
[12]郝存仁.浅谈新课标下语文课堂教学中的情境创设[J].中国科教创新导刊，2009,（12）.
[13]郑裕玲.走出“情境教学”的误区[J].教育论坛，2009,（5）.
[14]闫承利.素质教育课堂优化艺术[M].北京：教育科学出版社，2000.
[15]蔡楠荣.课堂掌控艺术[M].北京：教育科学出版社，2006.
[16]刘宏武.新课程的教学艺术指导[M].北京：中央民族大学出版社，2004.


指导教师意见：


指导教师签名：
年 月 日
答辩小组意见：

组长签名：
年 月 日
备注：1、题目来源栏应填：教师科研、社会实践、实验教学、教育教学等； 2、题目类
别栏应填：应用研究、理论研究、艺术设计、程序软件开发等。