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诤言八年级语文试卷分析

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-12-27 08:01
tags:初中语文试卷分析

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2020年12月27日发(作者:尹昇)
八年级语文试卷分析

为深化基础教育课程改革,全面推进素质教育,提高 教学质量,现对本学期期末考试
初中语文试卷作如下分析:
一、试题分析
此次命题坚持有利于激发学生学习积极性,有利于促进教师教学观念和学生学习方式的
转变,有利于全面 提高学生的语文素养,有利于进一步推进新课程改革的原则。注重面向全
体学生,尽量让所有学生都能体 验到自己语文学习的成就和进步,激励所有学生在答题过程
中尽显自己的语文才能,发挥创造力,发展个 性。
命题以新课标及现行初中语文教材为依据,本着强调积累、突出读写、鼓励创新的原则,从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度全面考查学生的语文素养。不仅考
查学生对 语文基础知识和基本技能的掌握情况,更注重考查学生语言文字的综合运用能力;
关注学生在语文学习过 程中的感悟、体验和审美活动;体现语文学科工具性和人文性统一的
基本特性。从学生身心实际出发,注 重联系社会实际和学生生活实际,注重新旧知识融会贯
通。摒弃了死记硬背的考题,多设置了综合运用题 及开放性试题,以培养学生语文实践能力
和创新能力。命题反映了新课程理念和要求,对今后我市语文教 学起到正确的导向作用。
本试卷满分为120分,共分三部分。第一部分为积累与运用(24分) ,第二部分为阅读
(46分),第三部分为作文(50 分)。试题稳中求变,变中求新,主要体现出以下特点:
1.重视语言积累与运用,注重沟通课堂内外。
“积累与运用”考查内容紧扣教材,主要考查语文 基础知识和基本素养及在具体的语言
环境中学生实际运用语言的能力。主要有默写汉字、给汉字注音、文 学常识考查、语法考查、
改正病句、古诗文默写、名著阅读、成语运用、口语交际等。重视古诗文积累与 运用,加大
了背诵默写的分值(10分),内容取自课内篇目及教材推荐的课外背诵篇目。对语文基础知
识积累的考查,摒弃了过去支离破碎地纯粹考查知识术语的题目,淡化了对知识的识记要求,
重 在考查基础知识的灵活运用,加大了语法知识的考查(3与6)。语言运用试题材料的选择
与学生现实生 活密切相连,试题内容以生活的小细节为例,注重语文能力的运用。这些题结
合生活考查学生的综合素养 和能力,把语文课程资源与生活对接,有利于引导学生在生活中
学语文,在生活中用语文。 “积累与运 用”强调了基础知识的重要,提醒大家淡化知识并
非不要知识、忽视基础,而是不要死记硬背知识,要重 视知识的积累和综合运用。
2.文言文阅读考查出自课内阅读。
文言文阅读考查的 阅读材料出自教材的《小石潭记》。在《语文课程标准》“阅读浅易文
言文,能借助注释和工具书理解基 本内容”的指导思想下,文言文阅读在积累、识记、理解
的感性层面和思考、分析、综合的理性层面设题 。除了对理解词语含义、翻译句子、概括选
文大意这类基础知识、能力的常规考查外,还加强了对整篇文 章(或语段)的理解性、鉴赏
性阅读的考查。但没有涉及品味、鉴赏、拓展等诸方面,不利于提高学生的 欣赏品位。
3.现代文阅读材料一律从课外选取,试题注重对学生有运用能力的考查。
现代文阅读材料全部出自课外,八年级选了记叙文和散文。选文一律是完整文章,注重
考查 学生对现代文阅读材料的整体把握。现代文阅读题目设置基本遵循“整体感知——局部
探究——整体感悟 ”的阅读规律,有利于教给学生掌握良好的阅读方法,引导语文阅读教学
向良性发展。现代文阅读重点考 查学生整体感知文章内容,归纳概括内容要点,理清作者写
作思路,理解作者思想感情,品味具体语境中 词句意义和作用,根据提供语言材料筛选信息
和表达个人独特见解等内容,主要考查了学生分析、概括、 理解、感悟、筛选、鉴赏、思辩、
评价等能力。选文最后一题(或倒数一、二题)均设置为开放性试题, 题型有看法建议题、
语言表达题等。这些题与学生生活实际和社会实际相链接,要求学生或结合文章内容 、或结
合自己的生活体验、或结合具体事例谈感悟,考查学生独特的感受体验和创造性的理解。开
放性试题答案的多样性有利于培养学生的创新精神和实践能力,有助于提高学生的赏析水
平。
4.作文命题内容贴近学生生活,便于学生自由发挥。
半命题作文“___在我身边 ”。作文命题贴近学生生活,能唤起学生的生活体验,基
本没有审题障碍,选材范围宽阔,学生可根据自 己对生活的感受和思考,抒写真情实感,充
分展示个性。这就给学生写作提供了自由的选择余地和广阔的 思维空间,人人都能有话说,
人人都有文章作,对平时读书多、善于体察生活、思维活跃的学生更是如鱼 得水。
5.加强了对学生书写能力的考查。
《语文课程标准》在总目标中明确指出 “能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。”
同时,在阶段目标中要求:“在使用硬笔熟练地书写正楷 字的基础上,学会规范、通行的行
楷字,提高书写速度。”汉字积淀着中华民族的智慧、文化和精神,热 爱汉字、写好汉字是
学生的应尽职责,也是文化传承的一种具体体现。为引导大家重视书写,试卷第一大 题的第
1小题即为“2分”的书写题。这就提示教师要认识到书写的重要性,平时教学中对学生书
写严格要求,精心指导,并进行持之以恒的训练,养成良好的写字习惯。
二、学生答题情况分析
从卷面成绩看,作文成绩最好 (最高分46,最低分40分) ,积累与运用和文言文阅读
次之,现代文阅读得分率最低。
综观学生答题情况,学生在答题中暴露出如下的问题:
1.基础知识不扎实,语言运用能力不强。
“积累与运用”部分中,常用字的读音和常用词语的书写全部从教材“读一读,写一写”
中 或课文中选取,名著阅读和古诗文默写也选自教材课文或教材后面推荐的篇目。但学生对
基础知识掌握并 不牢固,字音、字形、古诗文默写识记不准。如:众目kuikui的暌,30份
中有一半人写错。古诗 文默写,课内好于课外,精读好于略读,名句好于一般句子。一些学
生背诵效果不好,默写不准确。语言 综合运用能力不强,改病句、口语表达等语言运用类题
失分较高。说明一些基本知识还不会在语境中实际 运用,没有转化为能力,缺乏语感。
2.文言文词语积累不牢固,对篇章内容理解肤浅。
对文言词语的含义把握不准确,《小石潭记》中解释“卷”的意思,很多人答成了“翻卷、
卷曲”,而正确答案应是“弯曲”; 解释“犬牙”的意思,很多人答成了“狗牙”,而正确答
案应是“ 像狗牙一样”。由于没有掌握好常见文言实词和虚词,不能抓住句中关键的词语来
翻译,导致翻译句子马 马虎虎或主观臆断,因表述不准确而失分。一些学生对书下没有明确
注释的词语理解不到位。对文言文篇 章内容理解、赏析能力不强,只会死记硬背,遇到活题
不会变通。总体上看,课内反复练过的语段好于练 得次数少的,说明学生浅易文言文能力有
待提高。
3.现代文阅读缺乏语言理解感悟能力。
现代文阅读题都失分最多,说明现代文阅读存在问题最大 。总的看来,整体感知内容题、
筛选信息题、能在文中直接找到答案的题、联系生活的开放题得分率高, 而需自己独立分析、
理解、感悟、概括、语言运用等题失分较高,尤其是考查学生对具体语境中词语、句 子的理
解感悟能力失分最高。许多学生理解词句含义答不到点子上,只能脱离语境孤立地解释词语、句子的表层含义,而不能答出词句在语境中的深层含义及作用。还有一些学生答题脱离文本,
架空分 析回答、想当然回答。如回答“摄手摄脚”一词作用时,很多学生只会答体现语言准
确性这样的套话。说 明学生平时习惯用死记硬背的方法学习语文,亲近文本的时间不足,不
能入情入境地品读文本,缺乏对局 部语言表情达意妙处的体味、探究,缺乏语感,不能形成
知识的迁移能力。还有些学生语法知识掌握不牢 ,概念不清,文体知识混淆。如25题运用
两种不同的修辞手法描写中秋,许多同学只会运用比喻一种, 有的一种都不用。这说明文体
知识需要强调,应让学生随文学习并掌握。
4.作文缺乏个性。
作文得分率都是最高,因为卷面给分较宽松,如不是写跑题、字数不够,基本 分数在
40—46分之间,多数学生作文得了一个满意的分数。但我们不能沾沾自喜,毕竟富有创意的文质兼美的佳作寥寥无几,许多学生作文离《语文课程标准》要求相去甚远,暴露出一些
不容忽视 的缺陷:一是审题意识淡薄,主题不鲜明。有些作文中心不明确,还有些作文不在
话题范围之内。二是选 材范围狭窄、不新颖,编造材料、套用成文现象突出。一些学生平时
只读课本,课外读书很少,文化视野 狭窄,腹中空空。不少学生开头套用了作文题中现成的
提示材料,,或全文就是把提示材料扩写了。写记 叙文,许多学生选材平淡、陈旧,缺乏真
情实感,没有个性,感染力不强。三是不能把握文体的基本特征 ,有些学生作文没有文体,
出现了“四不像”的杂货摊式的作文。写散文只会拼凑一堆材料却无主旨贯穿 ,如一盘散沙。
写记叙文只会泛泛叙述,不会具体描写,重点不突出,如流水帐,甚至写记叙文变成全篇 叙
述别人的故事,把几个故事并列起来再加个结尾。四是语言苍白,缺乏文采。说明平时学生
语 言积累少,词汇量小,文化底蕴不足。
5.一些学生语文基本功较差。
一是答题时 审题不清。审题不认真,浮光掠影地读题后,便草草作答,结果答非所问。
二是错别字现象严重。在30 份试卷中,古诗文背诵默写、阅读简答、作文中都出现了不胜
枚举的错别字,古诗文背诵默写失分的主要 原因不是因为不会而是因为写错别字,作文中错
别字现象更为普遍。而且字迹潦草,书写不规范,更谈不 上美观了。
三、改进建议
期末语文试卷的命题特点及所体现的命题导向,对今后的 教学有鲜明的指导意义,而学
生在答题中所暴露的一些问题,也说明了语文教学还存在许多不足。因此, 我们要认真学习
研究《语文课程标准》,领会其精神实质,按其要求钻研教材,精心设计课堂教学,提高 教
学效率。在今后教学中注意以下几点:
1.把握阅读教学的规律,将工具性和人文性很好地统一起来。
阅读教学要遵循从整体——局部 ——整体的一般规律,首先从整体上把握文章的主要内
容、作者的写作思路及表达的思想感情,其次对局 部的语言重点进行品味、探究,对语境中
重要词句表情达意的妙处进行体味,对精彩、重点段落进行研读 理解,最后再回到整体提升
学生的认识,对文本进行创造性的鉴赏和评价。同时教学中还应随文强调字词 等基础知识及
文体知识,让学生在语境中理解掌握。总之,教学中既反对脱离对语言的感受、理解直取内
容、直取思想、直取感情的做法(只注重文章写了什么,而忽视怎么写的),也反对脱离文
本和 语境,只重孤立地、集中地进行字、词、句、章、语、修、逻等知识教学的做法。一定
要把两性有机融合 ,从人文内容切入激活工具的应用,从工具应用的角度切入负载的人文内
容。
2.给足学生品读文本的时间,教给学生有效的读书方法。
阅读教学中,学生只有读进去,才能进 入角色,有所感悟和思考,以受到情感熏陶,获
得思想启迪,享受审美情趣,因此,学生静心读书是教学 之本,而教师对文本的分析只是枝
叶。我们要把读(朗读、默读、精读、略读、浏览)贯穿在教学的全过 程,用读来穿针引线,
带动课堂。既要根据不同文体选择不同的阅读方法,又要明确每次读的任务,使读 具有科学
性、目的性、层次性、实效性。教师要重视读书方法的指导,如默读,既要教给学生概括要点、理清行文思路、揣摩语言、感悟思想感情、鉴赏评价的方法,又要训练学生的阅读速度,
培养学 生动笔圈点勾画的读书习惯。这样,通过多次的阅读实践,学生才能具有阅读能力。
要坚决摒弃让学生死 记硬背字音、词义、段义、中心思想、写作特点及习题答案的徒劳做法。
3.改进教学方法,采用自主、合作、探究的学习方式。
教师要转变角色,成为教学的组织者、引 导者、促进者,让学生成为学习的主人。打破
僵化的传统的教学模式,摒弃满堂灌、满堂问、满堂练的低 效做法,代之以启发式、讨论式、
探究式的教学方法,让教学成为师生平等对话的过程。要千方百计地为 学生创设良好的自主
学习情境,激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,关注学生个 体差异
和不同的学习需求,给足学生思维的时间和空间,让学生积极主动地获取知识。通过引导学
生自主学习,逐渐养成质疑问难的习惯,鼓励学生发现问题,提出问题,并通过合作探究解
决问题。采 用合作讨论式教学时,讨论的问题要有探究价值,学生分工明确,同时老师要及
时调控和导引,既充分尊 重学生的创见,又要通过适时引导,把偏颇的问题引向正轨,达到
去伪存真,去粗取精。
4.要进行科学的写作训练。
作文教学既要摒弃只讲写作知识、技法的做法,又要摒弃不给以具体 指导,让学生盲目
写作的做法(只布置作文题目,不给指导、批改、讲评)。要联系生活指导学生作文, 让学
生从“两耳不闻窗外事”的闭塞状态中解脱出来,引导学生热爱生活,注意观察生活,细心
感悟思考生活,积累生活材料,让生活成为写作的源泉。应多让学生自主拟题,鼓励富有创
意的表达,教 师命题时要考虑题目是否贴近学生生活实际,学生是否感兴趣,是否有利于学
生抒发真情实感,张扬个性 。要培养学生的文体感,把握不同文体的写作要领,明确各种表
达方式的基本要求。要让学生养成修改作 文的习惯,要引导通过学生的自改和互改,取长补
短,共同提高写作水平。还要让学生养成勤动笔、写日 记、书写规范等习惯。
5.开发利用语文课程资源,沟通课堂内外。
语文是母语教 育课程,教学资源无处不在,无时不有。要摒弃过去以教教材为教学目的,
把教科书(甚至课文)当成惟 一教学资源,死抠课本、就课论课的做法,树立强烈的课程资
源意识,努力开发、积极利用多种语文课程 资源。课堂上应创造性地使用教材,注重延伸拓
展,调动学生已有的知识积累和生活体验更好地理解课文 ,还要注重选些时文、美文进行比
较阅读,让学生能够举一反三,触类旁通,形成迁移能力。更应打通课 堂内外,拓宽语文学
习的渠道,让生活成为语文学习的源泉。一方面要培养学生的阅读兴趣,鼓励学生多 读书、
读好书,引导学生有计划、有目的、有方法地进行课外阅读,指导他们做好读书笔记,丰富
文化积累;另一方面要认真上好“综合性学习”课,结合此类课开展丰富多彩的综合实践活
动,如开展 办刊、朗诵、演讲、辩论、读书汇报、调查访问等活动,拓宽学生视野。同时要
引导学生在生活中关注语 文,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,提高学生的语文
实践能力。
新 课程给我们带来前所未有的挑战,也为我们提供了大显身手的机遇。愿广大语文教师
在新课程实施中勤于 钻研,积极探索,不断反思,及时总结经验,形成自己独特的教学风格,
成为研究型教师,为我县语文学 科建设做出更大的贡献!

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