唐蕃古道我的五样教案

2020年12月28日发(作者：瞿九思)


我的五样教案
一、导入：
生活如此繁杂，我们随时需要对发生在自己身上的事做出决定。
小到早上吃什么饭，是喝永和 豆浆还是啃麦当劳汉堡大到学业前途，是考扬中还是考附中迟
缓的比如选择将来怎样的生活方式，紧急的 比如有人落水被淹，要不要冒生命危险挺身而出
轻松的好比星期天是游玩还是读书严酷的例如面对家庭变 故，是勇敢面对还是随波逐流
一个选择，决定一条道路。一条道路，到达一方土地。一方土地，开始一 种生活。一种生活，
形成一个命运。 可见，正确的选择对于生命的意义。下面我们来阅读着名作家毕淑 敏的心
理学散文《我的五样》，体会一下这位作家的抉择带给我们哪些心灵的震撼。
二、作者简介
毕淑敏，女，1952年出生于新疆，中学就读于北京外国语学院附属学校。1 969年入伍，在喜
马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11。1980年转 业回北京。从
事医学工作20年后，开始专业写作，共发表作品200万字。曾获庄重文文学、小说月报 第四、
五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆文学奖、解放军文艺奖、
青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联报文学奖等各种文学奖30余次。国
家一 级作家。内科主治医师。北师大文学硕士。
三、略读课文，整体感知文章内容
1.快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”
明确： a．第17自然段是 过渡段，即“留”的内容是第1—1617自然段。b．明确第40段是写“弃”
的最后一段。即“弃” 的内容是第1617—40自然段2．学生回答。
2．模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第41—45自然段的内容。
明确：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想感慨、抒情议论”等概念，从
而概括成“ 感”或“议”。
3.作者为什么首先选择水、阳光和空气作为生命存在的三个要素
明确：因为生命的存在是个大前提，没有生命，其他一切都没有存在的可能。
4.作者为什么选择了鲜花
明确：因为鲜花代表着爱和美好。生命中如果没有了爱，那生命还有什么值得珍惜的东西呢
6.根据作者舍弃的顺序概括出逐步舍弃各种东西的理由。
明确：作者首先去掉的是鲜花，因 为鲜花相较于生命与写作是处于相对不重要的位置。其次
去掉的是水，因为没有水还可以坚持若干小时， “我”还可以写作。再次去掉的是空气，因为
只要有阳光的温暖，“我”一样可以写作。当只剩下阳光和 笔时作者最终选择了笔，因为放弃
了笔就是放弃“我”写作的生命，就没有了“我”的灵魂，也就真正没 有了“我”生命的存在。
7.作者在舍弃的过程中，最宝贵的五样东西被要求最后只能保留一种时，为 什么作者给的答
案的读者先前没有料到的笔
明确：作者此时有着清醒的生命存在意义的思考， 既然“我”生命存在的意义在于写作，那笔
只能是“我”五样中惟一的保留。如果放弃了笔而选择了阳光 ，那只是一个没有灵魂的到处游
走的僵尸。在毕淑敏看来，多作家而言，再没有什么比写作更重要，因为 作家生命存在的意
义就是审视、思考社会和再现自己的审视和思考，一位作家放弃了笔，比让他失去生命 还要
痛苦。
8.作者在文中说“人们在清醒的选择后，明白了自己意志的支点，便像婴儿一样 ，单纯而明朗
了”，这句话是什么意思
明确：一个人一旦清楚“我为何而生”后，一切变得非 常清晰而有意义。这是作者在清醒地认
识到自己生命存在意义后的释然，这让作者感到轻松，灵魂深处异 常单纯，“我”的生命里写
作是惟一不可以放弃的追求，对生命存在意义的这种清晰的答案甚至让人有种 不可抑制的兴
奋。
9.作者还在文中说：“我细心地收起自己的那张白纸，一如收起一张既定 的船票。知道了航向
和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。”如何理解
明确：“我 ”明白了自己生命存在的意义就是创作后，就明白了“我”人生奋斗的方向和目标，
既然“我”存在的意 义如此，那就开始“我”生命的航程吧，在有着狂风骤雨的生活里用“我”的笔
奋力画出一条有价值的生 命航道，为社会奉献出尽可能多的宝贵精神产品。
四、修辞手法的运用
衬托、对比手法的运 用。用空气、水、阳光对生命的宝贵衬托鲜花的可贵，生命固然重要，
但没有鲜花存在的生命会失去多少 光彩。用空气、水、阳光、鲜花来衬托笔，前四样东西固
然宝贵，可它们和写作的笔一比，都不是最宝贵 的。用同学们写的父母、孩子、爱人与自己
想写的笔作对比，在诸多的忍痛割舍后，还是强调了自己对笔 钟爱的理由。（写法上逐层推进）
比喻手法的运用。比喻运用妥帖。如：“万物好似压缩成超市货架上 的物品……只有五样可以
塞入。”如“我细心地收起自己的那张白纸……战胜风暴的努力了。”再如“教 室内变得很寂静，
好似荒凉的坟冢。”
五、进一步赏析文章：到位的心理体验
作者 以女性的敏锐和细致，将人生路上各种欲望舍弃的艰难和内心痛苦体验、感受表现得充
分而深刻，准确而 到位。如作者写到舍弃水的体验时是：“立即喉咙苦涩，舌头肿痛，心也随
之焦枯成灰”，又如写到舍弃 空气时是：“闭起眼睛一跺脚”，将空气划去，其不忍、无奈又无
助之情表现得淋漓尽致，作者很擅长从 写人物外部的感受来刻画人物心理。
六、总结全文
这篇课文作者其实用虚拟的一次“测验” 回答了“我因何而生”这个对生命存在意义的追问。人
一旦明白了这一追寻，在生命行进的路途中遇到选 择和舍弃时就会比较镇定和从容，就会比
较恰当地排出轻重缓急。我因何而生作者的回答是写作。其实这 种生命存在意义的追问也同
样适合在座的每一个人，每个人正面叩问自己的灵魂，明白生命存在的意义。

「教学设计」
[教学目的] 1.浓缩内容，理清思路。
2.品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
3.引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
[教学重点]品位课文独自式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
[教学难点]引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
[教学安排]第一课时：读：学会略读课文，理清全文思路；品：品味描写的精妙，体会
作者思路的到。
第二课时：思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东两该是什么
[教学步骤] 第一课时
一、导人新课
同学们，如果老师出个题 目——说出你生命中最宝贵的五样东西，以及这五样东西中最
宝贵的一样东西。你该如何回答呢也许你很 果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知
从何说起。没关系，先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑 敏在《我的五样》中的选择和取舍
吧。（此环节设计在于提出问题。储备思维，引而不发，调动兴趣。）
二、略读课文，整体感知文章内容1.快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写
“弃”
2.学生回答。
学情估计：a.“留”的内容归纳不易出错，可能有第l自 然段至第16或第17自然段两种说
法。b.因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第17或 第18自然段至完是“弃”的内
容。
应对办法：a.明确第17自然段是过渡段，即 “留”的内容是第1一16／17自然段。b.明确第
40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是 第16／17—40自然段。
3.模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第4l一45自然段的内容。
4.学生回答。
学生估计：a.能力强的学生容易触类旁通，但不一定准；b.课文内容不熟 或概括能力不
强的学生可能不会说或会说错。例如概括成“尾”或“想”。
应对办法 ：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想／感慨、抒情／议
论”等概念，从而概括成“ 感”或“议”。（此环节设计考虑到了单元提示中“通过略读方法，把握
内容”的要求，也考虑到了课文 篇幅较长的特点，落实了新课标“整体感知文本”的要求。）
三、浏览全文，在整体感知基础 上理清课义思路（此环节意在进一步熟悉课文，做到
从外而内的理解课文。既完成了单元提示中“理清课 文思路”的要求，又为进一步品析课文做
好了准备。）
1.从内容上理清文章思路学 情估计：因为前面整体感知中的概括，这个问题只是对已有
学习成果简单的归纳过程，应该不难：课文以 时问顺序按“留” “弃” “议”的思路展开全
义。
2.从表达方式上理 清文章思路学情估计：如果缺乏几种基本表达方式的常识，这项工作
可能会让学生感到棘手。
教师应对方法：a.简要补充五种基本的表达方式。b.提示“留” “弃” “议”中“议”已经
说出了一种表达方式，只要整体考虑“留”“弃”的内容所用的表达方式即可。
明确：先叙述描写“留”和“弃”的全过程。后对此过程进行抒情议论。
四 、精读课文，品味心理描写，体会思想感情（此环节是课文解读由浅入深、由文入
理的阶段，也是工具性 和人文性开始走向统一的阶段）
1.仔细阅读全文，画出最让你欣赏、最让你感动的心理描写 句子。并说说你欣赏和感动
的理南，同桌问可互相交流。
2.学生回答：学情估计： a.能画出精彩的描写句。b.精彩之处有的学生只能意会，不能
言传；有的学生能言传，但传不说那种 精妙之处。
教师应对方法：a.引导学生从主观上谈感受。b.告诉学生从客观分析修辞，体 会语言的
生动性和形象性，例如：第24、25、30自然段中作者都用了形象的比喻来描写心理。
3.从这些心理描写中，谈谈你对本文的主旨（或作者的思想感情）的理解。
4.学生回答学情估计：本义作者在文中流露的思想丰富而独特，把握局部不难，整体把
握、全局把握就 不易了。
教师应对办法：a.抓第41—5这些自然段，因为其中多次谈到“生命”。b.抓 本文的核心问
题“生命中最宝贵的五样东西”。
明确：对生命价值的追求、对生命的热爱。
第二课时
五、设身处地，思索 人生（此环节的设计，不仅是为了实现“情感、态度、价值观”的维
度目标，更是为了实践新课标中“自 主、合作、探究”的课改理念，在落实工具性的基础上，
实现其人文性。）
1.在纸 上写出你生命中的五样，然后逐一舍弃其他四样。只留一样。（模仿课文形式，
先让学生选择，然后放弃 ，增加生活体验，引出对人生追求的讨论。）
2.结合当时的心理和自我的生活体验，表述选择和放弃的理南和感受。
学情估计：a.有课 文内容的帮助和自身实践和体验，或多或少、或好或差都能讲。b.大
部分学生的表达可能存在条理问题 或不够形象问题。
应对办法：a.集中精力谈好一种感受。b.学用修辞使抽象变具体、平淡变生动。
3.教师 小结：引导学生思索人生相信经过刚才痛苦而艰难的选择，同学们生命中最初的
重中之重已简洁而挺拔地 凸现出来了。请}己住：人生不能拥有世上的一切，在有限的珍藏
中，你的选择就是你生命意志的支点。 请让我们齐读课文最后一段，作为本课的结束语。
六、作业以“我也有五样”为题写一篇文章，注意“选”与“弃”过程中的心理捕写。
「教学后记」
说实话，在备课时，我心中是有隐忧的，因为我觉得《我的五样》中涉及的人生 和生
命的沉重活题，对刚刚踏入中学大门，对人生还没来得及思考的初一新生有一定的深度和难
度的，可两节课下来，特别是第二课却令我感触颇多。不为圳的，只为他们在选择时的激动
与郑重，在舍 弃时的无奈和沉痛，以及在诉说“选”、“弃”时有些同学泪流不止的面容。这倒
使我获得-一个重要的 启示：情感的共鸣是打开阅读之门的金钥匙。并不是我低估了学生的
认知能力，而是情感的共鸣使学生在 产生共鸣的问题上获得了超常的认识能力和感知能力，
所以第二节课才有如此意想不到的效果。也就是说 ，他们在个人情感和课义中表达的情感达
到共鸣时获得了相应、相关的感性和理性经验。这就为理解问题 、解决问题提供了能力支持。
因此我觉得阅读课上一定要解决如何使读者和作者的情感产生共 鸣的问题。这就必须
做到知己（吃透教材）知彼（了解学生），从文章中找到适当的“线索”去“引爆” 学生的思想，
去开启学生“自我体验”的天窗（例如第二课时中让学生模仿课文选择自己生活中的“五样 ”，
然后放弃。这一过程就是一个很好的切人点和“导火索”）。教材中的课文无论其涉及的题材、内容、时空多么广泛、多么不同，但有一点肯定相同：每篇课文一定有一条通往学生心灵的
捷径，每 篇课文一定有一个能与学生情感产生共鸣的触发点。找到它、利用它，我们才能真
正迅速而有效地把学生 导入阅读之门。
《我的五样》教案3


中学语文教学资源网 → 语文教案 → 《我的五样》教案3 2006-10-06




我的五样

毕淑敏

作者：
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学生分析：十六、七岁的年龄，有梦想但缺乏规划；有些成熟但又有些稚嫩；


有激情但缺少坚持。

教学目标：
1
、把握文章内容，理清思路。

2
、品味其中心理描写语段。

3
、引导学生与自己的心灵对话、与作者对话，规划青春，设计未来。

学习
重点：
1
、文章内容思路。

2
、体会作者心理描写语段。

学习难点：
1
、对作者心理的把握。

2
、和自己心灵的对话、和作者的对话，规划青春设计未来。

教学课时：
1
课时

教学方式：活动体验

多媒体辅助教学

教学过程：

一、

导入：

人的一生之中总有许多东西难以割舍，在
同学
们的生活中， 同样也有些东西非常重要，那么给大家一点时间思
考，写下你认定的生命中最宝贵的五样东西。师：可能 五样对于许多同学来说实在太少，真不知该怎么取舍，
那么我们先放一

放，线来看一下着名作家毕淑敏的《我的五样》。

二、

作者介绍：（多媒体投影）

三、

研习全文：

师：讨论完成以下两问题：

1.
作者的五样是什么
选择
理由

2.
作者删除步骤、理由及心态

生：从文中找出

（投影）

选
-----
迷惘

删
----
痛苦

师：纵观整个删除过程，在五样中，她首先排除了鲜花，因为没有了鲜花不要紧，


只要有生命和笔。接着排除了水，因为没有了水，仍有空气、阳光和笔，生


命的存在就有意义。接着排除了空气，虽不能呼吸，只要有阳光和笔，作者


仍能延续生命存在的意义。


当阳光和笔必须放弃一样时，作者放弃了阳光。

师：那这支最终留下的笔，对于作者来讲到底意味着什么

生：对于作家来讲就是她的灵魂。

生命
=
笔

师：在作者看来，对于作家而言，再没有别的东西比写作更重要，审视、思考社

会并用自己的笔再现自己的审视与思考，就是作家生命存在的意义。

师：作者选择的 过程，其实是不断追问生命存在意义的过程。
“
我
”
因何而生

是因何而生

生：写作。

师：其实，每一次选择对于作者来说，都很残忍，经过这样一次灵魂的拷问后，

她看清了自己想要的东西。

从选择的迷惘到删除时的痛苦，到最后留下笔，她的内心是怎样

生：明朗

留
----
明朗

师：最后，作者也发出了选完后的感慨，请大家找出并体会含义。

1
、

一个人一旦清楚我因何而生后，一切就变得非常清晰有意义。

2
、

作者明白了自己生命存在意义后，也就明白了自己人生奋斗的目标、方向，那就开始生命的航程，在有< br>着狂风骤雨的生活里用笔奋力画出一条有价值的生命航道。

四、

活动体验：

师：毕淑敏以
“
医生
、女性、作家
”
三重身份，对自己进行了一次拷问，她交上

了一份人生告白。

那我们都是高一新生，而对于父母来说则是子女；最于社会来说，有是未来

公民，我们也有三重身份。用这样的三重身份，对自己的五样再次选择。

讨论：1
、再次写下
“
我的五样
”
并比较前后两次不同。

2
、依次删除并说明理由。

五、作业：


仔细思考，最终留下的，是不是你生命中最宝贵的东西，是不是你生命存在的意义写一段话，表明自己的
理由，我帮大家打印装订，在高三
毕业
时，我帮大家贴到毕业留念册上