荷月试卷分析初中语文

2020年12月27日发(作者：居节)
试 卷 分 析 ?

为深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，提高教学质量， 现对上学期期末考试
初中语文试卷作如下分析：

一、试题分析

试题主要体现出以下特点：

（一）求稳：重视语言积累与运用，作文命题内容贴近学生生活。

“积累与运用”考 查内容紧扣教材，考查学生语文基础知识和基本素养及在具体的语
言环境中运用语言的能力。主要有字音 、字形、正确使用词语、辨别语句、提炼主要内容、
名着阅读、古诗文默写、作家作品文学常识等。八年 级重视古诗文积累与运用，加大了背
诵默写的分值，内容取自课内篇目及教材推荐的课外背诵篇目。考查 摒弃了过去支离破碎
地纯粹考查知识术语的题目，而更加注重基础知识的灵活运用。

两个年级作文均为命题作文，七年级《我有一个小秘密》，八年级《被自己感动》。这
些作文命题贴近学 生生活，能唤起学生的生活体验，引导学生关注自我，关注心灵的成长。
学生写作基本没有审题障碍，可 根据自己对生活的感受和思考来选材，抒写真情实感，充
分展示个性。这就给学生人人都能有话说，人人 都有文章作，平时读书多、善于体察生活
和反思的学生更是如鱼得水。

（二）求变：文言文阅读考查“内外兼修”。

两个年级文言文阅读考查的阅读材料均一段出自 课内，一段出自课外。但课外部分考
查是课内文言知识的迁移，没有超出课内学过的范围。这能避免教师 死抠教材、学生死记
硬背课内文言知识，便于考查学生文言知识的积累和实际运用能力。在《语文课程标 准》
“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的指导思想下，课内外文言文阅
读 在积累、识记、理解的感性层面和思考、分析、综合的理性层面设题。除了对理解词语
含义、翻译句子、 概括选文大意这类基础知识、能力的常规考查外，还加强了对整篇文章
（或语段）的理解性、鉴赏性阅读 的考查。这些题涉及品味、鉴赏、拓展等诸方面，有利
于提高学生的欣赏品位。课内课外阅读兼顾给大家 一个启示：文言文阅读应先把课内知识
解决好，学会融会贯通和举一反三，考查内容即使延伸到课外，也 可以利用课内知识来解
决。

（三）求新：现代文阅读材料一律从课外选取，试题注重对学生运用能力的考查。

两 个年级现代文阅读材料全部出自课外，而且根据不同年级教材侧重的文体，七年级
选了写景散文和记叙文 ，八年级选了说明文和记叙文。选文一律是完整文章，注重考查学
生对现代文阅读材料的整体把握。现代 文阅读题目设置基本遵循“整体感知——局部探究
——整体感悟”的阅读规律，有利于教给学生掌握良好 的阅读方法，引导语文阅读教学向
良性发展。现代文阅读重点考查学生整体感知文章内容，归纳概括内容 要点，理清作者写
作思路，理解作者思想感情，品味具体语境中词句意义和作用，根据提供语言材料筛选 信
息和表达个人独特见解等内容，主要考查了学生分析、概括、理解、感悟、筛选、鉴赏、
思辩 、评价等能力。

二、学生答题情况分析

综观两个年级学生答题情况，暴露出如下的问题：

（一）基础知识不扎实，语言运用能力不强。

“积累与运用”部分中，常用字的读音 和常用词语的书写全部从教材“读一读，写一
写”中或课文中选取，名着阅读和古诗文默写也选自教材课 文或教材后面推荐的篇目。但
两个年级的学生对基础知识掌握并不牢固，字音、字形、古诗文默写识记不 准。古诗文默
写，课内好于课外，精读好于略读，名句好于一般句子。一些学生背诵效果不好，默写不< br>准确。语言综合运用能力不强，一些基本知识还不会在语境中实际运用，没有转化为能力。

（二）文言文词语积累不牢固，对篇章内容理解肤浅。

对文言词语的含义把握不准确 ，七年级《口技》中解释“走”的意思，很多人答成了
“走（了）、离开”，而正确答案应是“跑”。由 于没有掌握好常见文言实词和虚词，不
能抓住句中关键的词语来翻译，导致翻译句子马马虎虎或主观臆断 ，因表述不准确而失分。
一些学生对书下没有明确注释的词语理解不到位。考查的课外文言词语全是本学 期课内学
过的，但学生答得不准。如八年级“比行百余里”的“比”学生理解为攀比、比赛、相比、如果、比较等，而正确的答案应该是“等到”。对文言文篇章内容理解、赏析能力不强，
只会死记硬 背，遇到活题不会变通。总体上看，文言文阅读课内好于课外，学生阅读浅易
文言文的能力有待提高。< br>
（三）现代文阅读缺乏语言理解感悟和表述能力。

两个年级现代文阅读题都 失分最多，说明现代文阅读存在问题最大。总的看来，说明
文、记叙文文章类阅读得分高于散文、小说这 些文学作品类阅读，整体感知内容题、筛选
信息题、能在文中直接找到答案的题、联系生活的开放题得分 率高，而需自己独立分析、
理解、感悟、概括、语言运用等题失分较高。许多学生理解词句含义答不到点 子上，只能
脱离语境孤立地解释词语、句子的表层含义，而不能答出词句在语境中的深层含义及作用。< br>还有一些学生答题脱离文本，架空分析、想当然回答。说明学生平时习惯用死记硬背的方
法学习语 文，亲近文本的时间不足，不能入情入境地品读文本，缺乏对局部语言表情达意
妙处的体味、探究，缺乏 语感，不能形成知识的迁移能力。还有些学生文体知识掌握不牢，
概念不清，出现混淆。

（四）作文缺乏个性。

两个年级作文得分率都不高，富有创意、文质兼美的佳作更是 寥寥无几。许多学生作
文离《语文课程标准》要求相去甚远，暴露出一些不容忽视的缺陷：写记叙文，许 多学生
选材平淡陈旧，缺乏真情实感，没有个性，感染力不强。缺乏细致的语言、动作、神态、
心理等描写。语言苍白，缺乏文采。说明平时学生语言积累少，词汇量小，文化底蕴不足。

（五）一些学生语文基本功较差。

一是答题时审题不清。审题不认真，浮光掠影地读 题后，便草草作答，结果答非所问。
二是错别字现象严重。在三个年级的试卷中，古诗文背诵默写、阅读 简答、作文中都出现
了不胜枚举的错别字，古诗文背诵默写失分的主要原因不是因为不会而是因为写错别 字，
作文中错别字现象更为普遍。而且字迹潦草，书写不规范，更谈不上美观了。

三、改进建议

期末语文试卷的命题特点及所体现的命题导向，对今后的教学有鲜明的 指导意义，而
学生在答题中所暴露的一些问题，也说明了语文教学还存在许多不足。因此，我们要认真< br>学习研究《语文课程标准》，领会其精神实质，按其要求钻研教材，精心设计课堂教学，
提高教学 效率。在今后教学中注意以下几点：

（一）求真：扎扎实实进行“双基”教学。
< br>在我们的语文课上，一些基础性的东西成为“被遗忘的一族”。我们很少带领学生扎
扎实实地学词 正音；我们很少切出大块时间进行着默读、复述、背诵等被证明是非常有效
的“基本能力”的训练。我们 过分强调让学生想怎么说就怎么说，缺乏对表达规范性的指
导；过分强调自由书写，对说写的交流只重视 内容的反馈，忽略了语言的形式；在阅读过
程中过分强调自主感悟，对重点词句的咀嚼也有所欠缺。脱离 了基础知识和基本运用能力，
只能是语文综合素养成为无源之水、无本之木，金字塔再美丽雄伟，抽掉了 基石，也只能
成为虚幻的泡影。

在新课程视野下，应该赋予语文“双基”崭新的时代 内涵。首先，教师要对“双基”
教学加以高度重视。它不是可有可无的点缀，而是学习语文的根本。但我 们讲落实“双基”，
并非突出语文的“工具性”而忽视“人文性”。语文的“人文性”和“工具性”，犹 如一
枚硬币的正反两面，落实双基的过程，就是落实“人文性”和“工具性”的过程。另外，
“ 语文双基”的落实，不是孤立的一两个教学环节，而是渗透在整个语文教学的全过程中，
它伴随着学生和 教师的心灵发展。所以，我们要重视语言材料的积累与训练，严格落实语
文基础知识的传授与检查，加强 对所学基础知识的迁移训练，提高运用能力。

（二）求善：工欲善其事，必先利其器。在平时的教学中我们要做到以下几点：

1、把握阅读教学的规律，将工具性和人文性很好地统一起来。

2、改进教学方法， 采用自主、合作、探究的学习方式。给足学生品读文本的时间，
教给学生有效的读书方法。

3、要进行科学有序的写作训练。

4、拓宽语文学习的渠道，开发利用语文课程资源，沟通课堂内外。

（三）求美：提高学生的汉字书写能力。

《语文课程标准》在总目标中明确指出“能 正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”
同时，在阶段目标中要求：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的 基础上，学会规范、通行的
行楷字，提高书写速度。”汉字积淀着中华民族的智慧、文化和精神，热爱汉 字、写好汉
字是学生的应尽职责，也是文化传承的一种具体体现。但近年来,学生汉字书写能力令人心< br>忧:书写正确率低下,字形不规范甚或不成其为字,字迹潦草,文面乌烟瘴气。翻开学生的作
业本 、作文本、测试卷，眼前事一幅幅“惨不忍睹”的景象。

为引导大家重视书写，可以在作文评 分标准中强调“凡书写规范、工整，评卷时可另
加分”或另加卷面分等举措，提示教师和学生要认识到书 写的重要性，平时教学中对学生
书写严格要求，精心指导，并进行持之以恒的训练，养成良好的写字习惯 。