table边框四年级语文试卷分析-最新精选范文

2020年12月28日发(作者：闵嗣鹤)
四年级语文试卷分析
为检验课改实施水平，了解新课程下学生知识、能力等方面
的 达成情况，进一步引导教师反思教学工作，促进学生和谐发展。
我们于6月28日对全县四年级进行了语 文调研测试，现对测试
情况作一简要分析。
一、基本情况
全县四年级应参考3 852人，实参考3843人，参考率99.8%。
总均分83.7分，总及格率98.3%。整体情况 较为良好。
二、试卷分析
本次四年级语文试卷，覆盖面广，既考查了学生识字写字能力 ，
又考查了学生对课文内容的理解，主旨的把握，语言的积累运用，
阅读理解、分析及习作能力 。巧妙地将综合性学习与口语交际书
面化融为一体，既考查了学生的双基，又考查了学生的学习习惯。< br>较为充分的考查了学生综合运用语言的能力。
三、学生答题情况
基础知识部分
第一题学生答的较好，学生书写较为工整，出错较多的是选择
题的第二题，选出与其他三个不 同的一个，另外句子练习“修改
病句”，学生不理解“蝉联”的意思。第二题出错的原因产要是
错字较多，例如：“幸福”写成了“辛福”，“吹拂”写成了“吹
佛”，“展开”的“展”学生好多都多 写了一撇。第三题学生答
题情况良好，多数学生能根据要求写话，语句较为通顺，叙述也
较为合 理。
阅读部分
本次阅读题分为课内阅读和课外阅读两部分。课内阅读学生大
部 分都答得较好，就是部分学生在写省略号的用法时也知道，但
不会用语言来表达。还有部分学生在写你看 到这些会有什么想法
时，是根据全篇文章来写，写了佩服天鹅团结一心的精神，而不
是根据片段 来写。
第二部分是课外阅读，学生答的不太好。理解不了老师的四次
笑，在用符号来画时， 学生不读题，符号用错，部分学生理解不
了两个“漂亮”的意思，有的能理解了，但不会用自己的语言来
表达。还有部分学生归纳不出本节课上的漂亮的三个原因。
习作部分
有三分之 一的学生不能够正确审题，题意为“你上过的哪节课
上发生的事情给你留下了独特的记忆”而学生所写内 容超越了
课堂外，因而习作出现了偏题现象。有三分之一的学生习作书写
不够认真，不会正确使 用标点符号。还有部分学生习作中叙述事
例不够具体。
四、存在问题
基础知识的训练做得不细，练得不够。
从答题情况来看，学生对于基础知识的掌握是较为扎实的，但
也存在着一定的问题：在“我是小小书法家”中学生出错最多的
词语是“泛滥”“瞻仰”。在“ 我是出色调音师”中有2%的学
生把“树冠”的“冠”读成四声。对于修改病句，有10%的学生
不会改，对于仿写拟人句，有5%的学生写成比喻句甚至写错，
这说明学生练得不够。
审题不清，缺乏阅读理解能力。
课内阅读答题情况较好，主要出错的地方是对于省略号的用法
掌握不扎实，表述不清。在课外阅读中学生审题不清，缺乏理解
能力，主要表现在：从“老师的笑声中 学生感受到老师的什么”
有80%的学生分析不正确；对于“漂亮”一词的理解，有20%的
学 生不能根据上下文来解释；对于漂亮的理由，有80%的学生在
胡编乱造，不能根据文章内容来写。
习作训练少，语言组织单调。扣题不准。
只学知识，不用知识，缺乏灵活多变。
从学生的答题中我们不难看出有的题是学生在平时练习过或生
活中的，可学生只知道就提论题 ，不去变位思考。比如这次的作
文，我们从三月份以来都在课改，对于课堂，学生只要稍微思考
就有内容可写，可答题中出现了偏题现象。在比如修改病句“刘
翔连续蝉联了全运会110米栏冠军”， “蝉联”就是“连续”，
只要灵活一点，这个提示完全可做对的。
五、策略和措施
通过这次调研测试，看到了学生们的进步，也很好地反应了教
师们的教学情况，有欣喜也有不 足和遗憾。为进一步加强下一学
期的教学，采取如下教学措施：
注重词语教学，加强词语训 练，在掌握词语的同时加强复习，
让学生牢记。在掌握词语后要引导学生对词语的运用，让学生知
道，只有运用，才是真正学到知识。
注重阅读训练。从课堂阅读入手，精心设计，优化练习，从课
堂教学中逐步提高学生的阅读能力，加大训练，在训练中掌握方
法，提高能力。在训练中注重方 法的指导。
注重学生生活的积累，并内化为能力。教师要引导学生能够从
生活中积累知识， 提高语文素养，并逐步转化为语文能力。让学
生从生活中提炼语文知识，并在提炼中得到运用，在运用中 得到
提升。
注重实践，学以致用。对于小学生语文实践能力的培养是一个
长期的过 程。这就有必要提醒我们每一位小学语文教师在教授语
文知识的同时，更应让学生走出教室，走进社会， 走进大自然，
去领略语文的无穷魅力。
教育学生做到学习要扎实。大多数学生知道自己在学 习中存在
的问题，也知道了自己努力的方向，可是再和他们的日常行为相
比较的话，就不能相提 并论了。由此看来，教育学生能够扎实学
习显得十分重要。
一个语文教师要承担的很多，引 领学生感受中华上下五千年中
华民族的语言魅力，我们所做的只是滴水之功，真正将学生领进
文 学宝殿，我们所做的还有很多，在要求学生的同时，我们自己
必须善用时间，为自己充电，从而为学生当 好引路人、铺路石。
四年级语文试卷分析（二）
打开四年级语文试卷，无论是学生，还 是教师都会感到试题变
得更灵活了，更务实了，一切都更贴近学生的生活实际了。
一、命题目的、范围及特点。
通观四年级的语文试卷，我们不难看出其命题目的、范围及特
点。这份试卷命题坚持力求体现新课标精神，拓宽语文教学领域，
打通课内外学习语文的渠道，检查学生 掌握语文基础知识的能力
及课内外阅读能力。命题人员希望通过试卷，对教师的教学提出
建议： 不要只围绕课本教书，而应注重课外阅读的辅导，以提高
学生的语文综合素养。试卷力求通过一些开放性 的试题，答案多
元的试题，引导学生设计出自己理想的答案，培养学生创新能力。
试卷还力求体 现人文性、趣味性和灵活性，打破旧的命题模式。
同时整份试卷还体现了“三重”，即重基础（基础知识 和基本技
能），重能力（识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力和积
累运用能力），重创新 （运用所学知识创造性地解决问题）。
二、学生答题情况。
答卷情况。
通过学生答卷情况来看，学生掌握及运用知识的情况大致可分
为三个层次：
从考卷中发现的问题。
这份试题做到全、新、活，难度略大，但符合学生的知识水平，
认知 规律和心理特征。在考查“双基”的基础上求提高、求发展。
以适应新课标提出的“学生的全面发展和终 身学习”的总目标。
纵观这次质量检测，可以看出还存在许多问题。
（1）词语积累不够。
重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学
效率就会迅速提高。学生平时缺 乏大量的阅读、积累、欣赏、感
悟，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策。
（2）综合能力薄弱。
由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失
分较多 。本次考查的内容不仅涉及拼音、词义、逻辑思维训练，
还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累 词语的能力。由
于我在教学中注重教材的系统讲解，引导学生对知识的归类、整
理及对新旧知识 前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性较
强试题缺乏独立分析能力，失分较多。由于学生基础相对 较差，
对学生的综合训练见效慢，收效不明显，以至于学生审题能力较
差。有的不读题乱写一气 ，有的没能真正领会句子含义，更缺乏
理解的深度。
（3）逻辑思维能力欠佳。
本次质量检测作文素材虽都来源于学生自身的生活实践，但由
于学生基本功不够扎实，逻辑思维训练太少 ，所写作文语序散乱，
没有很好的逻辑联系。空话、套话、假话太多，童真、童趣则瘳
瘳无几。 可见在这方面，我班学生还是较为薄弱。在今后的教学
中我更应加强对学生逻辑思维能力的训练。
（4）书写不规范。
从整体卷面看，我班学生的书写情况不容乐观。书写不够端正，
字体潦草不规范。
（5）学生学得太“规范”。
透过整张试卷，不难看到我们学生学得太“规范”化，以至于
对一些开放性题（如阅读题的第7小题）无所适从，没能真正读
通、读懂、领会。更有甚者，部分学生不 愿读题，凭自己的感觉，
想当然地回答。由此我想到我们的语文教学：老师捧着教科书、
教参费 力宣讲，学生心不在焉地似听非听，似答非答，似练非练
的情况还是普遍存在。教学目标落实不够，训练 力度不够。难怪
课堂上教师讲得累，学生学得累，收效又甚微。这种高投入低产
出的语文教学是 不是应该彻底加以改革了。
四、对试题的评价：
（一）、拼音。虽注重了拼音知识复习、巩固，但出题形式不新
颖。等级：C。
（六）、写 话。对于宣汉，每个学生都十分熟悉，都能写出她不
少的美丽之处，但要以导游身份，向游客做简短的热 情洋溢的宣
传介绍确实不易。这既要求语言简炼，生动形象，又要求富于激
情。这样的题强调了 学生要特别注意观注身边的人和事，观注身
边的重大变化。这样的题将激起教师和学生观注生活，观注生 活
中的语文的浓厚兴趣。等级：A。
（七）、根据课文内容填空。是考察学生对课文的准确理解。等
级：B。
（八）、阅读。要 求学生在对短文反复阅读的基础上，从查字典，
字、词、句的准确理解，到根据自己的理解提出相关问题 。这样
的阅读题就是为了更进一步考察学生灵活运用语文知识的能力、
分析能力、判断能力，同 时也是为了进一步检验教师是否教给学
生学习语文的金钥匙的重要标志。等级：A。
（九） 、作文。要求写自己喜欢的内容。这一作文题的设计思路
是注意唤起学生对已有体验的记忆，重视学生个 体的独特感受。
这个设计遵循的理念是注重体验，重视学生独特感受，拓展了学
生的选材思路， 放手让学生自由选材，尊重学生特有感受，突破
习作难点。让学生乐于习作，善于习作，写好作文。这个 设计优
点是对于那些不善于选材的学生可以起到一定的帮助。学生在自
由选材的基础上得到了很 好的写作技能训练。这样既使教师指导
作文有思路，引导学生有办法。这样既降低了学生写作文的门坎，
使学生有话可说，有话可写，并且又克服了学生背作文的顽症，
还可以克服学生写些无病呻吟的 作文。等级：A－。
虽然整套试题的灵活性增强了，但新、奇的“亮点”太少。整
份试卷的等级：A－。
五、试题错误、勘误。（无）
六、教学反思。
要继续重视识字和积累。
从 本次考试可以看出，识字和积累得分率较高，学生掌握较好，
因此在今后教学中必须继续重视这方面教学 。
教会学习方法，提高学习能力。
“方法比知识更为重要”。学生养成好的读书方法， 掌握“活”
的读写有机结合的方法，将有助于提高阅读与习作的效能。因此，
教师在教学过程中 ，应适度地渗透学习方法的指导，让学生在主
动探究中进行实践，获取的不仅仅是问题的答案，而是吸取 知识
的方法。充分发挥“授之以渔”的重要作用，多教怎么学，少教
怎么做。
充分发挥学生学习的积极性，培养创新精神。
在今后的教学中，我们将更充分发挥学生的学习积极性 ，在课
堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，充分让其独立思考，
不要一味灌输知识。要在 学生掌握方法的前提下，充分挖掘学生
的潜能，点燃其创新思维的火花。改变传统的教学方法，营造一< br>种宽松的民主氛围，培养学生敢于质疑，勇于争辩，善于思考的
创新能力。这样学生就不至于对于 开放性的试题感到十分茫然，
或只求答案唯一。
要树立大语文观，拓展思维。
要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课内外知识
点交融渗透，融会贯通。首先教师要多读书 ，不仅自己能读懂，
而且有所感悟，有所积淀；其次要求教师能多对学生进行阅读指
导，让学生 学会读各种文章。这样，学生平时就有了充实的阅读
素材，增加了对语言的悟性，提升了语文综合素养。
总之，要教好语文，让学生真正学好语文，必须靠广大语文教
师本着一颗积极探索、努力钻研 的心去不断努力、不断提高自身
素质，不断适应时代的要求才行。
四年级语文试卷分析（三）
一、试题分析
这次四年级的语文试题共100分，四个大题 ，基本上是十个题
型。有看拼音写词语、选择正确的读音、形近字组词、补充成语、
选词填空、 按要求写句子、判断对错、按课文内容完成、阅读和
作文。
命题的形式多样，并体现了新颖 性和灵活性，能够照顾大多数
学生。题目容量适中，只是课外阅读较难。大多数题型都是课文
中 或平时训练中所接触过的，为学生应知应会的，如看拼音写词
语，选择正确的读音，形近字组词等。
二、卷面分析
三、失分情况及存在的问题
（一）看拼音，写词语
本题主要考查学生的书写能力，在田字格中怎样才能按部首正
确、均匀地书写书写。总体来看本题的得分 率较高，约95%左右。
失分原因主要在于学生不能正确书写，出现错字现象，
（二）词语训练
题目给出了相似字和多音字各几组，让学生分别来组词。本题
的得分率很高 ，绝大多数学生都能拿到理想的分数。可见四年级
的学生对于相似字和多音字的辨别能力还是很强的。学 生都能够
对四字词语进行补充，补充成语一题平均失分1分。主要表现在
积累少、记得不牢靠。 选词填空，本题学生做的都很好，能够正
确区分“观看”和“观赏”，本题的得分率较高。
（三）按要求写句子
按要求写句子共8分。写对一句得2分。其中写被字句、扩句
学生掌握 的好，没失分。失分多的是：修改病句和改反问句。究
其原因：题比较灵活，此类题训练少。所以日常教 学中应该着重
强调句子成分的划分及句子的构成。
（四）按课文判断对错
学生 对课文中的内容，从其作答来看掌握的还是不错的，只是
出现个别错误现象，应加强日常教学中的训练。
（五）阅读短文
第（一）部分中的题目比较难，出的问题含糊，学生扣分较多。
第（二）部分阅读较难，题型较散，学生找不出文中的词语，最
后第6小题中学生用自己的话说一说时， 学生说的也不好，不知
从何说起，让人感觉杂乱无章，失去一大部分分。可见平常教学
中，应加 强课外阅读及其归纳总结概括能力的训练。
（六）作文
本题大部分学生写的不错，句子 通顺，字迹清楚，书写也很认
真，题目拟的很恰当，也能够描写出自己想象的内容。但仍然存
在 以下问题：
（1）审题不清，习作要求不明确。有些学生没仔细读下面的要
求，写背了题。 还有的题目写对了，却没理解要求，写成了别的
童话故事。
（2）个别学生还达不到本年级 段习作的基本要求：习作内容不
充实，三言两语极其简单的完成习作，语言表达不清晰，语句不
够通顺，有明显的语病。
（3）个别学生语文基础知识不扎实，错字率高，标点应用不正
确。作文平均失分4.9分。
四、努力方向及措施
加强写字教学，严格要求，扎实训练坚持不懈，要让学生把字
写正确、工整和规范。
继续加 强基础知识、基本技能训练，为了学生的今后发展，必
须夯实基础。对缩句、改比喻句、拟人句除多读懂 的方法，还要
多练习，多巩固。
重视语言积累，重视过程评价。强调平时对“优美词句”“ 成
语”“名言警句”“优秀诗文”等汉语言精华的积累，并激励学
生在广泛的课外阅读中积累。