运动会致辞《我看》教学设计(两套)

2020年12月28日发(作者：卢瑞华)
《我看》教学设计

课题 我看 单元 学科 语文 年级 九上
学习 1.品味诗歌的语言，理解诗歌中蕴含的情感。
目标 2.在反复诵读中体会诗歌的意境，培养热爱自然、与自然和谐相处的感情。
重点 品味诗歌的语言，理解诗歌中蕴含的情感。
难点 在反复诵读中体会诗歌的意境，培养热爱自然、与自然和谐相处的感情。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
进入情境 导入新课 春天，万木发芽吐芯，百花争相竞放，处处莺歌燕舞，进入情境
令人陶醉。诗人笔下的春天，更是千般 妩媚、万种风
情，既有“万紫千红总是春”的灿烂，亦有“吹在不
寒杨柳风”的温暖，还有“几 处早莺争暖树”的活力，
更有“春种一粒粟，秋收万颗籽”的希冀。诗人穆旦
笔下的春天，又会 带给我们怎样的全新感受呢？
作者名片 穆旦(1918—1977)，原名查良铮，著名爱国主义诗 人、了解作者有
翻译家。出生于天津，祖籍浙江海宁，早年留学美国，关情况。
曾用笔名梁真 ，“九叶诗派”诗人。许多现代文学专家
推其为现代诗歌第一人。主要作品有《探险队》、《穆
旦诗集（ 1939～1945）》、《旗》等。
知识链接 九叶诗派：是抗战后期和解放战争时期的一个具有现了解九叶诗
代主义倾向的诗歌流派，活跃于 20世纪40年代后期派
国民党统治区的诗坛。九位诗人为曹辛之(杭约赫)、
辛笛(王馨迪 )、陈敬容、郑敏、唐祈、唐湜、杜运燮、
知人论世，
了解作者有
助于学生了
解作品。
了解九叶诗
派
穆旦和袁可嘉。因他们于1981年出版了《九叶集》而< br>得名。九叶诗派强调“忠实于时代的观察和感受，也
忠实于各自心中的诗艺”。主要刊物有《诗创 造》《中
国新诗》。
初读感知 一、听朗读，注音诗歌朗读要求。
诗歌朗读的要求：
(1)读准字音；
读课文
积累词语
思考，表
自主学习，
小组合作，
整体把握诗
歌大意和思
路。
(2)注意词语之间的停顿，朗读的节奏要缓急适当； 达
(3)注意朗读的语气、语调；
(4)注意词语的重读；
(5)读出情感。
二、读一读 记一记
丰润(rùn) 忧戚(qī )
．．
枉(wǎng)然 流pàn(盼)
．
飘逸(yì） 摇曳(yè)
．．
níng(凝)望 yǒng(咏)赞
màn(漫)游 màn（谩）骂
红晕（yùn） 晕（yūn）倒
．
飘yì（逸） 悄悄（qiāo）
．
悄（qiǎo）然 揉（róu）过
．．
丰润：文中指丰茂滋润。
忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。
枉然：白白地。
飘逸：漂浮，飘散。
流盼：转动目光观看。盼，看视。
坦荡：宽广平坦；形容心地纯洁，胸襟宽畅。
摇曳：摇荡，晃动。
漫游：随意游览。
谐奏：和协地演奏。
三、先独立思考，再组内探讨。
1、题目为《我看》，诗中哪些内容为诗人“看”到的？
诗人“看”到了什么？
2、看到这美丽的画面，诗人想到了什么？
3、诗歌抒发了怎样的思想感情？运用了哪些手法来抒
发感情？
请结合词句具体分析。
细读探究 1、题目为《我看》，诗中哪些内容为诗人“看”到的？小组合作，
诗人“看”到了什么？
前两节是诗人看到的，由四个“我看”领起。
第一节诗人看到了一幅“北方原野图”（描绘了向晚的
春风、丰润的青草。）
第二节 诗人看到了一幅“夕阳落照图”（在黄昏时分，
鸟儿在深邃的天空中翱翔，逐渐消失不见，夕阳染红了天边的流云，彩霞铺满天空，也映红了大地。）
诗人看到了一幅傍晚时分柔美恬静、充满生机的春景
图。（描写春日美景有什么作用？）
表现了大自然的勃勃生机，流露出对大自然的喜爱之
情，情景交融，为后文抒情做铺垫。
2、诗人看到这美丽的画面，想到了什么？
第三节诗人面对春天的夕阳美景，情不自禁忆往事忧
探讨诗的内
容。
仔细探讨诗
歌大意，体
会作者情
感，揣摩诗
歌语言。
乐。（这里的“你”指谁？）指大自然和充满生机的万
物。
第四节怀古抒今，借远古哲人表达对生命、自然的热
爱。
如何理解“远古的哲人怀着 热望，曾向你舒出咏赞的
叹息”？（古往今来那些伟大的文学家、艺术家，怀
着对大自然无比热 爱的情感，用不同的艺术形式表达
对大自然的热爱之情。例如诗歌、绘画。）
“如今却只见他 生命的静流随着季节的起伏而飘逸”
怎么理解？”（他生命的静流“指哲人对生命的认识；”
随 着季节的起伏而飘逸“是写哲人和自然的谐奏。远
古的哲人的生命早已逝去，但他们留下的对大自然的< br>吟咏赞美一直在时间的长河里飘逸）
第五节，诗人在结尾因自然的激发而生出热爱生命、
热爱自然，与大自然融为一体，自由自在、愉快地生
活的愿望。（通过“飞奔”“坦荡地漫游”“歌唱 ”“流
盼”“摇曳”表现出来。）
3、诗歌抒发了怎样的感情？运用了哪些手法？请结合
词句具体分析。
（1）用词优 美形象。例：“揉过”“低首”运用拟人，
生动形象地写出了春风吹过草地，小草随风摇曳的情
景，表现春风对春草的爱护之情。“静静”“慢慢”等
词营造出了温馨、美丽、和谐的意境。
（2）诗歌写了哪几种意象？有何作用？诗人选取了向
晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的晴空 、
被夕阳染红的流云、沉醉了的大地等意象。寓情于景，
抒发对大自然的赞美和热爱之情。为我 们营造了一种
温馨、美丽、和谐的意境。
（3）准确使用修辞。 例：“我看它们低首又低首 ……”，
拟人，形象写出向晚春风的柔和，使人感到十分亲切。
“去吧，去吧，哦生命的飞奔， 叫天风挽你坦荡地漫
游，像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”反复，排比，
使感情浓烈而真挚。 “也许远水荡起了一片绿潮”比喻。
把草地比作“绿潮”，写出了绿草像“潮水”一样涌动，
给 人带来无限生机和活力。
（4）反复咏叹。
四个“我看”，反复咏叹，可增强语气，表达强 烈情感，
同时诗文格式整齐有序，而又回环起伏，富有语言美。

精读揣摩 一、诗歌后三节都是作者所思，其内容有什么 不同？ 思考，表达 揣摩难点
第③节主要写在孕育了万物、充满生机的大自然面前，
“我”的“欢乐和忧戚”是微之甚微， 以此突出大自
然的博大。第④节主要写远古的哲人的生命早已逝去，
但他们留下的对大自然的吟咏赞美一直在时间的 长
河里飘逸。第⑤节在前两节的基础上，很自然地抒写
出 希望将生命融人自然，让“我”的爱回归大自然 之
中去，真正获得生命“巨树永青”的人生之爱 的归宿。
最后一节，点明主旨，升华主题。
二、诗歌以《我看》为题，有什么妙处？
”我看“是诗歌的主线，诗歌主要写了诗人看到的春
天的美丽景色，暗示了文章中心——表达热爱生命 、
热爱自然之情，设置了悬念，激发读者阅读兴趣。
三、请结合时代背景，思考作者心中为什么有“忧戚”
和“哀愁”？
这首诗写于19 38年，日本帝国主义已全面侵华，中华
民族陷入民族危急时刻，穆旦与几百位师友一起踏上
了 学校西迁之路，抵达了昆明。一路上他目睹山河破
碎的现状，亲身经历了现实的苦难，诗人心中充满着< br>对祖国的忧虑。更加坚定了对抗战胜利的信心和渴望，
“我们走在热爱的祖先走过的道路上“”我 们不能抗
拒，那曾在无数代祖先心中燃烧着的希望“，本诗就
是在这种情况下写作的。
拓展提高 诗人往往借助自然界中的外物来感应或表达自己内心回忆曾接触
的感受，以达到烘托 情感的作用。古典诗词中常见的过的意象
自然意象有哪些？你能举出几例来吗？
①冰或雪。 以冰的晶莹比喻心志的忠贞、品格的高尚。
如“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。雪指代高洁
的心性，古人用冰雪聪明说明一个人的内在品质。比
如“应念岭海经年，孤光自照，肝肺皆冰雪”。
②月亮。对月思亲，引发离愁别绪，思乡之愁。如“举
头望明月，低头思故乡”。
③ 柳树。汉代以来，常以折柳相赠来寄托依依惜别之
情，由此引发对远方亲人的思念之情以及行旅之人的< br>思乡之情。如李白《春夜洛城闻笛》中的“此夜曲中
闻折柳，何人不起故园情”。
进一步巩固
所学知识。

④草木。以草木繁盛反衬荒凉，以抒发盛衰兴亡的感
慨。比如“国破山河在，城春草木深”。
课堂小结 诗人借助大自然中的春风、 春草、飞鸟、流云等意象，用自己的方
描绘了两幅美丽图画，表达了自己对大自然 和生命的式总结课
热爱以及要与大自然融为一体的愿望。
作业布置 反复朗读，背诵此诗。

文。
反复朗读 背诵诗歌
进一步了解
诗歌
板书
巩固提升。



《我看》教学设计

课题
课时
分配
教
学
目
标
我看 课型 新授课 课时安排 2课时
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二 课
时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
1.了解借物抒情的写法，体会诗人的感情和作品的艺术特色。（重点）
2.领会诗句内涵， 理解诗歌的内容，培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评
价。（难点）
3.认识和理解诗歌的结构美和音乐美。（重点）
课前自主学习
穆旦（1918— 1977），原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花镇，出
生于天津。诗人、翻译家。穆旦 于40年代出版了《探险者》《穆旦诗集（ 1939—
作者1945）》《旗》三部诗集，将西欧现代 主义和中国诗歌传统结合起来，诗歌富于象
简介 征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。主 要译作有俄国普希金的作
品《青铜骑士》《普希金抒情诗集》，英国雪莱的《云雀》《雪莱抒情诗选》， 英国
拜伦的《唐璜》《拜伦抒情诗选》《拜伦诗选》，英国《布莱克诗选》《济慈诗选》。
写作
课
前
预
习

辨清
字形
忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。
枉然：白白地。
理解
飘逸：漂浮、飘散。
词语
流盼：转动目光观看。盼，看视。
摇曳：摇荡，晃动。
课堂互动教学
（师提问）今天我们要接触的这位诗人与大作家金庸有着关联。他是谁呢？（生 抢答）
新课
对，就是穆旦。穆旦原名查良铮，金庸原名查良镛 ，他们都是浙江海宁人，他们是叔伯
导入
关系。今天就让我们一同走进穆旦的《我看》。
新课【初读课文，整体感知】

读准
字音
选自《穆旦诗文集》（人民文学出版社2014年第2版）。《我看》是穆旦在西南联
背景 大初期创作的诗歌作品。这首诗创作于1938年滇南小城蒙自。
丰润（rùn） 红晕（yùn） 揉过（róu） 翅翼（yì）
．．．．
忧戚（qì） 枉然（wǎnɡ） 勃发（bó） 谐奏（xié）
．．．．
飘逸（yì） 挽（wǎn） 摇曳（yè）
．．．
展开

初读课文，结合诗句内容理解题目的含义。
“我看”一题告知了诗歌的写作视角“我看”，和 诗歌主人“我”。而且这一题目能够给
读者广阔的想象空间：我看什么？看到了什么？怎么看等等。
【再读课文，梳理结构】
再读诗歌，概括诗歌内容。
第一节：描绘了一幅春风荡漾图。
第二节：描绘了飞鸟凌空、凝望大地的图景。
第三、四节：将生命、历史融入到自然风景中，展现青春的激越与豪迈。
第五、六节：抒发对闲适恬淡的自然生活的追求。
【品味亮点词语】
1.理解下面这句诗加点词语的表达效果。
“我看一阵向晚的春风悄悄揉过丰润的青草” < br>．．
运用了拟人的修辞手法，“春风”揉过“青草”，如同春风轻柔地抚摸着青草，给人以温暖柔和之感。
2. 理解下面诗句中感叹词“哦”的表达作用。
“哦，逝去的多少欢乐和忧戚”
感叹词“哦”主要展现的是青春的激越与豪迈。
【感悟精彩句子】
1.举例说明本诗的浪漫主义色彩。
（1）“我看一阵向晚的春 风悄悄揉过丰润的青草，我看它们低首又低首，也许远水荡起
了一片绿潮”（ “我看”“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”，这是生命与自然的融合，
具有浪漫主义色彩。） < br>（2）“我看飞鸟平展着翅翼静静吸入深远的晴空里，我看流云慢慢地红晕”（“我看”“飞
鸟平 展着翅翼”“流云慢慢地红晕”，这是一种人对自然对生命的感知。）
2. 理解诗句“我看流云慢慢地红晕,无意沉醉了凝望它的大地。”所运用的写作手法。
这是大跨度的隐喻 ：阳光照耀，天空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红
土的颜色，于是便有红晕；地上深红 的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼
应下，仿佛沉醉了一般。置身于如此的风景之中，诗人 沉醉的生命已经飞腾，与春之神
韵一同漫游——“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游” 。
3.理解下面这句诗抒发的情感。
“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”
置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游。
4.理解下面这句诗抒发的情感。
“哦，让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄。”
人与自然的融合，自然风景超越了实体存在，而成为一种历史记忆和生命意识的动态媒
介。
【把握文章主旨】
1. 这首诗所表达的情感与陶渊明的思想境界有哪些不谋而合之处？ < br>《我看》中诗人通过自然风景表达出了对于闲适生活的追求，最终达到自然与生命融合
“哦，让我 的呼吸与自然合流！”而这种情感的表达在陶渊明的诗歌中早已有之——“采
菊东篱下，悠然见南山”的 闲适之情与“久在樊笼里，复得返自然”的逍遥自在恰恰与
穆旦的生命与自然的合流相契合。
2.理解诗歌中诗人表达的情感。
这首诗歌，诗人通过描写春风荡漾、飞鸟凌空、凝望大地时 的自然风景，表达出对于闲
适生活的追求，最终达到生命与自然的融合。
课堂学以致用
【深入研读，探究方法】
写作
1.具有浪漫主义色彩。
方法
战时 的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗《我看》，洋溢着青春气息。用“我看”
运用
自 然风景“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”，让生命与自然融合，此外，“我”还看到
了飞鸟融入天 空，红晕与大地一体，这是一种人与自然对生命的感知。
2.体验独特，写实中多有新意。
这首诗虽然是写实，但由于体验独特，写实中多有新意。在“春风”与“青草”间用“揉”
的动作来衔接 ，大概不是多数人能想到的。“我看流云慢慢红晕无意沉醉了凝望它的大
地”，似是神来之笔——流云通 常不会红晕，而且流云“沉醉了凝望它的大地”的大跨度
隐喻似乎也缺乏必要的情感逻辑——殊不知，这 几乎就是对红土高原春之风景的写实：阳
光照耀，天空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红 土的颜色，于是便有红晕；
地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了 一般。置
身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游——“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”。
【方法活用，片段作文】
学习本诗运用浪漫 主义手法，选择传统的意象，如荷花、春风、白云等，写一首小诗，以
表达对大自然的热爱。
教学
板书
课后教学反思
这首诗意境优美，体验独特。介于此，教师在教读 此诗时，首先帮助学生了解了诗人的创
教学作背景，然后结合诗歌的意象，理解这些意象的象征意义，引 导学生在头脑中勾画诗句所
反思 展现的美好画面。这样就可以帮助学生理解诗歌优美的意境 ，并通过板书的流线设计，帮
助学生理解诗人的创作思路，进一步理解诗人所表达的情感。