drench古诗文诗歌朗诵技巧

2020年12月27日发(作者：蒋怡)

古诗文诗歌朗诵技巧


新的《语文课程标准》说：“诵读 古代诗词，有意识地在积
累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”可见，
新课标 对古诗文教学的目标重新作了更明确的界定。因此，教学
古诗文必须改变以往做法，应以“有意识地在积 累、感悟和运
用”“提高欣赏品位和审美情趣”为方向，还古诗文教学以读为本
的本来面目。“ 读书百遍，其义自见”，“*不厌百回读，熟读精思
子自知”，“读书破万卷，下笔如有神”正是古人对 “读”的作用的经
典概括和诠释。那么，究竟怎么读?读到什么程度才算效果最佳?
如果将“读 ”简单理解为唏哩哗啦的“狂喊”一阵，势必歪曲“读”的
本义，一堂好的“读”课，教师应该在“读” 的方法、态度、情感、
价值等多方面都要潜心构思，精心安排，让学生读得有兴趣，读
出丰富多 彩的味道。
一.读出韵味。
古诗文是我国古代文献资料所使用的一种基本的书面语 形
式，三千多年的时空距离，造成他与现代学生的隔膜，学生学古
诗文就像与陌生人交朋友，只 有拆除那道隔断千里的心理防线，
才能让学生走近古诗文，学好古诗文。古诗文往往一字多义，不
易理解，但它语言高度凝练，讲究声韵和谐，讲究朗朗上口，只
要多读就一定会读出它的韵味。读，首 先要读准字音，读懂词义，
其次，要读准节奏，读出语气，再次，要读出意蕴。读，要采用
不同 手段调动朗读兴趣。听录音、教师范读、全班齐读、小组合
读、个人读、男女生赛读等均是激发学生朗读 欲望的好形式。如
上《咏柳》一课，先让学生对照注释初读，解决字音词义的问题，
再让学生边 读边划句子节奏(难点由学生质疑解答)，然后学生找
出朗读时要变化的语气(如“不知细叶谁裁出,” )要读出疑问的语
气，“二月春风似剪刀”要读出神气的语气等)。学生很快进入角色，
一个个 读得摇头晃脑起来，一副有滋有味的样子。当然，这只是
初步感受古诗文韵味的魅力，是读的最低层次。
二.读出情味。
情是作家跳动的心，情是*勾人的魂，它就渗透在字里行间，
学生若能透过字表，调动主观情感积极参与，与作者脉搏共振，
心随文跳，情随文动，就能读出古诗文 的儿女情，山水音，读出
田园乐，童真趣，也就读出了古诗文的“经”，读出令人心动的动
情点 。教师只有找准每篇古诗文的动情点(是突破重点的关键)，
引导学生加以体味辨别，学生自己的情感才 会与作者的情感共
鸣，擦出耀眼的火花。
三.读出意味。
文言诗词是最袖 珍、最精练的文学样式，它往往借助意象来
渲染一种氛围，借助跳跃的诗行来表达一种意境。其和谐的音 韵，
或铿锵，或缠婉，或迭沓，或明快，或含蓄，只有朗读，反复咏
唱，才能体味得到，只有读 到了位，才能把眼前的方块文字，转
化成一幅幅鲜活生动的画面。
四.读出品味。
读古诗文要达到的第四个层次，就是要学会赏析，通俗地说，
就是要学一点“品头论足”的 功夫，它是提高欣赏品位和审美能力
的最好途径。它要求通过作品的文学语言把握艺术形象，具体认识形象所反映的社会生活的面貌和本质，体会作者蕴涵其中的思
想情感，品味作品的艺术技巧，从而 获得欢欣愉悦。这是一种心
智互动的活动。它要求学生有前面的“三读”为基础，积极主动地
投 身作者构置的艺术图景，参与作者提供的以文本为基础的再创
造，从而获得独特的审美感受。赏析的角度 可以选取：全诗概说，
联意解析，字词品味，修辞辨识，画面欣赏，思路体会，情感体
味，风格 指认，意境探求等多个方面。
五.读出余味。
“余音绕梁，三日不绝”是好的音乐 带给人的感觉。读古诗文
也能读出这种味道。“读之者尽而有余，久而更新。”古诗文要多
读， 还要不断创新。用翻译解说内容，用描述再现意境，用抒情
表达感受，用吟诵勾通情感，用赏析创新思路 ，这些都是读古文