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远在天边《我的五样》教学设计

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-12-28 18:24
tags:我的五样

赤宵-青青草原上

2020年12月28日发(作者:严震直)
《我的五样》教学设计
相信经过刚才痛苦而艰难的选择,同学们生命中最初的重中之重已简洁 而挺
拔地凸现出来了。请记住:人生不能拥有世上的一切,在有限的珍藏中,你的选
择就是你生 命意志的支点。以下是我为您整理的我的五样教学设计的相关资料,
供您阅读。
我的五样教学设计
教学目标:通过活动,学生能够正确的评价自己、认识自我,初步拟定自己
的人生规划,树立积极向上的人生理想。
教学方法:1、美读法2、讨论法3、情境教学法
教学设想:一.导语引入
二.学生活动
1.与文本对话(整体感知——品位鉴赏)
2.与作家对话。(探究情缘)
3.与心灵对话。
三.教师总结。
四.课外活动
一、导入:
生活如此繁杂,我们随时需要对发生在自己身上的事做出决定。
小到早上吃什么饭,是喝永和 豆浆还是啃麦当劳汉堡?大到学业前途,是考
扬中还是考附中?迟缓的比如选择将来怎样的生活方式,紧 急的比如有人落水被
淹,要不要冒生命危险挺身而出?轻松的好比星期天是游玩还是读书?严酷的例如< br>面对家庭变故,是勇敢面对还是随波逐流?
一个选择,决定一条道路。一条道路,到达一方土地 。一方土地,开始一种
生活。一种生活,形成一个命运。可见,正确的选择对于生命的意义。下面我们< br>来阅读著名作家毕淑敏的心理学散文《我的五样》,体会一下这位作家的抉择带
给我们哪些心灵的 震撼。
二、整体感知:
朗读全文并思考
1文章主要讲了什么?“我的五样”是哪五样?
2作者取舍的顺序是怎样?最后坚守的一样什么?谢谢!?
3、这篇文章哪些地方打动了你? 请拿一张纸写出,并谈谈自己的感受。(三
言两语即可)下面学生自由发言
4结合自己选择的体验,阐述下面两句话的含义:
(1)人们在清醒地选择之后,明白了自己意志的支点,便象婴儿一样,单纯
而明朗了。 (2)我细心地收起自己的那张白纸,一如收起一张既定的船票。知道了航向
和终点,剩下的就是帆 起桨落战胜风暴的努力了。
三、与作者对话:
学生介绍作者(将打印纸放到投影仪上) < br>毕淑敏,女,祖籍山东。1952年生于x疆伊宁,就读于北京外语学院附属
学校。十七岁赴x藏 高原阿里地区当兵,服役十一年,历任卫生员、助理军医、
军医。1980年转业回北京,1990年任 中国有色金属工业总公司作家。著有《毕淑
敏文集》八卷,长篇小说《红处方》、《血玲珑》、《拯救乳 房》等。国家一级作家。
北京作家协会副主席。北京师范大学文学硕士,心理学博士方向课程结业。内科
主治医师,注册心理咨询师。这本书是为你,为我,为他,为所有有心人而写。
书中的七个游戏 ,都直指人生重大问题,深入浅出,梳理过去,指导现在,昭示
未来。人生非游戏,游戏却可以改变人生 。
四、与心灵对话
毕淑敏生命的意义是:努力创作,为人类奉献更多精神产品。
马克思生命意义是:为人类幸福而献身。
保尔生命的意义是:为人类的解放事业奋斗终身。
那么同学们,你们生命中最重要的是什么?
写出生命中最宝贵的五样东西,按顺序依次画去,并简要写出放弃的理由。
主动的放弃,如同 退潮的海水,在动荡归于平静的过程中,遗留下突兀屹立
的东西,那才是你生命中最重要的礁石。
无须在全班朗读,珍藏起来留给未来的自己,或与知心朋友交流,相互勉励。)
所有的决定都 必有取舍,有取舍就会有痛苦,世上没有万全之策。所有的决
定都包含放弃,你不可能占尽便宜。当你明 确了什么是生命中最重要的东西,依
次明晰了重要事项的次序,剩下的就是按图索骥。一个游戏,指引一 条道路;
一个选择,决定一种命运,
希望同学们细心收好这张纸,知道了航向和终点,剩下的就是帆起桨落战胜
风暴的努力了。
让学生站起来读书——《站着读与跪着读》《我的五样》教学实录
上课,师生问好。(投影孟子名言“尽信书,则不如无书”)学生在卡片上抄
名言。
师:同学们,孟子在批评怎样的读书态度,倡导怎样的读书方法?现在,让
我们学习读本上的《站着读与 跪着读》,来回答这一问题。(投影课题)
师:请同学们按照要求阅读课文,制作卡片。(投影问题一 :文中哪些人是
“站着读”的?结合这些例子概括“站着读”的,写在卡片上。)
学生读书,勾画,制作卡片。师巡回指导。
师:完成了吧。请同学读读自己的概括。
生1:敢于批评孔子,指出杜甫诗歌中庸俗浅陋的一面,对有的诗歌进行客
观全面的评价。
生2:能够自主独立思考,不迷信老师,有自己独到见解。
师:同学们,概括要注意方法。你们读读“问题一”,看看有没有启发?
生3:“问题一”提 示了概括的步骤和方法,就是先找出“站着读”的人和
事,然后根据这些人和事各有侧重地概括。
师:很好。那么,你说说刚才两个同学概括中的不足。
生3:第一个同学不是概括,而是列举 事例;第二个同学概括得不准确,比
如“不迷信老师”在文中找不到依据。
师:你能按你说的方法进行准确概括吗?
生3:文中先举嵇康、李卓吾、王充对孔子的怀疑追 难,可概括为“质疑问
难”。然后举的是王遵岩等五人对杜甫两首诗的评价,评价吹捧当官的两个儿子< br>的《徐卿二子歌》是吹捧过头了,表明这样伟大的诗人,也有庸俗浅陋的一面,
倡导全面看待作者 ,客观评价诗人;对《杜鹃》评价各不相同,(师问:“怎么不
同?具体说说。)邵子湘认为其“古拙” 、“不害大家”(师:“不害大家”怎么
理解?)不影响他作为大诗人。评价是不褒不贬;宋牧仲是贬; 王遵岩也是贬,(师:
怎么贬的?)“不可为训”就是不能作为学习的榜样;王阮亭是褒。这个例子强调
要独立思考,要有自己的独特见解。
师:谢谢,你很会概括,你给同学做了示范。请大家快速整理,然后交流。
生4:“站着读” 要求读者与作者平等,全面看待作者,客观评价作者,敢
于质疑问难,善于独立思考,重在形成独特见解 。
师:很好。但是,我不明白,你根据什么概括出“与作者平等”的?
生4:文章前3节把 读书比做谈话,“跪着读”就像和圣人谈话,有一种压
迫感;“站着读”就像和朋友谈话,因为地位平等 而畅所欲言。可见,“站着读”
首先要求读者与作者平等。
课堂响起一片掌声。
师 :你真会读书,概括得真好!可是,你敢“站着读”吗?你认为作为学生在
语文学习中应该怎样“站着读 ”?
生4:我敢!我认为,我们学语文要独立思考,敢于怀疑,不迷信书本,不
迷信作者,不 迷信参考资料。师:也敢怀疑我吗?
生4:也敢。
师:我很欣赏你。大家敢“站着读”吗? (全班大声说:敢!)那么,我们就进
行尝试,请大家“站着读”毕淑敏的《我的五样》,是褒是贬,独 立思考。
学生读课文,思考,书写。
师:同学们,你们已经预习过课文了,又认真思考了, 不少同学写下了自己
的见解。下面按学习小组交流,3号同学负责组织。
小组交流,较热烈。
师:讨论很热烈,看来大家都有自己的发现。现在全班交流,让我们一起分
享你发现的幸福。
生5:我认为作者先舍弃空气,后舍弃阳光是不明智的。因为没有阳光,生
命不会马上消失;而 没有空气,人就活不多久。
师:言之有理。
生6:我认为作者的选择不合情理。她宁愿选择 鲜花,也不选择父母、孩子
或爱人,真叫人不可思议。我幸亏不是她的女儿。
师:这样说来, 我也该庆幸不是她的爱人了。你再看看32页第一节,她这
样选择的标准是什么?生6:是“情感上的真 爱”。我就更不理解了,难道亲人
不算“真爱”吗?
生7:我认为作者不是选择具体的花,而是表明她对美好生活的向往。
生6:难道美好生活不应该有亲情吗?
热烈鼓掌。生8:我也不理解作者的选择。我读过毕淑 敏不少文章,都很有
情感,很温馨,而这篇给我的感觉是感情虚假,我想,作者这样写,也许有其原因吧。
师:你认谢谢!原因?
生8:比如为后文的舍弃着想,如果选择亲人,后面舍弃 时总不好舍去亲人
吧,不舍去亲人,又怎能最后保留“笔”呢?不保留“笔”,又怎能充分表现她
的事业追求呢?不表现其事业追求,写这篇文章的价值何在?
一片掌声。
师:你的思维如此敏捷和严密,表达得如此完美,真让老师为你自豪。
生9:我认为文章写得 很好,因为作者的选择很有个性,突出她的事业追求。
作者是作家,“笔”是自己的最爱,就像宋祖英最 爱嗓子、刘翔最爱双腿一样。
师:那么,你的最爱是什么?
生9:我还没有想。
生10:我觉得作者写作时,思维有些混乱。(师:噢?怎么混乱?)作者一会
选自然,一会选器官,一 会选工具,好像没有标准。
生11:血管、心脏只是想了,而没选。
师:同意说作者思维混乱的举手。(多数举手)不少。到底混乱不?请同学比
较一下。
老师板书三个短语:生命中最宝贵的东西
维持生命最必需的东西
构成生命最主要的部件
学生思考交流。
生10:我明白了,“维持生命最必需的东 西”指阳光、空气、水等,每个
人都一样,不需要选择;“构成生命最主要的部件”指血管、心脏等,也 不需要
选择;只有“生命中最宝贵的东西”因个人事业情感追求不同而不同,文章要写
的正是这 方面的选择,如笔、亲人、足球等,而不能写阳光、血管之类。所以,
刚才我说的思维混乱是作者审题不 清造成的。
一片掌声。
师:我非常激动,你们真的站起来了。我也忍不住想发言,说说个人 的看法,
参与课堂讨论。我初读课文,觉得写得不错,仔细研究,也发现作者审题不准,
情感虚 假,那么,一个著名作家谢谢!会这样?我想,她只是为了表现自己的事业
追求而设计这篇文章,而不是 有了这样的生活经历后写了文章。这叫“主题先
行”,不值得提倡。这样说来,本文如果不“站着读”, 不发现问题,可能产生
不良影响;“站着读”,其作为课文的价值又会以另一种形式体现出来。当然,< br>我们应该按照“站着读”的要求那样,全面看待作者,继续读她的优秀作品。
师:快下课了,同 学们还有发现,请课后继续交流吧。这节课我们进行“站
着读”尝试,同学们的独立思考,独特见解真让 老师骄傲。相信今后,大家坚持
“站着读”,平等地与作者对话,与作品对话,与老师对话,你们的语文 学习会
拥有一片更广阔的天地。最后,我送给大家三句名言,你们看看有不同意见吗?
投影:站 着的人,总比跪着的人海拔要高。
站着读书,总比跪着读书视野要开阔。
同学们,站着读书吧,你才能成为真正的巨人!
部分学生:我不同意第一句。
师:谢谢!?
学生:太绝对了。
师:太好了,你们正在站起来。下课!
在生命最宝贵的五样东西中一样一样地慢慢去掉其中的四样。作者首先去掉
的是鲜花,因为鲜花相较于生 命处于相对不重要的位置,如果必须去掉一样,作
者理所当然地选择了鲜花,尽管去掉时非常痛苦。接着 ,
应测试要求,作者依次去掉了水、空气、阳光,最后剩下了笔。作者选择过
程是追问生命存 在意义的形象注解过程。“我”为何而生?作者的选择就是回答
——为了写作,既然我生命存在的意义在 于写作,那笔只能是“我”五样中唯一
的保留。在毕淑敏看来,对作家而言,再没有什么东西比写作更重 要,因为作家
生命存在的意义就是审视、思考社会和再现自己的审视与思考,一位作家放弃了
笔 ,比让他失去生命还要痛苦!
文章的最后,作者为自己最终的选择而神清气定,向所有的读者告白自己 在
作了人生存在意义的生命追问后,接下来就是全身心地创作了。
在这一部分,作者说“人们 在清醒地选择之后,明白了自己意志的支点,便
像婴儿一样,单纯而明朗了”,这句话的意思是,一个人 一旦清楚“我为何而生”
后,一切就变得非常清晰而有意义。这是作者在清醒地意识到了自己生命存在意
义之后的释然,这让作者感到轻松,灵魂深处异常单纯,“我”的生命里,写作
是唯一不可以放 弃的追求,对生命存在意义的这种清晰的答案甚至能让人有种不
可抑制的兴奋。
在这一部分, 作者还说:“我细心收起自己的那张白纸,一如收起一张既定
的船票。知道了航向和终点,剩下的就是帆 起浆落战胜风暴的努力了。”这两句
话的意思是,“我”明白了生命存在的意义就是创作后,就明白“我 ”人生奋斗
的方向和目标,既然“我”存在的意义如此,那就开始“我”生命的航程吧,在
有着 狂风骤雨的生活里用“我”的笔奋力画出一条有价值的生命航道,为社会奉
献出尽可能多的宝贵精神产品 。
衬托、对比手法的运用。本文多处用了衬托、对比手法。用空气、水、阳光
对生命的宝贵衬 托鲜花的可贵,生命固然重要,但没有鲜花存在的生命会失去多
少的光彩。用空气、水、阳光、鲜花来衬 托笔,前四样东西固然宝贵,可它们和
写作的笔一比下来,都不是最宝贵的。用同学们写的父母、孩子、 爱人与自己想
写的笔作对比,在诸多的忍痛割舍后,还是强调了自己对笔种爱的理由。
比喻手 法的运用。本文的一些地方比喻运用得十分妥帖。比如:“万物好似
压缩成超市货架上的物品,摆在那里 等待你的挑选。货筐是那样小,世上的林林
总总,只有五样可以塞入。”再如,“我细心收起自己的那张 白纸,一如收起一
张既定的船票。知道了航向和终点,剩下的就是帆起浆落战胜风暴的努力了。”
再如,“教室内变得很寂静,好似荒凉的墓冢。”
逐层推进的写法。本文交代“生命中最宝贵的五样 东西”,先说空气、水、
阳光,因为这是构成生命的三个基本要素,在一般人看来,如果生命都不存在了 ,
其他一切都没有存在的必要了;接着作者写鲜花,因
为鲜花代表着爱,生命中如果没有了爱 ,那生命还有什么值得珍惜的东西呢?
最后作者引出了一般人不会选择的笔。就是这最不被人们所看重的 笔,在毕淑敏
的笔下变得至关重要,在这五样中,她首先排除了鲜花,因为没了鲜花不要紧,
只 要有生命和笔,“我”仍能写作;接着她又排除了水,因为没了水,但仍然有
空气和阳光,只要有阳光和 供“我”呼吸的空气及写作用的笔,“我”的生命就
存在意义;接着她又放弃了空气,“我”不能呼吸, 但只要给“我”阳光的温暖
和写作的笔,“我”仍能延续存在的意义;当阳光和笔也必须放弃一个时,作 家
保留了笔,“我”情愿放弃一切,但唯独不能放下创作的笔,没有了笔,也就真
正没有了“我 ”的灵魂,也就真正没有了“我”生命的存在。这种层层推进了写
法,很值得我们揣摩
教学设计二:
我的五样
[学习目标]
学生能够通过活动体验,不断充实 精神生活,完善自我人格,加深对自我、
对青春的思考和认识。
[学习重点、难点]
1.品位课文独白式的心理描写,体会作者丰富独特的思想。
2.正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
[教学步骤]
一、导入新课 同学们,人的一生拥有许多美好的、宝贵的事物。如果说只允许你留下你生
命中最宝贵的五样东西, 你该如何回答呢?也许你很果断,也许你很踌躇,也许
你从未考虑过,不知从何说起。没关系,请大家今 天来一起做个心灵测试《我的
五样》。
二、请大家沉思并写下你生命中最宝贵的五样东西『排 名不分先后,不必考
虑别人的眼光,只需是你情感上的真爱即可』
要求:严肃、认真、真实、真诚。
学情估计:a.“五样”不够,难以取舍;b。同类取样重 复『如爸爸、妈妈、
爷爷、奶奶算四样』c。不良品行,不敢示人。
应对办法:a.明确必须 五样,不许增加。b.明确注意概括。C。真诚第一,对
别人的选择尊重、理解、宽容。
请大家在小组内相互交流自己的五样。
三、那么毕淑敏的五样又是什么呢?
空气、水、阳光、鲜花、笔
那毕淑敏为什么会选择这五样呢?这五样又分别意味着什么呢?
了解毕淑敏
毕淑敏,女,1952年出生于x疆,中学就读于北京外国语学院附属学校。1969年入伍,在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的x藏阿里高原部队
当兵11年。19 80年转业回北京。从事医学工作20年后,开始专业写作,共发
表作品200万字。曾获庄重文文学奖 、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文
学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文 艺奖、青年文学奖、
台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联合报文学奖等各种文学奖30余次。
国家一级作家。内科主治医师。北师大文学硕士。
空气、水、阳光―――
鲜花――――――――
笔―――――――――
其实这正对应了作者的三重身份医生、女性、作家。
那同学们可以思考一下自己有几个身份,你的五样又对应着什么身份。
同学们如果觉得需要还可以修改自己的五样
四、现在大家再一次确认了自己生命中最宝贵的五 样东西。如果我们现在不
得不放弃其中的一样,你会去掉哪一个?
请注意把它彻底抹去,注意 体会此时的心理感受。用笔记下你的感受,并说
说你为什么首先去掉这一样。
在小组内交流你的感受和理由。
看看毕淑敏首先去掉的是哪一样,学习她是如何表达自己的感 受的。请各位
自读品味这一小节。修改你的感受准备在班内交流。
五、依次去掉剩下的四样中的三样,只保留一样。
要求:注意先后顺序,也要把去除的那样完全抹去。
分别用一两句话记下去掉这三样时的感受。
六、好,现在各位的纸上只剩下一样你生命中最最宝贵的东西了。
请写下你最终留下这一样的理由,并作交流。
请写下最终留下这一样后的感受,并做交流。
那毕淑敏留下的又是什么,她面对最终选择的感受是如何表达的呢?
七、小结
相信 经过刚才痛苦而艰难的选择,同学们生命中最初的重中之重已简洁而挺
拔地凸现出来了。请记住:人生不 能拥有世上的一切,在有限的珍藏中,你的选
择就是你生命意志的支点。请让我们齐读课文最后一段,作 为本课的结束语。
八、作业:
1.仔细阅读全文,画出最让你欣赏、最让你感动的心理描写 句子。并说说你
欣赏和感动的理由,同桌间可互相交流。
2.整理今天选择的过程,写一篇小 作文“我的N样”[N]可以为5、6、7、8
四个数字中的一个。

掀起你的盖头来歌词-北京玉渊潭公园樱花节


火星文转化-国九条


登楼-太昊陵庙会


接地扁铁-磷化工艺


开学感言-我在这


哪些是碱性食品-猴子钓鱼


sunbeam-鼠标单击变成双击


改革派-累了倦了



本文更新与2020-12-28 18:24,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://www.bjmy2z.cn/gaokao/490594.html

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