写的笔顺历史研究方法有哪些

2020年12月28日发(作者：成文山)
历史研究方法有哪些

历史研究方法有哪些
几种常用的课题研究方法
开展课题研究，尤其在填写项目申请书时，都会涉及到研究方法的问题 。下面
介绍几种常用的课题研究方法，供大家参考。
1、观察法。研究者按照一定的目 的和计划，对研究对象进行系统的、连续的
观察，并做出准确、具体、详尽的记录，以便全面掌握材料， 正确理解研究对象。
2、文献法。通过阅读有关图书、资料和文件，全面掌握所需材料，以利研 究
工作。查阅的文件资料最好是第一手材料，如果是第二手材料，必须鉴别其真伪后
才选用。
3、调查法。通过访问、发问卷、开调查会、测验等方式去收集反映研究现象
的材料。必要 时可同历史研究法、实验法等配合使用。
4、统计法。通过观察、测验、调查、实验，把得到的 大量数据材料进行统计
分类，求出数量分析结果，用于支持研究。
5、历史研究法。通 过对人类历史上发生过的历史现象进行分析研究，吸其精
华，探索事物发展的规律性，用于指导今天的研 究。
6、比较法。对某类研究现象在不同时期、不同地点、不同社会背景情况下的
不同 表现，进行比较研究，以揭示事物发展的普遍规律或特殊性。
7、实验法。在人工控制情况下，有目的有计划地观察研究现
象的变化和结果，并分类记录下来。 它能使观察、记录更为精密，便于弄清每
一条件对研究对象所产生的影响，保证研究工作的准确性。
8、个案研究法。对单一的人或事进行深入具体的研究，然后再作比较，找出
规律性的东西 。个案可以是典型的，也可以是非典型的，但要达到一定数量，才有
说服力。
历史研究法课程心得
杜宝宗
1、赵恒老师关于历史研究法的论述
在课堂上赵老师关于历史研究法谈到了以下几点:
首先，关于论文的选题，赵老师谈到，论文题 目必须有自己的见解，看到题目
自己最起码有自己独立成型的思维，确定题目是最基本的也是最关键的， 因为只有
对一个选题发自内心的喜欢和热衷，才会一心一意、尽心尽力地去努力，另外，确
定选 题要遵循专业方向，题目把握要具体化，对题目的意义要有清晰的了解认识，
对题目的研究现状有足够的 掌控，只有这样，论题才会做到合情合理。 其次，准
备材料以及阅读相关书籍、文章。在这方面赵老师 也详细介绍了历史研究法的相关
细节。第一是材料准备要充分，凡是有关材料要尽全力搜集到，不可遗漏 。第二是
对搜集到的材料要进行分类以便于写作时查阅、利用。第三是在读书、看文章的过
程中 要详细记下所看书的出版时间、版本、年代、作者。 最后，论文的写作。在
谈到论文的写作时，赵老师结合其《印度核政策的历史分析》、《核不扩散机制
历史与理论》两本书进行了细致入微的分析。一、立论依据是论文主要
讲的内容，论文的 核心价值及被研究者的地位要描写清楚。二、在叙述研究现
状时用词不能太绝对，要给自己留有余地，毕 竟，研究现状总结是论文成功的关
键。三、论文重点在什么地方就往哪个地方深入研究，前人未研究的或 者前人研究
的不够透彻的恰好是我们的机遇，但是，在写作时一定要做到有理有据，具体细节
要 观点明确。四、注释方面，体例要前后一致，关于排列顺序，西方史学是按姓的
首字母，中国史学方面， 按照经史子集排练，另外，中国古代史一定要注意版本问
题，凡是采用的书籍应是中华书局或者古籍出版 社。 总之，听了赵老师的分析，
原本对历史研究法一无所知的我，变得豁然开朗，对硕士研究生的论文 写作有了清
晰地认识，在今后的学习中，我想赵老师的历史研究法定会为我带来很大的帮助，
感 谢赵老师在百忙之中分出时间指导我们学习。
2、陈安全老师谈历史学中的本体论、认识论、方法论
在历史研究法学习过程中陈老师从本体论、认识论、方法论三方面阐述了对
历史研究的总结性看法。
首先，从本体论出发，确定历史与人的关系。一、历史是人类社会的发 展历
程，具有历时性，按此性质可分为过去的历史、现在的历史、将来的历史。二、历
史的复杂 性、形态的多样性、，动力互应性、历史进程的曲折性、历史长远走向的
模糊性，从这几个性质上，陈老 师为我们耐心讲解了历史的复杂性并举例说明了历
史与人之间相辅相成却又矛盾统一的关系。以下两个命 题证明了此关系，命题一:
历史有其客观规律，具有客观必然性。命题二:历史是人类创造的，人 是历史
的主体，人的活动具有计划性、目的性、主观能动性，同时也受到各种客观因素的
限制。 这两个命题都是正确的，但是，两个命题放在一起却是矛盾的。
三、人是历史的主体，因为人类 的活动再低下也是优于动物的，人类起源于自
然，生活于自然，改造自然，超越自然，发现认识自然规律 ，利用自然规律，最后
得出人是社会存在的基础。
其次，关于认识论，陈老师认为应该 从历史本身出发搞清楚历史学与历史的内
涵。所谓历史学是指研究及阐述人类社会发展及其规律的科学。 历史则是人类社会
发展的过程。在研究历史的过程中，要力争做到还原历史的真相，求真务实。其
实，历史本身也存在对历史学家的帮助，因为历史的变革过程中有许多古老的遗迹
供历史学家参考取证 ，当然，这也要求历史学家必须要有求真的态度。
最后，关于方法论问题，陈安全老师谈到了古 今中外的著名历史学家的治史方
法与态度。刘知几认为治史要保持客观的态度，兰克认为应当还原历史的 本来面
目。有关史料的整理，陈老师认为单纯凭借史料难以做到客观，原因有三点:
一、史料是有限的。二、史料本身也不尽客观。三、史家对史料的解读存在很
多主观因素。
总之，经过陈老师的分析，我对历史研究法有了更深的认识。
3、刘亚中老师关于历史研究法之农业经济史研究方法
刘亚中老师主要以农业史为切入点引导我们去探索历史研究
的方法，课程伊始，刘老师就建议我们 翻看《中国农业科学技术手稿》以便于
我们了解农业史、土地制度史、农业贸易史、农业科技史等等，关 于农业史的定义
目前史学界尚无统一的定论，刘老师列举了以下几位的观点:?1775年，约翰?贝克
曼认为农
业史即是农业生产的历史，研究各个时期历史生产和技术的学科。?科?林肯 认
为农业史是包括农业及农业所有科学的交叉学科。?霍夫曼认为农业史是土地利用
与管理的历 史，他将经济研究也纳入了农业史。?柯林斯认为农业史应该是农村社
会、经济、文化、科技各个方面的 历史发展的总和。结合四个人观点，刘亚中老师
提出了自己对农业史的观点:他认为农业史是介于自然科 学与社会科学之间的交叉
学科，运用自然与社会科学相互交叉，历史科学与农业科学相互结合的方法，探 讨
农业产生和发展的动因、影响及规律。之后，刘老师幼童我们探讨了农业生产、农
村经济、农 村现状、农业社会等问题，深化了同学们对农业经济的认识。
在本次课程中刘老师着重讲了国内外农业史研究现状。
德国:1902年《历史农业论文》，后 改为》《农业史与农村社会学杂志》，
1904年，成立了农业历史与文献学会。
美国:1919年成立农业历史学会，出版《农业历史杂志》。
丹麦:1939年成立农史研究会。
英国:1950年里丁大学成立英国农业历史研究中心，1968年成立农业历史研
究所。
日本:1975年成立农业研究会，1995年成立国家级协会。
我国19世纪初到1954年一 直在研究《齐民要术》，金陵大学在研究中国土
地史，1955年成立中国农业遗产研究室，1995年 建立农业技术研究室。
最后，刘老师综合农业史文献、方法论、术语三方面阐述了历史研究法的 学习
和应用。另外，刘老师建议我们对选题要有兴趣，下结论要多方面、多角度证明自
己的观点 。
4、雒有仓老师谈历史研究法
雒老师首先为我们讲述了古代史研究方法的发 展变化，从古文献校正的四处着
手，注、形、音、义，以《尚书》为例则可以把《尚书》的材料先找出来 再对照
《史记》核实。关于文献的分类大致可以分为以下几种:?纪传体文献。?编年体文
献。 ?纪事本末体文献。?典志体文献。?别史、杂史文献。?地理、方志文献。?传
记、学案、笔记文献。 ?史论、史评、史考文献。?起居注、实录、
诏令、奏议、古文书、档案。
其 次，从先秦史角度谈历史研究法。雒老师谈到了做史学研究要做到善于查目
录学著作，善于搜集资料;研 究史学家要观其行、观其同时代著作、观其书、观其
叙、观其体、观其人。具体则可以从先秦著作看到研 究方法，《诗经》是通过辑佚
的方法;《春秋大事表》、《左传纪事本末》是采用整理与编排的方法;《 日知
录》、《春秋左传研究》则是专题性研究书籍。
最后，雒老师以考古学方法为同学 们阐释了历史研究法，从经石学的复兴，甲
骨文的发现，傅斯年成立历史研究所到引进现代考
古学理论，雒老师以殷墟为题，探索了目录学、校勘学、考古学理论，详细讲
述了他对历史研究法的观点 。
5、刘百合老师谈历史研究法
刘百合老师以年谱为探讨中心为我们讲述了他 对历史研究法的学习和探究。他
从年谱的出现、年谱的格式、年谱的体例、年谱的作用等多方面为我们详 细讲述了
他对年谱的学习过程。
首先，年谱这种著作产生于宋代，宋元丰七年吕大防之 《韩文年谱》、《杜甫
年谱》标志着年谱的正式出现。
其次，年谱的格式分为平叙体和 纲目体。年谱的体例可以分为记载背景，记载
当事人，记载文章，考证，批评好几个部分。
最后，刘百合老师着重为我们讲解了年谱的重要作用。
1、年谱是重要的参考工具书。在图书馆 一般的参考咨询工作中，为读者主要
解决三大问题:一是有关人物资料的查询，包括生卒年、籍贯、职务 、经历和作品
等;二是检索读者所需要的有关历史事件和社会活动的史料;三是提供有关书目文献
的查阅与考证。特别是寻找已佚的文献，难度很大，假如能有效地充分地利用年
谱，就能事半功倍地做 好参考咨询工作。年谱是研究历史人物生平的重要参考资
料，年谱为学术研究提供了翔实的实证资料，具 有重要的学术价值。
2、年谱是检索人物一生活动的简明档案，可以理清许多复杂的线索。第一 ，
年谱是图书馆进行历史人物参考咨询的最好工具书。第二，年谱是历史人物一生的
简明档案， 有些年谱长编实际上就是个人资料的数据库，年谱为人物研究提供了翔
实的实证资料，具有重要
的学术价值。第三，年谱是对历史事件和社会史料
进行参考咨询的重要工具书
3、年谱的书目作用 年谱素以知人论世的工具而存名于古今，但年谱还有一个
重要的作用 ，却被人遗忘了。这就是书目的作用。书目的种类极多，但以一人之著
述合聚一起，并附之以写作背景、 成书年代、版刻情况，在古书中却很少见。而年
谱详列谱主一生著作，细分条理，简介内容，正是起到了 辨章学术、考证渊流的作
用。
制定观察计划
观察计划除了明确规定观 察的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集
什么材料之外，还应当安排观察过程:观察次数、密 度、每次观察持续的时间，如
何保证观察现象的常态等。
策划和准备观察手段 观察手段一般包括两种:
一种是获得观察资料的手段;一种是保存观察资料的手段。
获得观察资料的手段主要是人的感觉器官，但有时需要一些专门设置的仪器来
帮助观察，如 观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。这些仪器主要
起两方面作用:保证观察的客观性与 提高观察的精确性
在保存资料的手段中，人脑是天然器官。但这种与观察主体连在一起的保存手
段缺乏精确性和持久性，也不能实现资料的客体化。因此，人们先利用文字、图形
等符号手段， 进而又利用摄影、录音、录像等技术手段，把观察时瞬间发生的事、
物、状况以永久的方式，准确地、全 面地记录下来，供研究地反复观察资料和分析
资料所
用。
无论哪一类手 段，都应在观察开始前就准备好，对观察中使用的种仪器也须事
先作好功能检查，以保证在使用过程中不 出现障碍。对于观察人员来说，必须掌握
使用仪器的基本方法，并知道在观察中应做些什么。如要详细、 全面拍摄一堂课，
一部摄像机是不够的。观察者应准备几部摄像机，并事先作好分工。即使是作观察记录，也需要事先作好设计。在记录纸上印好以一定的格式排列的必须记录的项
目，还可以约定一些 记录符号，以尽量减少现场记录时书写文字的时间。
我们以中学生课堂行为记录为例，见表5, 1。在下面表格中，研究人员根据研
究需要，列出他认为在课堂上学生可能发生的行为。但估计所列不会 完全，所以留
出一些空格，让观察员在需要时使用。研究者如果要请别人帮助观察，必须事先和
观察人员讲清楚每一个项目的具体所指，遇到意外情况的处理方法，要求他们熟悉
每一个项目的所在位置 。为了稳妥起见，还可以在正式观察前先作几次观察练习，
帮助观察人员熟悉表格的内容;如发现表格的 缺陷，可在正式观察前作出调整。
规定统一性标准
为了增加观察的客观性，为 了便于衡量和评价各种现象，为了易于用数量来表
达观察的现象，为了使观察结果可以核对、比较、统计 和综合，必须事先考虑自己
的观察可能涉及到的各种因素，并对每一因素规定出统一的标准。每次观察或 观察
同一现象的不同观察
者，要坚持采用统一的标准去衡量。这主要在于，不同的研究项 目常会涉及到
不同性质的标准。如:有的涉及到单位问题，如怎样衡量学生表现的知识质量;
有的涉及到定义问题，如怎样才算违反纪律;有的涉及计算方式问题，如怎样
登记和表达学 生之间产生的矛盾的频率，等等。对类似问题，都应事先做好统一规
定。
逐段提出观察提纲
在观察计划的基础上，应对每次或每段观察提出具体提纲，以便使观察者对每
一次观察的目的、任务和要获得什么材料非常明确。观察提纲可以包括本次观察要
解决的具体问 题，并且应当在前一次观察的基础上，经过深思熟虑之后提出来。亦
可采用表格的方式，以便于分类统计 。
观察实际过程，加以分析研究，得出某种结论。也许可以形成某个研究课题。
二、调查法 :
同样是为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改< br>进工作或形成新的研究课题。
包括问卷调查、访问调查等。了解事实情况、分析情况、认 真研究，得出结
论，寻找解决办法或进一步研究的方案。
举例说明调查法的操作过程: 抽样调查的主要步骤大致分为如下步骤:
1.确定调查的目的。
2.确定抽样总 体。要从中进行抽样的总体应与要得到信息的总体一致。从样本
得出的结论适用于被抽样总体，超出这个 范围结论的适用程度取决于被抽样总体与
目标总体的差异程度。
3.确定待收集的数据。一般只收集与调查目的有关的数据，过长的调查表会降
低回答的质量。
4.选择抽样方法。这时总体中的哪种单位作为个体基本上可定下来。
5.编制抽样框。如学校名录、学生花名册等。
6.确定需要的精确度。因抽样调查是要由样本 推断总体，会带有某些不确定
性。一般是对相对误差或绝对误差作出概率水平上的要求。
7.估计样本容量，估计费用。
8.抽样试验，在小范围内试填一下调查表，做些必要的改进。
9.实地调查工作的组织。按抽样方案进行调查。对收回的调查表的质量及时进
行检查。对 不回答的表要有处理方案。
10.根据所用的抽样方法进行数据分析。
11.可对同样的数据采用其它的分析方法，以作比较。
12.写出调查报告。留存有关总体的信息，它们可能对将来的抽样起指导作
用。
对于 教育现象，有时难于进行严格意义上的概率抽样，可以考虑采用下列方法
抽样:从总体中选出若干有代表 性的大单位，在群内进行概率抽样;从一个小总体中
选出接近于研究者对总体平均数的
印 象的那些个体;样本限于总体中易于取到的部分;样本是随便选取的;样本由自
愿被调查的人员组成;等 等。但对这样得到的样本要选择适当的数据分析方法，对
结论也要慎重，应充分利用其它信息进行核查、 确认。在教育现象的研究中，研究
者的智恝、经验和抽样技术的有机结合，是获取好样本的关键。
三、测验法:
是想描述某些行为的状况，或推论某些行为的状况;从而考虑改建的 策略或方
案，或进一步形成新的研究课题。
在教育学和心理学中，测量被用作定量研究 的重要方法。主要功能是评估、诊
断和预测。”，就是为了了解小学中高年级学生的自学能力究竟能达到 何种程
度)。
所谓测量就是根据一定的法则，将某种物体或现象所具有的属性或特征用 数字
或符号表示出来的过程。测验法是教育和心理学测量的一项主要内容和形式。
测验 的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。测验的控制，在不同时
间对于同一个被试，或同一时间 对于不同的被试，其意义都应该是相同的。保持刺
激的客观性则要遵照一定的程序予以控制。。
推论的客观性指对同一结果不同的人所做的推论应该一致，同一个
人在不同的时间对同一结果的所做解释应该相同。
四、经验总结法:
这是教师可 以常用的方法。教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分
析概括教育现象，挖掘现有的经验材料 ，并使之上升到教育理论的高度，以便更好
地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。关键是要 能够从透过现象看本
质，找出实际经验中的规律;从而更好地更加理性地改进自己的教学。进行教育经< br>验总结要遵循以下基本要求:
1(要注意经验的先 进 性
2(要全面 考察总结的对象，充分占有原始的事实材料;且做到有“点”有
“面”，“点”、“面”结合，防止以偏 概全的片面性。
3(要以教育实践活动为依据，不能凭空想当然，那是毫无价值。
4(要善于进行理论分析
五、文献法:
分类阅读有关文献，得出一般性结论或者发现问题，寻找新的思路。
文献按内容性质分，有零次 文献、一次文献、二次文献和三次文献。零次文献
是未经发表和有意识处理的最原始的资料。一次文献指 直接记录事件经过、研究成
果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。二次文献是指对一次文 献进
行加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统
的便于查 找的文献。三次文献是指工具书和在二次文献的基础上，又对众多一次文
献的综合研究结果
六、个案研究法:
个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。个案研究的对
象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进
行个案分析， 后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究一般对研究对象
的一些典型特征作全面、深入的考察 和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。
个案研究中，原始的资料积累是非常重要的。同时个 案研究不仅停留在对个案
的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积 极
的教育对策，以改革教育教学方法。也可能通过