dwn《鸟的天堂》教学反思三篇

2020年12月28日发(作者：毕皓)

《鸟的天堂》教学反思一

教材分析：
《鸟的天堂》是人教版第7册第一单元的一篇经典课文，是巴金先生的作品。作者 记叙
了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻。具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨
群鸟活动的景象，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。
重点和难点：
本文教学重点是 引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象，体会作者两次去“鸟的天堂”
的不同感受，教学难点是体会描写 大榕树特点的语句。
教学反思：
在这篇课文的教学中，我发挥学生的学习主动性和积极性， 用几个关键性的问题带起整
篇课文的学习。首先，在课文的整体感知阶段，要求带着问题默读课文：作者 和他朋友几次
去了鸟的天堂？每次看到什么不同的景象？为什么？学生通过默读，通过思考，通过讨论和
交流，在老师的引导下，解决以上的问题。当以上的问题解决后，文章的结构和脉络基本上
就已 经清晰了。另外，在整体感知过程中，我还穿插对意义段的教学，由于学生是通过自主
思考和讨论得出以 上问题的答案，所以，在尝试提问学生关于分意义段的问题的时候，学生
都能够正确地回答。第二，在突 破课文重点和难点的过程中，我也采取了提出主要问题，层
层深入的方法。根据课后练习，提出问题：我 有一些问题想提出来和大家讨论。如，课文里
五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？ 先让同学们讨论“鸟的天堂”和
鸟的天堂的区别，再引出“鸟的天堂”（大榕树）之所以成为鸟的天堂的 原因。从课文里面
找出能体现大榕树的特征的相关语句，并通过感情朗读、讲解等方式，发现和感悟大榕 树的
特点；另外，在“鸟的天堂”里生活的小鸟有什么特点呢？我也通过让学生自主发现，自由
发表意见，自由说出理由来想象鸟儿在“鸟的天堂”里生活的快乐和自由。最后，让学生说
感想，说说他 们对“鸟的天堂”的感想，提出问题：如果你有机会去“鸟的天堂”旅行，你
会怎么做？通过对问题的讨 论和回答，再次感受“鸟的天堂”的美。
总的说来，这篇课文的教学上，我能够改变以往经常发生的“ 牵着走”的情况，能够尝
试放手让学生自主发现，因为自己发现的东西才是自己的，内化的，而从课后提 问和课后习
题的反馈情况来看，这种方法是十分有用的，学生真正学到属于他们自己的知识，不是被硬< br>塞进去的。不过，由于这篇课文的教学过于注重这种模式，而在一定程度上忽略了感情朗读，
以及 对某些重点句子的体会。对于文章作为游记的写作顺序也未能清晰的交待。看来，在充

分调动 学生学习积极性，活跃课堂气氛的同时，也需要兼顾其他必须的教学程序，否则就会
因此失彼，不能很好 地完成教学任务。这是属于课堂调控方面的能力，也是需要加强的地方。






《鸟的天堂》教学反思二


《鸟的天堂 》一文记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，
说明大榕树的繁茂奇特以及被 称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者热爱大自然、赞美大
自然的思想感情。教学前，我深挖课文中的 环境教育因素，明确了“鸟的天堂”的确是鸟的
天堂的原因：其一，是因为生态环境好（榕树很大，很茂 盛，周围是河流，气候适宜。）；
其二，是因为这儿的人好（农民不许人捉它们。）同时生态环境好又有 人为的因素。在教这
篇课文时，我是这样做的：
一、课前查找资料，初步感知生态美。
课前查找资料有效的激发了学生学习的积极性，扩大了学生的知识面，变其被动学习为
主动学 习。学生通过网上查阅，图书查阅，访问查阅，了解到巴金先生写作的《鸟的天堂》
原文，鸟的天堂所在 地，鸟的天堂是怎样形成的，形成的原因，形成的时间，老百姓是怎样
保护它的，以及作为保护区和游览 胜地，鸟的天堂的现在的情景。同学们对鸟的天堂了解地
越多就越喜欢这鸟的天堂，这就为下一步的学习 奠定了良好的知识和情感基础。同学们所查
找的资料不是独自享用，而是和其他小伙伴交流分享，这样他 们的知识宝库又有了新的内容，
头脑中初步建立了这样的概念：鸟的天堂是美的，这美是人为的创造出来 ，只有人与自然和
谐共存，才能创造生态美。
二、课中品读体味，深入感受生态美。
《鸟的天堂》一文内容写的非常美，语言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。
然而这一切的 美的根源是来自于生态环境的美！为让这美的生态图深深地根植于学生的内心
深处，引导学生围绕问题主 动地进行探究就成为关键。
1、 猜疑激趣，提出探究专题。
探究专题不能只是对课文语言 疑难问题的解决，更应是直入中心，围绕文章中心提炼出
探究专题。学习《鸟的天堂》就是要让学生领悟 “动物、植物、大自然、人”之间的和谐共
存。课伊始，可先让学生联系生活体验，理解“天堂”的意思 ，然后让学生猜一猜：老师会
抓住“天堂”一词，提出一个什么专题供大家探究？学生顿时兴趣倍增，纷 纷猜测，有的说
鸟的天堂指的是什么？有的说为什么称为鸟的天堂？还有的说鸟的天堂是怎样的？教师在
充分肯定学生的问题提得好的基础上，抛出探究性专题——这里为什么能成为鸟的天堂？这
样， 不仅调动学生探究的积极性，也为学生指明了探究的方向，真是一举两得。
2、品读体味课文，勾勒生态和谐图。

为完成这个探究性专题，学生就不能只局限 于领悟树的“大”，还需深刻领悟“人与
自然”和谐共存，不提及这点就表明对课文学习的层次是停留在 肤浅层次的。因此抓住课文
的重点段落，引导学生品读感悟，通过学文，在大脑中勾勒出一幅生态和谐的 图景，从而感
受生态的美，达到以课文为载体渗透“绿色教育”的理念，这样的渗透才是自然生成的。如
文章一开头几个自然段就向我们展示了一个夏日的傍晚，这儿不仅四周很静，只听见船桨激
起的 流水声，而且景色迷人，灿烂的红霞还在天边。抓住“大概涨潮的时候……”让生知道
这儿气候温暖，土 地湿润，河流纵横，有利于万物生长，所以大榕树是那样蓬勃有生机。抓
住“卧”“垂”这些重点词的品 析，让生感悟这儿的榕树大。大榕树生长旺盛，枝繁叶茂，
非常适合鸟儿在这里栖息繁衍，是名副其实的 鸟的天堂。
当学生都说这儿水分充足，可以为鸟儿提供必要的水分，这时一位学生立即举手说：“我< br>认为‘水分’、‘榕树’和‘鸟’这三者是因果关系。因为水分充足，这棵榕树才长得如此
高大茂 盛；榕树高大茂盛了，所以才适合鸟儿在这里生活。”又如当学生都认为农民保护了
鸟，鸟儿们才能在这 儿栖息繁衍快乐的生活时，教师适时点拨：大家想，由于人们的保护，
这里的鸟儿会越来越多，旅游业随 之发展，这地方经济也会随之得以发展，人们的生活会怎
样？学生纷纷说：越来越幸福，越来越美好，越 来越快乐……教师随即板书：“鸟因人乐，
人依鸟和”。然后告诉学生：写完后，我又觉得不完整，不深 刻，谁能根据所学来帮老师添
一添？于是，学生脱口而出：“树因人乐，人依树和；动物因人乐，人依动 物和；植物因人
乐，人依植物和……自然因人美丽，人因自然而幸福。”这里，没有教师生硬地灌输环保 教
育，而是巧妙利用板书引路，让学生兴味盎然添、改，思维火花喷涌而出。这样的设计既训
练 了学生的语言表达能力，又潜移默化地受到保护大自然的思想教育，语文学科的工具性，
人文性，统一和 谐，可谓一举两得。
3、今昔对比，升华绿色教育的情感。
品读全文后，我找出收集的图片 ，让生欣赏“鸟的天堂”的美景。正当大家都沉浸在自
然美中。一位学生站起来说：“从我搜集的各种资 料来看，现在的‘鸟的天堂’并没有巴金
爷爷所描绘得那么美了！”此言如一石击起了千层浪，同学们不 禁交头接耳起来了。见此情
景，我让那名学生上台展示自己搜集的资料，引导学生对“鸟的天堂”今昔情 景进行对比，
让学生深切感受到：保护环境迫在眉睫。
三、课后练习，延伸绿色教育。 课后练习是课堂学习的延伸，我设计了这样的练习来延伸绿色教育：画图或写段导游解
说词来表达自 己对“鸟的天堂”情感。通过完成练习，资料、课文再一次地在学生的头脑中
再现，“鸟的天堂”优美的 环境成了学生赞颂的内容，热爱自然，保护环境的意识印入学生
的头脑。



《鸟的天堂》教学反思三

《鸟的天堂》教学反思

《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的文章。在教学中我贯穿了自主阅读教学思想。主要体现

在讨论交流内容上，让学生自主交流讨论。

在
当学生阅读得差不多 了，我就请学生在全班交流自己的看法了。有个同学说我喜欢
第一次看到的鸟的天堂。他说：“第一次看 到了大榕树，这棵大榕树充满了生机”。他很有感
情地读了第8自然段最后两句话：“似乎每一片绿叶都 是一个新的生命在颤动……这美丽的
南国树”。听到他读，似乎眼前就是那绿得逼人眼睛的绿叶在阳光的 照耀下闪闪发光。让入
觉得绿叶绿得鲜亮，绿得让人兴奋!有个同学说：“我喜欢第一次看到的鸟的天堂 ，因为我从
来没有看见过这么大的榕树，也没有看到过树干上长出这么多的根来的大树，这让我实在太< br>惊奇了!”她主动地朗读了第7自然段。读得算不上好，文字读顺了却没有感情，重读的地
方也不 够明显。但是她能够谈出自己的看法，抓住重点段来读也很不错。有个喜欢第一次看
到的鸟的天堂的同学 说：“我从小就喜欢绿色，大榕树是绿颜色的，所以我喜欢”。他朗读了
第8自然段的重点句：“那么多 的绿叶，一簇堆在另一簇上，不留一点缝隙”。他接着说：“这
儿的‘堆’和‘簇’，表现了榕树的茂盛 ，更表现出了榕树的绿。”课文编排的意图就是要学
生能够知道作者是怎样来表现榕树的特点的。而这个 同学们通过谈自己的喜好，结合自读已
经领悟到了这一点，证明他已经达到了教材所要求的阅读水平。喜 欢第二次看到的鸟的天堂
的同学，有的说：“我喜欢第二次，因为第二次鸟儿们进进出出的，有的还在唱 歌，显得格
外热闹。”有个同学说：“我喜欢鸟儿，这儿有这么多的鸟儿，我更喜欢了。”他朗读了第十
三自然段，特别是“到处都是鸟声，到处都是鸟影”这两个“到处”读得很重，他说：“这
两个 到处最能说明这儿的鸟儿多了”。看，他说得多好呀!有两个同学说，因为鸟儿那么多，
飞进飞出，我喜 欢闹热，而且这表现出了鸟的天堂多么具有生气呀!所以我喜欢第二次看到
的鸟的天堂。通过交流，同学 们谈出了自己的见解、感悟看法。使每位同学读有所感，有所
思，有所获。这达到了很好的阅读效果。< br>