南方和北方初中语文试卷分析报告

2020年12月27日发(作者：尤世求)

学年度下学期语文试卷分析



为深化 基础教育课程改革，全面推进素质教育，提高教学质量，现对上学期
期末考试初中语文试卷作如下分析：
一、试题分析
此次命题坚持有利于激发学生学习积极性，有利于促进教师教学观念和 学生
学习方式的转变，有利于全面提高学生的语文素养，有利于进一步推进新课程改
革的原则。 注重面向全体学生，尽量让所有学生都能体验到自己语文学习的成就
和进步，激励所有学生在答题过程中 尽显自己的语文才能，发挥创造力，发展个
性。
命题以《全日制义务教育语文课程标准》 及现行初中语文教材为依据，本着
强调积累、突出读写、鼓励创新的原则，从知识和能力、过程和方法、 情感态度
和价值观三个维度全面考查学生的语文素养。不仅考查学生对语文基础知识和基
本技能 的掌握情况，更注重考查学生语言文字的综合运用能力；关注学生在语文
学习过程中的感悟、体验和审美 活动；体现语文学科工具性和人文性统一的基本
特性。从学生身心实际出发，注重联系社会实际和学生生 活实际，注重新旧知识
融会贯通。摒弃了死记硬背的考题，多设置了综合运用题及开放性试题，以培养< br>学生语文实践能力和创新能力。命题反映了新课程理念和要求，对今后我校语文
教学起到正确的导 向作用。
试卷满分为120分，共分两大部分。第一部分为客观选择部分（50分），
第 二部分为主观表达部分（70分），试题稳中求变，变中求新，主要体现出以下
特点：
1．重视语言积累与运用，注重沟通课堂内外。
“积累与运用”考查内容紧扣教材，主要考查语文 基础知识和基本素养及在
具体的语言环境中学生实际运用语言的能力。重视古诗文积累与运用，加大了背
诵默写的分值（6—7分），内容取自课内篇目及教材推荐的课外背诵篇目。对语
文基础知识积 累的考查，摒弃了过去支离破碎地纯粹考查知识术语的题目，淡化
了对知识的识记要求，重在考查基础知 识的灵活运用。语言运用试题材料的选择
与学生现实生活密切相连，这些题结合生活考查学生的综合素养 和能力，把语文
课程资源与生活对接，有利于引导学生在生活中学语文，在生活中用语文。 “积
累与运用”单独设题，强调了基础知识的重要，提醒大家淡化知识并非不要知识、
忽视基础，而是不要 死记硬背知识，要重视知识的积累和综合运用。
2．文言文阅读重课内阅读考查
在《语文课程标准》“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”
的指导思想下，课内外文言 文阅读在积累、识记、理解的感性层面和思考、分析、
综合的理性层面设题。除了对理解词语含义、翻译 句子、概括选文大意这类基础
知识、能力的常规考查外，还加强了对整篇文章（或语段）的理解性考查。
3．现代文阅读材料一律从课外选取，试题注重对学生运用能力的考查。
选文是完整 文章，注重考查学生对现代文阅读材料的整体把握。现代文阅读
题目设置基本遵循“整体感知——局部探 究——整体感悟”的阅读规律，有利于
教给学生掌握良好的阅读方法，引导语文阅读教学向良性发展。现 代文阅读重点
考查学生整体感知文章内容，归纳概括内容要点，理清作者写作思路，理解作者
思 想感情，品味具体语境中词句意义和作用，根据提供语言材料筛选信息和表达
个人独特见解等内容，主要 考查了学生分析、概括、理解、感悟、筛选、鉴赏、
思辩、评价等能力
4．作文命题内容贴近学生生活，便于学生自由发挥。
作文命题贴近学生生活，能唤起学生的生活体 验，基本没有审题障碍，选材范
围宽阔，学生可根据自己对生活的感受和思考，抒写真情实感，充分展示 个性。
这就给学生写作提供了自由的选择余地和广阔的思维空间，人人都能有话说，人
人都有文 章作，对平时读书多、善于体察生活、思维活跃的学生更是如鱼得水。
5．加强了对学生书写能力的考查。
《语文课程标准》在总目标中明确指出“能正确工整地书写汉 字，并有一定
的速度。”汉字积淀着中华民族的智慧、文化和精神，热爱汉字、写好汉字是学
生 的应尽职责，也是文化传承的一种具体体现。为引导大家重视书写，七年级试
卷第六大题即为“6分”的 书写题，而且在作文评分标准中都强调了“凡书写规
范、工整，评卷时可有等级分别。”这就提示教师要 认识到书写的重要性，平时
教学中对学生书写严格要求，精心指导，并进行持之以恒的训练，养成良好的 写
字习惯。
二、学生答题情况分析
从卷面成绩看，作文成绩最好，现代文阅读得分率次之，客观性试题得分不
一。
综观答题情况，学生暴露出如下的问题：
1．基础知识不扎实，语言运用能力不强。
一些学生背诵效果不好，默写不准确。语言综合运用能力不强，仿写、说明
一些基本知识还不会在语境中 实际运用，没有转化为能力，缺乏语感。
2．文言文词语积累不牢固，对篇章内容理解肤浅。
对文言词语的含义把握不准确，如解释“走”的意思，很多人答错而正确答
案应是“跑”。 对文言文篇章内容理解、赏析能力不强，只会死记硬背，遇到活
题不会变通。
3．现代文阅读缺乏语言理解感悟能力。
4．作文缺乏个性。
许多学生作文离《语 文课程标准》要求相去甚远，暴露出一些不容忽视的缺
陷：一是审题意识淡薄，主题不鲜明。有些作文中 心不明确，还有些作文不在话
题范围之内。二是选材范围狭窄、不新颖，编造材料、套用成文现象突出。 一些
学生平时只读课本，课外读书很少，文化视野狭窄，腹中空空。不少学生开头套
用了作文题 中现成的提示材料，或全文就是把提示材料扩写了。写记叙文，许多
学生选材平淡、陈旧，缺乏真情实感 ，没有个性，感染力不强。三是不能把握文
体的基本特征，有些学生作文没有文体，出现了“四不像”的 杂货摊式的作文。
四是语言苍白，缺乏文采。说明平时学生语言积累少，词汇量小，文化底蕴不足。
5．一些学生语文基本功较差。
一是答题时审题不清。审题不认真，浮光掠影地读题 后，便草草作答，结果
答非所问。二是错别字现象严重。
三、教学现状分析
学生答题中暴露的问题一定程度上反映了教学中存在的一些问题。通过以上
试卷分析，结合 平时听课调研所知，语文教学主要还存在以下不容忽视的问题：
1．阅读教学，方法不当。
语文阅读课时最多，但实际上一些学生阅读理解能力并不强，考试中阅读理
解也最拉分。究 其原因就是教学方法不当。教师把教材当成唯一的教学资源，而
不是将教材当成学材，当成很好的例子， 真正用好教材，实现课内阅读向课外阅
读迁移。这势必导致学生没有学会阅读方法，当遇到一篇新文章时 感到无从下手。
而且教师上课有时死扣教材，就课论课，不能激活文章中蕴涵的人文性，不能联
系实际调动学生的生活体验，不能旁征博引将新旧知识融会贯通，造成课堂死气
沉沉，学生学习语文感到 索然无味。
2积累运用，抓得不实。
3．题海战术，缺乏指导。
在 实际中，教师布置作业时无论练习册质量如何，往往是让学生将一本练习
册从头做到尾，很多课堂练习也 并未经过筛选。让学生跳进题海，而教师却跳出
题海，这是本末倒置的做法。学生整天埋头大量做题苦练 ，甚至重复做题，磨掉
了学习兴趣，失去自我，变成做题机器。
四、改进建议
期末语文试卷的命题特点及所体现的命题导向，对今后的教学有鲜明的指导
意义，而学生在答题中所暴露 的一些问题，也说明了语文教学还存在许多不足。
因此，我们要认真学习研究《语文课程标准》，领会其 精神实质，按其要求钻研
教材，精心设计课堂教学，提高教学效率。在今后教学中注意以下几点：
1．把握阅读教学的规律，将工具性和人文性很好地统一起来。
阅读教学要遵循从 整体——局部——整体的一般规律，首先从整体上把握文
章的主要内容、作者的写作思路及表达的思想感 情，其次对局部的语言重点进行
品味、探究，对语境中重要词句表情达意的妙处进行体味，对精彩、重点 段落进
行研读理解，最后再回到整体提升学生的认识，对文本进行创造性的鉴赏和评价。
同时教 学中还应随文强调字词等基础知识及文体知识，让学生在语境中理解掌
握。总之，教学中既反对脱离对语 言的感受、理解直取内容、直取思想、直取感
情的做法（只注重文章写了什么，而忽视怎么写的），也反 对脱离文本和语境，
只重孤立地、集中地进行字、词、句、章、语、修、逻等知识教学的做法。一定要把两性有机融合，从人文内容切入激活工具的应用，从工具应用的角度切入负
载的人文内容。
2．给足学生品读文本的时间，教给学生有效的读书方法。
阅读教学中，学生只有读 进去，才能进入角色，有所感悟和思考，以受到情
感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，因此，学生静 心读书是教学之本，而教
师对文本的分析只是枝叶。我们要把读（朗读、默读、精读、略读、浏览）贯穿
在教学的全过程，用读来穿针引线，带动课堂。既要根据不同文体选择不同的阅
读方法，又要明 确每次读的任务，使读具有科学性、目的性、层次性、实效性。
教师要重视读书方法的指导，如默读，既 要教给学生概括要点、理清行文思路、
揣摩语言、感悟思想感情、鉴赏评价的方法，又要训练学生的阅读 速度，培养学
生动笔圈点勾画的读书习惯。这样，通过多次的阅读实践，学生才能具有阅读能
力 。要坚决摒弃让学生死记硬背字音、词义、段义、中心思想、写作特点及习题
答案的徒劳做法。
3．改进教学方法，采用自主、合作、探究的学习方式。
教师要转变角色，成为教学 的组织者、引导者、促进者，让学生成为学习的
主人。打破僵化的传统的教学模式，摒弃满堂灌、满堂问 、满堂练的低效做法，
代之以启发式、讨论式、探究式的教学方法，让教学成为师生平等对话的过程。< br>要千方百计地为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣，注重培养
学生自主学习的意 识和习惯，关注学生个体差异和不同的学习需求，给足学生思
维的时间和空间，让学生积极主动地获取知 识。通过引导学生自主学习，逐渐养
成质疑问难的习惯，鼓励学生发现问题，提出问题，并通过合作探究 解决问题。
采用合作讨论式教学时，讨论的问题要有探究价值，学生分工明确，同时老师要
及时 调控和导引，既充分尊重学生的创见，又要通过适时引导，把偏颇的问题引
向正轨，达到去伪存真，去粗 取精。
4．要进行科学的写作训练。
作文教学既要摒弃只讲写作知识、技法的做法 ，又要摒弃不给以具体指导，
让学生盲目写作的做法（只布置作文题目，不给指导、批改、讲评）。要联 系生
活指导学生作文，让学生从“两耳不闻窗外事”的闭塞状态中解脱出来，引导学
生热爱生活 ，注意观察生活，细心感悟思考生活，积累生活材料，让生活成为写
作的源泉。应多让学生自主拟题，鼓 励富有创意的表达，教师命题时要考虑题目
是否贴近学生生活实际，学生是否感兴趣，是否有利于学生抒 发真情实感，张扬
个性。要培养学生的文体感，把握不同文体的写作要领，明确各种表达方式的基
本要求。要让学生养成修改作文的习惯，要引导通过学生的自改和互改，取长补
短，共同提高写作水平 。还要让学生养成勤动笔、写日记、书写规范等习惯。
5．开发利用语文课程资源，沟通课堂内外。
语文是母语教育课程，教学资源无处不在，无时不有 。要摒弃过去以教教材
为教学目的，把教科书（甚至课文）当成惟一教学资源，死抠课本、就课论课的< br>做法,树立强烈的课程资源意识,努力开发、积极利用多种语文课程资源。课堂上
应创造性地使用 教材，注重延伸拓展，调动学生已有的知识积累和生活体验更好
地理解课文，还要注重选些时文、美文进 行比较阅读，让学生能够举一反三，触
类旁通，形成迁移能力。更应打通课堂内外，拓宽语文学习的渠道 ，让生活成为
语文学习的源泉。一方面要培养学生的阅读兴趣，鼓励学生多读书、读好书，引
导 学生有计划、有目的、有方法地进行课外阅读，指导他们做好读书笔记，丰富
文化积累；另一方面要认真 上好“综合性学习”课，结合此类课开展丰富多彩的
综合实践活动，如开展办刊、朗诵、演讲、辩论、读 书汇报、调查访问等活动，
拓宽学生视野。同时要引导学生在生活中关注语文，增强学生在各种场合学语 文、
用语文的意识，提高学生的语文实践能力。
新课程给我们带来前所未有的挑战，也为 我们提供了大显身手的机遇。在新
课程实施中我们要勤于钻研，积极探索，不断反思，及时总结经验，形 成自己独
特的教学风格，成为研究型教师，为我校语文学科建设做出更大的贡献！