彭彭丁满历险记“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊 ——《鸟的天堂》教学反思

2020年12月28日发(作者：董翰)
“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊
——《鸟的天堂》教学反思

《鸟的天堂》本文是巴金的作品，“鸟的天堂”指的是一株500多年树齡的古榕树，位于广东省新会市南部马村天河的一座小岛上。榕树的树冠大得出奇，笼罩着18设亩左右的
河面，独 树成林。乘小艇从近处看，枝藤交错，犹如一座森林，从远处看，就成了浮在水面
的绿洲，景色奇特迷人 。这么美的文章，“读”就是破文的途径，巴金深情地向人们展示了
自然界的美好，在教学时，我注重了 激发学生主动探穵学习的意识，让他们说自己所知，诉
自己所悟。
针对这节课，我紧紧抓住《 鸟的天堂》一课记叙的巴金和他的朋友两次经过“鸟的天堂”
时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇 特以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者
热爱大自然、赞美大自然的思想感情。
让学生知道了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！的原因：
其一，是因为生态环境好（榕树很大，很茂盛，周围是河流，气候适宜。）；
其二，是因为这儿的人好（农民不许人捉它们。）同时生态环境好又有人为的因素。
1、通过情境感知
在教学本课时,为了把学生带到课文描写的情境中,我通过形象的语言描述 和多媒体录
像,设置了以下几处情境:
情境1:播放录音百鸟齐鸣,让学生辨别出这是什么声音，初步体会群鸟争鸣；
情境2,伴随着音乐的录音,播放大榕树的录像片断,使学生进入“我”欣赏大榕树的情境
中；
情境3,伴随着音乐的录音,播放大榕树上群鸟纷飞的录像,使学生进入“我”欣赏鸟儿的情
境 中。
2、自由交流感知
鼓励学生在阅读文章时，一般要抓住作者的思想感情，但小学生常常 又抓不住，这是为
什么呢？主要是作者思想感情不是直白地写在纸上，而是包含在具体的语言文字当中。 比如，
“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这一句不仅仅是在写叶子的翠绿，明亮，更蕴含着对绿叶伟大生命力的赞美之情。再如“朋
友说这里 是‘鸟的天堂’有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。”在读该句时，不
但要读出农民对鸟的保 护，还要体会到作者对人与自然和谐相处的赞美。
在教学时，我有意识地抓住文章结尾段的中心句“那 ‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”，
从而发出疑问：为什么前一个“鸟的天堂”要用引号？力争起到从中 心句入手、引疑的作用。
接着，把学生提出的问题插入教学过程中，让学生通过阅读思考、讨论交流加以 解决，使析
疑、解疑的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。而课文的哪些地方写出了大榕树< br>的枝繁叶茂？则让学生通过感情朗读来体会，更好地领悟了教材。
上完本课还是有收获的，同时 我也反思了，用魏先生的话来讲：一个老师，要紧的不是
忙着用某种教法去否定另一种教法，而是要像蜜 蜂一样，在教法的百花园中到处采集于自己
有用的花粉，回来以后酿造自己课堂教学的蜜。