unbreakable《鸟的天堂》教学设计及反思

2020年12月28日发(作者：师顽)
《鸟的天堂》教学设计



教材简析

《鸟的天堂》全文节奏鲜明，声音铿锵，自然流畅，琅琅上口。是著名作家巴金
先生的作品，记叙了作者 和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，表现
了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的 天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中
这种生命现象的热爱和赞美。

设计理念

《鸟的天堂》这篇文章语言朴实而优美，层次清晰，感情强烈。我抓住作者两次
经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象而有感而发的不同感慨反常规组织教学。朗读、
思考、想 象、感悟形成教学主线，充分发挥了学生学习的主动性，激发了学生学习的
兴趣，调动了学生学习的积极 性。学习中轻松的穿插介绍了动静结合，点面结合，直
接抒发感情与借景物描写表达感情相结合等表达方 法。迁移教育，由“鸟的天堂”自然
地引出人间天堂，进行保护生态环境的教育，真正地做到了语文学科 的工具性与人文
性的有效统一。

教学目标

1、学会3个生字。能正确读写下列词语：纠正、逼近、做巢、树梢、静寂、应接
不暇。

2、有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的部分。

3、默读课文，理解 内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐
之美，增强保护生态环境的意识。

4、领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。

教学重点难点
1、了解大榕树的特点。

2、了解作者怎样描写景物、表达感情的。

3、理解含意深刻的句子。

教学过程


一、说“天堂”

1、“天堂”——同学们听说过这个词语吗?说说你对天堂的认识。

2、“鸟的天堂”— —是的，天堂是一个快乐的、幸福的、美好的地方，那么，你怎
么理解鸟的天堂?

(让鸟儿自由自在生活的，无忧无虑生活的，快乐幸福生活的地方。)

3、过渡：

是的，能让鸟儿自由生活、无忧无虑的会是一个怎样的地方呢?今天，我们就 随着
现代著名作家巴金爷爷一起走进《鸟的天堂》，去看一看那会是一个怎样的地方。

二、看“天堂”

1、放声读一读课文，要求：

⑴ 读通读顺课文，难读的生字词语可以多读几次，不懂的词语可以请教身旁的
同学。

⑵ 思考：

你跟着作者几次去鸟的天堂，分别是什么时候，看到了什么?

2、交流：

第一次：

黄昏——大榕树。

第二次：

清晨——鸟儿。

教师根据学生的回答板书：

树、鸟

3、两次去看鸟的天堂，看到 的却是不一样的，请问你对哪一次看到的印象更深刻
一些?对树的印象更为深刻的举手，课文的哪些自然 段写到了树 ?

(5～9自然段。)

鸟呢?哪些自然段写到了鸟?

(12～13自然段。)

请你再去 读读课文，你看到的是一棵怎样的树和一群怎样的鸟?喜欢树的同学请你
去研究研究树，喜欢鸟的同学请 你去研究研究鸟?

4、交流：

⑴ 树：

读一读黑板上的词语，先从个性化的词语入手，你为什么想到这个词语?你认为可
以用什么词语去概括。 齐读，说说板上的词语可以分成两种类似的，怎么分?

① 树的大：

句子：

是一棵大树，有着数不清的丫枝，枝上又生根，有许多根一直垂到地上，伸进泥< br>土里。一部分树枝垂到地面，从远处看，就像一棵大树斜躺在水面上一样。

A、数不清、树枝像大树——树木的大。

B、是的，这是一棵有着500年历史的榕树。猜一猜，这棵树有多大?

C、教师简介，高15米，整棵树占地面积18亩，约1万平方米，相当于1个学
校。

D、听了老师的介绍，你有什么感受?读一读，用朗读来展示榕树的大。

② 树的茂盛：

句子一：

那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。

A、圈出“堆”，你认为还可以换 成什么词语?(压、叠、盖……)，读读原句，你认为
这是一种怎样的堆?

(重重地堆着，厚厚地堆着，堆得——严严实实、不留一点缝隙。)

B、咱们一起来读一读，读出绿叶的多。

C、过渡：

绿叶浓密让我们体会到了榕树的茂盛，你还能从什么地方体会到树的茂盛呢?

句子二：

翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤
动。

A、明亮、闪耀——颜色很绿，绿得发亮，绿得使人耀眼。

B、绿是生命的颜色，看着这样的绿色，作者觉得似乎……你怎么理解新的生命
在颤动这句话?

C、也许是风吹，也许是鸟动，也许是嫩叶的缓缓生长，这一切都让作者浮想连
翩，就让我 们也来体会体会这令人心醉的绿，体会体会这旺盛的生命力吧，齐读。

D、过渡：

来，拿起我们的书，我们就是这充满生机的榕树，尽情展示我们的生命力吧， 齐
读两段话。这样茂盛的，充满生机的榕树，你们看过吗?作者呢?看着这棵榕树，难怪
作者从 心底里发出深深的赞叹，引读：这美丽的南国的树。

南国的树是美丽的，那么南国的鸟呢?又是怎样的呢?谁来说说你看到的鸟儿是怎
样的?

⑵ 鸟：

① 多：

句子一：

到处是鸟声，到处是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞
起来，有的在扑翅膀。< br>
A、到处……鸟儿很多。你知道这儿有多少鸟吗?猜一猜，整整有数万只鸟，有几
十种鸟呢。

B、谁来读一读，读出鸟的多来。

句子二：

我注意 地看着，我的眼睛真是应接不暇，看清楚了这只，又看漏了那只，看见了
那只，第三只又飞走了。

A、应接不暇——鸟很多。

B、感情朗读。

② 幸福快乐：

想看看这群鸟儿吗?播放录像，说说除了鸟儿多，你还觉得鸟儿在这生活得怎么样?

过渡 ：是的，鸟儿是幸福的，是快乐的，是无忧无虑的，让我们再来读读书，体
会体会鸟儿的自由与幸福吧! 齐读。

5、咱们都谈了自己印象最深刻的鸟和树，我想请研究鸟儿的同学你再去读读树的
句子，请研究树的同学再去读读鸟儿，如果鸟儿有情，它会对树怎么说，如果树有灵
性，又会对 鸟说些什么呢?请同学们写一写。

(交流)

6、是的，鸟儿与树是相依相偎，互不分离的。当看完树和鸟，你心里又想说些什
么呢?

交流：鸟儿真美丽，树真茂盛，你还会称赞什么呢?读一读第九自然段，你会有什
么启发?

三、赞“天堂”

你们是这样称赞天堂的，那作者又是怎样赞天堂的呢?

1、齐读最后一段。

2、出示：

“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!

谁来说说这里为什么要加上引号?

3、结课：

读巴金的话。



第二课时

一、整体感知，激发情感

1、同学们，昨天我们同巴金老先生一同去了鸟的天堂，谁能说说课文主要讲了什
么?

2、作者去了鸟的天堂，发出了怎样的感慨。(这美丽的南国的树。昨天是我的眼
睛骗了我 ，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!)分别是在什么情况下有感而发的呢?谁能
与作者心通，有感的读 出作者的心声。

3、“鸟的天堂”到底指的是什么呢?我们一起去看一看这棵神奇的树。
二、品词读句，感悟这美丽的南国的树

1、指名读5-9自然段，思考这棵有什么特点?

2、默读思考：作者是怎样写出这棵大 榕树的特点的?把你感触最深的句段多读两
遍，在旁边写上你的体会。

3、交流:

(1)预设学生可能会首先读第7自然段，并会强调“大”字。

师：你强调了“大”字，想用朗读突出榕树的特点大，有没有不同的看法。老师认
为应该强 调“一”，谁能帮老师说说理由。

是啊，这句话是承接前面的争论而来的，让我们先去看 看他们是怎么争论的，谁
能读一读5、6自然段。

从他们的争论能看出榕树的特点吗?这两段该用什么语气读呢?指导朗读。

(2)到底是 怎样的一株大榕树，让我们如此的争论，让我们再来看一看第7自然段，
指名说一说。

“不可计数”什么意思?

指导看第一幅插图。谁能用一个词语表示大榕树的大(独木成林)。

一个“卧”字让你仿 佛看到了什么?想了什么?再引导看第二幅插图。谁能用朗读来
展示大榕树的“大”。

师：人常说“独木不成林”，但这棵却覆盖整个小岛，形成独木成林的奇观，她是
那样安详 、优雅、自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂，难怪作者这样赞叹——这美
丽的南国的树。(齐读)
(3)学生引出第8自然段，闭目听老师读，你仿佛看到了什么?

“ 颤动”什么意思?换成“抖动”行吗?想像“颤动”和“抖动”的样子，引导学生联系整个
句子，理解颤 动表现了新的生命虽是弱小的，但生命力是旺盛的。

师：多么旺盛，充满生机的大榕树啊!难怪作者如此赞叹——这美丽的南国的树。
(回读)

让我们一起齐读这一段。

(4)如果你是一只小鸟，你愿意来这棵南国的树 上安居乐业吗?可是作者却没有看
见一只鸟的影儿。“鸟的天堂”里没有一只鸟，对吗?

让我们再次走进鸟的天堂。
三、品读想像，渗透写法
1、闭目听老师读11-13自然段，想像。

2、说说你看见了什么?

3、从中我们发现鸟的天堂有什么特点?

4、谁能用朗读表现鸟儿的多和自由快乐?

5、“应接不暇”什么意思?你是怎么知道的 ?师:理解词语的方法很多，你可以查字
典、工具书，也可以联系上下文。

6、 “鸟的天堂”里有许多鸟，可作者为什么只具体写一只画眉鸟呢?这就是我们曾
经说过的点面结合的表达 方法。这只画眉鸟就是这里的点，许许多多的鸟就形成了面。
以一只画眉鸟展示鸟儿们的自由快乐，让我 们感受到了群鸟欢腾的壮观景象，这又叫
动态描写。那么前面的大榕树就属于(静态描写)。动静结合是 本文的又一表达方法，
在今后的写作中，同学们要善于运用这两种表达方法。

四、引导质疑，感悟“鸟的天堂”的确是鸟的天堂

默读第14自然段，谁能火眼精睛发现 问题?引导学生理解为什么前面一个“鸟的天
堂“加了引号，而后一个没有?

五、深化中心，迁移教育

1、学完了课文，谁能告诉我这里为什么成了“鸟的天堂”呢?

2、除了大榕树的大和茂盛外还有什么原因呢?(人类的保护，大自然的恩赐。)

3、是 啊，大自然多么的神奇、美丽，我们应该学习这里的人们，保护鸟类、保护
环境，让我们的地球母亲成为 人间的天堂。
六、拓展延伸、激情写作

作业：如果你是鸟的天堂里的一只小鸟 ，你会怎样向别人介绍你的家园呢?以榕树
上一只小鸟的身份写一篇导游词。
七、板书设计

鸟的天堂

树：大、茂盛、勃勃生机——美丽的南国的树

(傍晚)[静]

鸟：多、自由、快乐——的确是

(早晨)[动]画眉鸟(点面结合)



【课后反思】

这是一篇语言优美、富有人文的经典文章，作者巴 金通过两次去鸟的天堂所看到
的景象，赞美了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂，同时也在字里行间揭示了人 与自然和谐
统一的道理。回顾本节课的学习，我认为有这样几个优点：

1、主题突出、课堂向心力强：

课堂教学中的一切环节不是相对独立的个体，它们是一个 有机结合的统一体，有
着共同的教学目标和达成的方向。课堂教学中，我始终以课前预设的“体会人与自 然的
和谐”这一主题为中心，尽量使课堂中安排的一切教学环节都为这一主题服务，比如导
入部 分的看漫画说话、教学的主体部分中的分角色研读、课尾的写话延伸等，都能较
好地体现这一课堂预设。 由于课堂环节的向心力比较强的缘故，因而学生在学习过程
中的感悟也还是比较可喜的。

2、注重学情，体现自主意识：

倡导自主、合作、探究的学习形式是新课标 的突出理念之一。阅读是学生的个性
化行为，阅读教学中教师的导是为学生的学服务的，只有符合学生实 际情况的指导才
是真正有效的教学所需要的。本节课中，我让学生自己读读课文，然后将自己的体会用一两个词语展示出来，然后组织学生对这些词语进行概括、整理、分析，这一环节
尽管细小，对于 一堂课来说，是非常短暂的，但却很好地体现了学生的主体地位，并
且能做到从学生的学情出发组织教学 ，课堂上，我们可喜地看到学生是那样积极地上
台，又是那样充满自信地写下词语，那一刻，我体会到， 这不仅仅是检查学生学习情
况的过程，同时也是培养学生自信心的过程。

当然在 教学过程中，也出现了许多的遗憾，有的是一时的反映迟钝，而有的却是
自身对于教材研究的肤浅造成的 ，反思以后，觉得自己至少应该在以下几个方面下功
夫：

1、进一步吃透教材：

教材是教师开展教学的主要凭借，同时也是指导学生提高语文素养 的主要方式。
对于一个教师来说，自身是不是吃透教材是影响教学效率的主要原因。本节课中，在
分析树这一环节时，我个人的理解是树很茂盛，也很大。因而在引导学生时，我本人
也一直是预设着要 将学生的思维引向这两个方面，我希望学生能够非常如愿地先体会
树的大，接着体会树的茂盛，然而当学 生一开始就讲树的茂盛时，我一下子“蒙”了，
于是又引导学生先说树的大。其实，学生的茂盛比我原先 的概括要好，树木的大不也
说明了它的茂盛?为什么一定要将可以结合的特点分开来说呢?要求学生一定 要分开说，
这仅仅是因为教师之前的备课是这样安排的，代表的是我个人的阅读感受，而这样的
感受竟然在课堂中轻易地否定了学生更好的，也是更为恰当的感受，作为教师，我是
何等的惭愧。

2、更为到位地尊重学生的主体地位：

尊重学生的主体地位，这是我的 教学理念，原先以为自己所设计的从学情出发的
教学环节是非常富有代表性的，实际上在操作的过程中也 出现了许多的问题，比如一
个学生在写树时，出现了一个词语“翩翩起舞”，一个学生在写鸟时出现了“ 依靠、亲密”
的词语，尽管在教学时我已经提问他们为什么想到写这个词语，学生的发言很精彩，
他们说，树叶在威风中随风摆动，似乎会舞蹈，鸟儿和树是互相依靠的，亲密的在一
起……学生的发言 是那样的精彩，而我却只注重对他们一时的评价，忽视了将这些发
言作为课堂教学中的有力资源，如果能 在分析完课文之后再将学生的感悟回归到这些
词语，我想这样的处理才真正做到了以学情为中心。

3、充分利用文本的能力还需要加强：

文章是富有生命的，有生命的文 章常常蕴涵着作者本身的感情色彩，引导学生去
挖掘这些感情因素，进而与作者、与文本进行对话，这是 阅读教学的本质所在。然而
怎样引导，最主要的方式还是从文章的语言文字出发，带领学生老老实实地在 语言的
世界里走个来回。本节课中，引导学生体会树的茂盛和鸟的幸福快乐是课堂教学的重
点， 但在实际操作中，学生对文本的研读并不是很深刻的，我个人也没有很好地意识
到这一点，尽管学生最后 能较好地说出符合文本的理解，但这样一来的理解更多的是
来自多媒体、来自录像的效果，学生从文章语 言中所感受到的实在是微乎其微。

课堂教学实在是一门遗憾的艺术，作为一名时时刻刻在 参加各类学习的教师，真
为自己的遗憾而脸红，由此在心里叮嘱自己：谦虚、谨慎、再求索!