京东书店朗诵技巧和诗歌朗诵要求

2020年12月27日发(作者：廖灿辉)
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朗诵技巧和诗歌朗诵要求
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朗诵的要求 朗诵是一门绘声绘色的语言艺术
朗诵要有规范的语言的基本功。要求口齿清晰、字正腔圆、声情
并茂，
朗诵要能够再现作 品的思想内容，内心的事项要与作品和作者相
同，必须要求内心所想到和看到的内心视像，能够有原始情 景的再现
和再有。
朗诵应该都是接近生活的艺术语言，而不要盲目地模仿腔调。
朗诵还要求有美感 。
举例说明：
用毛泽东的《沁园春-雪》来讲解 。此作品的思想是要热情赞扬
祖国的壮丽河山，说明人民才是真正的主人。作品比较大气，也相对
比较好念 。
北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽;大河
上下，顿 失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，
看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无 数英雄尽折腰。惜秦皇
汉武，略输文采;唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识
弯弓 射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。
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首先要理 解了作品，然后再加上感觉和处理，就可以表现出大气
和气势来。注意嗓音、用气、语言的理解、轻重缓 急、停顿等朗诵的
表达技巧的充分运用。
理解了以后就可以自己任意的选用各种技巧。比 如:有的朋友喜
欢在韵脚“飘”“滔滔”“高”等字上用古韵，前面用现代的朗诵手
法，而尾音 加上古韵的拖音处理，显得更有意韵。自“江山”句以后
可以节奏快点。 而“弓”字要鼻音重些。最后一句对“往”字梢加
强调 。当然，每个人的理解和处理不同，朗诵方法不同。
再举例：《周 你在哪里》。
这篇作品属于著名的抒情诗，和刚才的主席诗词风格不同，那么
朗诵时的表现方式也就不同。这篇作品的 感情把握要深情一些。
“我们的好你在哪里啊你可知道你的人民想念你我们对着
高山喊 ----周----”(重音强调)处理可以虚拟一点，太实了反而不好。
“山谷回音他刚离去他刚离去 ”(处理较轻)。
所以说，各种诗的朗诵方法也有不同。需要分别对待，分别做细
致地分 析。首先要看体裁和内容，这些抓住了，然后才决定声调和方
式怎样来表达 。
再比方说：《猴子吃西瓜的故事》
听故事的对象是孩子，那么朗诵的方式又有不同了。(示范)
“今天，我找到了一个大西瓜，我们怎么吃呢?我想，你们是全
知道的。”
比方：《艳阳天》的处理就不能跟巴金的《日出》一样。而要用
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评书的方式，用舞台演出的方式，用夸张的手法来演绎。“话说：这
天，只见太阳啊---- 小王庄的人都来听村长说事”这还带有北方说相
声的方式 。
另外还要看每个人不同的体 会来定朗诵基本的调子。所以说：抓
住题材和内容是非常重要的。脑子要清晰，不要拿来就读。
朗诵要领 朗读不仅是阅读教学而且提高普通话水平最经常
最重要的训练”。读，能帮助 理解语义，能帮助再现情境，能帮助领
悟内涵，能充实认知结构，能提高普通话水平，能发展思维水平。 但
从教学第一线的实际情况看，首先，朗读教学还未引起足够的重视。
其次，朗读教学质量低下 ，只是低层次的读响亮，读正确流利，缺乏
对学生感情朗读的具体指导。第三，受应试教育的影响，语文 测试中
对朗读的检测很少甚至没有。同时，对学生朗读的检测、评价缺乏科
学性，存在很大的随 意性。第四，由于受教师朗读水平的影响，教学
中朗读指导存在许多不当之处。第五，许多学生缺乏对普 通话的驾驭
能力。特别是农村的中小学校，很多学生不能熟练运用普通话。 对
于这些不良状况 ，我们必须大刀阔斧地进行改革。《语文教学大纲》
明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读 。”“要让学生
充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在
读中受到情 感的熏陶。”并且，《大纲》在“教学内容和要求”中对
低、中、高年段都提出了明确的目标。著名特级 教学孙双金也曾指出：
“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见朗读在语文教
学中 的重要地位。 因此我认为可从以下两个方面组织实施，扎扎实
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实开展了一系列工作。
一、加强学习，提高认识，确立朗读训练的目标体系。 为了使< br>广大语文教师充分认识朗读教学的重要性，我们开展了大学习、大讨
论活动，组织教师学习《语文 教学大纲》，深刻领会《大纲》对朗读
教学的要求，与学生实际结合起来，制定了各年级朗读教学的目标 体
系，为课题研究指明了方向。
二、精心指导，抓实训练，积极开展朗读教学研究。
1、立足课堂，精心指导朗读，强化朗读训练。 阅读教学要十分
重视朗读训练，要让学生 充分地读。首先，我们在教学中保证了学生
朗读的时间，去掉了那些繁琐的分析，努力地让学生在读中感 悟。著
名特级教学李吉林说过：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感
受......因此 ，我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。”实
践证明，李吉林老师的观点是完全正确的，教师讲 少了，学生读多了，
学生的语文能力不但没有降低，反而提高了。其次，在教学中，我们
重视了 教师对学生朗读的指导。通过教师的引读、范读、朗读技能的
传授等，有效地提高了学生的朗读水平和感 悟能力。第三，在朗读训
练中，我们注意变换形式，使学生朗读的方式灵活多样，如个别朗读、
齐声朗读、分组朗读、对比朗读、分朗读等，这样做大大激发了学生
朗读的兴趣，激起了学生想把书读好 的欲望。
2、组织朗读竞赛，促进朗读教学。 结合课题研究，我们还有效
地开展了朗读 竞赛活动，进一步促进朗读教学，每一学期，坚持开展
一次朗读竞赛活动，其中，既有集体朗读竞赛又有 个人朗读竞赛，通
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过朗读竞赛，从一个侧面了解了学生普通 话的实际状况以及教师在阅
读教学中朗读训练的重视程度和训练效果，从而为更好地提高普通话
水平改善朗读教学提供了有力的依据。
3、为学生创造一个说普通话的良好氛围。
由于地方方言的干扰，只在课堂上使用普通话，对学生的普通话
水平提高并不大。我们应积极鼓励学生时 时刻刻讲普通话，让学生觉
得普通话就在我身边，在耳濡目染中轻松的运用普通话。也促进学生
口语交际能力和习作水平的提高。
在今后的教育教学工作中，我们全体教师要进一步增强创新意识 ，
加强学习，大胆实践，不断总结，为学生素质的大面积提高作出更大
的努力。
朗诵前的准备 朗诵是朗诵者的一种再创作活动。这种再创作，
不是脱离朗诵的材料去另行一套，也不 是照字读音的简单活动，而是
要求朗诵者通过原作的字句，用有声语言传达出原作的主要精神和艺
术美感。不仅要让听众领会朗诵的内容，而且要使其在感情上受到感
染。为了达到这个目的，朗诵者在 朗诵前就必须做好一系列的准备工
作。
(一)选择朗诵材料
朗诵是一种传 情的艺术。朗诵者要很好地传情，引起听众共鸣，
首先要注意材料的选择。选择材料时，首先要注意选择 那些语言具有
形象性而且适于上口的文章。因为形象感受是朗诵中一个很重要的环
节;干瘪枯燥 的书面语言对于具有很强感受能力的朗诵者也构不成丰
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富的 形象感受。其次，要根据朗诵的场合和听众的需要，以及朗诵者
自己的爱好和实际水平，在众多作品中， 选出合适的作品。
(二)把握作品的内容
准确地把握作品内容，透彻地理解其内在 含义，是作品朗诵重要
的前提和基础。固然，朗诵中各种艺术手段的运用十分重要，但是，
如果 离开了准确透彻地把握内容这个前提，那么，艺术技巧成了无源
之水，.无本之木，成了一种纯粹的形式 主义，也就无法做到传情，
无法让听众动情了。要准确透彻地把握作品内容，应注意以下几点：
1.正确、深入的理解
朗诵者要把作品的思想感情准确地表现出来，需要透过字里行 间，
理解作品的内在含义，首先要清除障碍，搞清楚文中生字、生词、成
语典故、语句等的含义 ，不要囫囵吞枣。望文生义。其次，要把握作
品创作的背景、作品的主题和情感的基调，这样才会准确地 理解作品，
才不会把作品念得支离破碎，甚至歪曲原作的思想内容。以为例，扫
除文字障碍后， 就要对作品进行综合分析。这篇作品以象征手法，通
过暴风雨来临之前。暴风雨逼近和即将来临三个画面 的描绘，塑造了
一只不怕电闪雷呜，敢于搏风击浪，勇于呼风唤雨的海燕一--这一
“胜利的预 言家”的形象。而这部作品诞生之后立即不胫而走，被广
大工人和革命群众在革命小组活动时朗诵，被视 作传播革命信息，坚
定革命理想的战歌。综合分析之后，朗诵时就不难把握其主题是：满
怀激情 地呼唤革命高潮的到来。进而，我们又不难把握这部作品的基
调应是对革命高潮的向往、企盼。
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2.深刻，细致的感受
有的朗诵，听起 来也有着抑扬顿挫的语调，可就是打动不了听众。
如果不是作品本身有缺陷，那就是朗诵者对作品的感受 还太浅薄，没
有真正走进作品，而是在那里“挤”情、“造”性。听众是敏锐的，
他们不会被虚 情所动，朗诵者要唤起听众的感情，使听众与自己同喜
同悲同呼吸，必须仔细体味作品，进入角色，进入 情境。
3.丰富、逼真的想象
在理解感受作品的同时，往往伴随着丰富的想象，这 样才能使作
品的内容在自己的心中、眼前活动起来，就好象亲眼看到、亲身经历
一样。以陈然( 我的自白书)为例，在对作品进行综合分析的同时，可
以设想自己就是陈然(重庆《挺进报》的特支书记 )，当时正处在这样
的情境中：我被国民党逮捕，在狱中饱受折磨，但信仰毫不动摇，最
后，敌 人把一张白纸放在我面前，让我写自白书，我满怀对敌人的愤
恨和藐视，满怀革命必胜的坚定信念，自豪 地写下了“怒斥敌酋”式
的《我的自白书》。这样通过深入的理解、真挚的感受和丰富的想象，
使己动情，从而也使人动性。
(三)用普通话语音朗诵
要使自己的朗诵优美动听， 必须使用标准的普通话进行朗诵，因
为朗诵作品一般都是运用现代汉民族共同语(即普通话)写成的，所 以，
只有用普通话语音朗诵，才能更好地更准确地表达作品的思想内容;
同时，普通话是汉民族 共同语，用普通话朗诵;便于不同方言区的人
理解。接受。因而，在朗诵之前，首先要咬准字音，掌握语 流音变等
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普通话知识。
朗诵时注意的事项 一 符号的运用
朗读者在分析体味文字作品的准备工作中，为了清楚准确地表达
作品的中 心思想和更好地实现朗读目的，往往在文字中做些标记，以
提醒自己注意。我们把这些标记称做“朗读符 号”。
目前，朗读符号还没像那样，有着统一的标准。我们本着切实可
行，有益于朗读和 便于操作的原则，把常用的五种朗读符号介绍给大
家。
1、 ∧──停顿号。不 论有无标点符号均可用，停顿的时间
稍稍加长。如用于有标点符号的地方，表示停顿时间再长些。例如：
王大娘听到声音，十分高兴，赶忙走了出来。她看到儿子有些奇
怪，就对他说：“这是粮店的刘同志。”
“她看到儿子有些奇怪”一句，依据语境，是“儿子”奇怪，应
该在“看到”后面标一停顿 符号，就是“她看到∧儿子有些奇
怪”。如果不标朗读停顿号，很容易在“儿子”后面停顿，就 成了“王
大娘”奇怪了，显然是不对的。
2?──间歇号。不论有无标点符号处，都可使 用。用于无标点符
号处，表示间歇时间较长;用于有标点符号处，表示间歇时间更长些。
例如《井冈翠竹》中的两句话：
井冈山∧五百里林海里，最使人难忘的是毛竹。
在“井冈山”后略略一顿，目的是把人们带进作者所描绘的五百
里林海之中;“最使人难忘 的”后面作一较长时间的顿歇，“毛竹”
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两字用深沉、回味 、抒情的语气送出，表达出对井冈山翠竹的深厚眷
恋之情，用回味性停顿的方法，把听者带入过去，使其 在停顿中受到
感染。不同的语气，读出不同的情感。
3?⌒──连接号。只用于有标点符号的地方，表示缩短停顿时间，
连起来读。例如：
“ ......人群里，年长的是大娘，⌒大爷，同年的是大哥，⌒大
嫂，兄弟，⌒姐妹，都是亲人。又仿 佛队伍同时是群众，⌒群众又同
时是队伍，根本分不清......”(《歌声》)
这一 段文字的字里行间，闪现着作者和乡亲们兴奋、激动之情，
洋溢着亲切、感人的场面。朗读时，语速较快 ，衔接较紧，须做些连
接处理。
又如《祝福》中的一段：
阿呀，⌒我的太 太!您真是大户人家的太太的话。我们山里人，
⌒小户人家，这算得什么?她有小叔子，⌒也得娶老婆， 不嫁了她，
那有这一注钱来做聘礼?她的婆婆倒是精明强干的女人呵，⌒很有打
算，所以就将她 嫁到山里去。
卫婆子这种走家串巷的村镇女人，一向是以深知别家底细为荣，
喜欢多嘴饶 舌，加上又喝点酒，说起话来就更眉飞色舞，滔滔不绝。
4?── ──词组号。把需连起来读的词或词组连在一起，避免
破坏语意。例如：
中华人民共和国外交部新闻司昨天发布公告。
依据语意，“中华人民共和国外交部新闻司”是一个词组，如果
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读成“中华人民共和国外交部新闻司......”，就会支离破碎，语音
含混不清。
又如“某公司不慎将0001号转账支票丢失，声明作废”。不能
读成“......不慎 将0001号转账支票丢失”。
5?-;-;-;和──重音号。-;-;-;为主要重音，为次要重音。例如：
桂林的山真奇啊，......桂林的山真秀啊，......桂林的山真险
啊......
“奇”“秀”“险”，是桂林山的特点，也是表现主题思想的重
要词语。因此，这三个作为句子谓语的形 容词，应并列为主要重音，
“山”是次要重音。
又如：
有这么一个传说：古时候，天上有10-;个太阳，晒得地面寸草
不生。
在这语境中，“ 10”是主要重音，表示太阳之多，热度极高，万
物受害，不能忍受的心情。“寸草不生”是次要重音。
以上介绍了几种经常使用的朗读符号。朗读实践证明，朗读符号
仅仅是朗读时的辅助手段， 企图完全依赖于朗读符号去完成文章主题
思想的表达和实现朗读目的，是做不到的。
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