溪水小学数学专家评课稿

2020年12月28日发(作者：强琮)
小学数学专家评课稿
我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。在长方
形面 积计算的推导过程中，让学生在主动参与教学活动的过
程中去理解数学知识，获取学习方法。以下内容是 小编为您
精心整理的小学数学专家评课稿，欢迎参考！

小学数学专家评课稿一 本节课，老师能从新课程标
准的基本理念出发，围绕知识与技能，过程与方法，情感态
度与价值 观的三维目标设计教学。教学中利用学生原有的知
识经验让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进 行
解释与应用的过程，充分发挥了学生的自主性和探究性。 我
觉得老师对新课程理念的领会是 深刻的，教学方法把握得
当，营造了一个宽松、和-谐的学习氛围，体现了“以学生
为主体的教 学思想。”主要体现在以下几点：
1.教学思路清晰，教学设计有层次。
这是一节 的课，其中既有结论的推导，也有结论的应用。
整节课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教学思 路，
注重培养学生动手操作，主动探究的训练，每个操作环节都
提出了具体的要求，通过学生动 手操作，合作探究等活动来
加深对知识的理解，突出重点难点的内容，整个教学详略得
当，重， 难点把握准确。这样的设计，符合学生年龄特点和
认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学 生的
学习能力。
2、尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近发展
区”。
对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为
学生自身的知识，找准学生学习的“ 最近发展区”是重要的，
它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥
梁，学生的 思维从已知世界自然而然滑向未知领域。数学学
习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。教 学
时，老师注重从学生的这一数学现实出发，从学生熟悉的“ ”
入手，明确 ，从而引入用一个新的。创设具体情境，以此
激发学生的知识体验，促进他们有效地开展建构活动。
3、挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。
新课程实施的一个突出变化，就是教材不再 是教学的唯
一依据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据自己
所追求的，想要达到的目 标，以及学生的实际情况，对教材
内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是
用 教材，而不是拘泥于教材。如老师都有把生活中的“汽车
标志”、“国旗”“巧克力”和一些生活中的图 片等搬入的课
堂，可以说这些都是生活中的一些“细枝末节”，放置在纷
繁复杂的社会场景中简 直不值得一提，但我们惊喜地发现，
正是这些微不足道的生活事物，成为学生应用数学知识、感
悟数学价值的有效载体。学生从这些生活画面中，不仅联想
到了“ ”“ ”，更重要的是结合具体表象 辩证地体会到了其
中的数学算理。这样的设计更贴近生活，而且将知识化静为
动，让学生感受到 数学就在身边，生活之中处处有数学，在
“生活”与“数学”的一拍即合之下，才生成了如此经典的课堂。
4、注重开展自主学习，提供充分的探索空间。
《数学课程标准》指出 ：“要让学生在观察、操作、猜
测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与
发展 的过程”。三位老师摒弃了“师生问答”的传统教学模
式，组织、引导、放手让学生动手操作，让学生折 一折，画
一画，说一说，并让学生上台展示。尊重了学生的意见，发
扬了学生的个性，给学生提 供了一个展示自我的平台，学生
通过操作、观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思
维， 实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转
变，从而培养了学生的探索精神，解决问题的能力， 又充分
调动了学生群体的积极性。 5、 注重小组合作，自主探究。
教师根据学生的认 知特点和教学要求，在教学中沈老师
特别注重分组活动，分工合作的学习方式，调动学生学习的
积极性，通过学生动手操作，同伴互助的教学模式，发挥群
体的积极功能，使不同学力的学生都能自主地 ，自发地参加
学习和交流，提高个体学习的动力和能力，并达成团体目标。
学生都主动投入，学 生的全面互动，在探究，发现的过程中，
学生通过自己动手和动脑，获得了感性认识。在小组探讨中教师的主导作用有着突出而到位的表现，她对小组里交流的
要求说得明确而简要，我们可以明确地观 察到，这对学生的
操作，对整节课的展开起到了重要的作用。避免了小组讨论
流于形式的现象。
6、教师能够恰当的运用教具、仪器、电教设施使比较
难理解的抽象思维变得直观、形象、 生动，让学生更容易接
受和理解。
7、教师在复习引入、新课、练习设计中能够关注全体
学生，尤其关注差生，给足练习时间，教学效果很好，达到
了目标的要求，使不同层次的学生都 得到了发展。
8、 教态自然亲切，师生关系融洽。
新课程，给我们更大的启示， 要关注学生，给学生一个
宽松的氛围，给一个合理的，恰当的，鼓励的评价。老师很
好的注意到 了这一点。整堂课，老师始终面带灿烂的微笑，
对于学生漂亮的发言，总是，给予学生掌声和赞扬声，让 学
生感受到成功的喜悦感。对于回答不出或回答不完整的学
生，老师总是耐心的加以启示，引导 ，点拨。让学生感受到
回答不出或是回答错了也不要紧，让学生处处，时时感受到
老师的温暖， 班级大家庭的融洽，和谐。
当然，每一节多多少少会留下一些遗憾。我有几个人观
点，纯 属“一家之言”，现提出来与各位共同商榷。
以上仅是我个人的一些粗浅看法，还请各位同仁指正批
评。
探求新知重过程与方法。
我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。在长方
形面积计算的推导过程中，让学生在 主动参与教学活动的过
程中去理解数学知识，获取学习方法。老师课堂中始终围绕
着发展学生的 思维和创新能力的新课程理念，取得了十分明
显的教学效果。整节课从动手探究→方法归纳→方法的应用
上环环相扣，通 过自己动手移一移，摆一摆，算一算的方
法来探讨长方形的面积计算。这样， 激发了学生的学习积极
性，加深了对公式的理解。教师从学生的已有经验出发， 逐
步推出计算 公式，再推广到身边的长方形面积的计算，为今
后学习长方形，正方形面积的应用打下了扎实的基础。
小学数学专家评课稿二 10月18日，一个特别的日
子，全市小学青年教师集约化培训 启动仪式在我校展开。五
年级数学备课组刘成喜老师为我们提供了《看图找关系》研
究课。一节 课，一面镜子，折射学生、教师的两个方面，渗
透有教学改革的一个影子，有许许多多值得深思和挖掘的 地
方。根据会务组安排，谈谈我个人对刘老师的课堂教学的学
习体会：
Part1:课堂回顾
【本节课的教学目标】：
1.能读懂一些用来表示数量关系的图表，能从图表中获
取有关信息，体会图表的直观性。
2.结合实际问题情境，学会分析量与量之间的关系，提
高学生的观察分析能力。
3.了 解图表在生活中的应用，能看懂用图来描述的事件
或行为，体会数学图形语言的简洁和明了的特点，增强 数学
应用的意识。
【本节课教学重点，难点】：
让学生看懂一些表示数量 关系的图表，并根据图中有关
信息分析量与量之间的关系，能按要求看图回答问题。教学
的重点 是认识图表，并从图表中获取信息。
【教者设计的教学过程】：
谈话导入 ，先“声”夺人。
刘老师没有采用教材中的旁白。在我们的实际生活中，
经常用到数学图 表，它的用处也很多，比如：在报纸、杂志
上，我们常常看到一些用来表示数量关系的图表，从图中看< br>数量之间的关系，往往比看一堆数字更直观。本节课我们研
究“看图找关系”来揭示课题。而是出 现一段录音听一听，
学生一下子被吸引过来，精力高度集中。
创设情境，有听觉也有视觉。
出示听的录音，给学生一个音符，让学生从听觉上，感
知数 学知识的到来就在耳边，同时，也感知数学“听得见”。
然后看实物图，给学生一个视角感官，从视觉上 感知数学知
识就在眼前，“看得到”。情境图后，刘老师又出示画的坐标
图，反映公共汽车从解 放路到商场站之间行驶的时间和速度
的关系图。
探究新知 ，找到变量以及变量之间的依存关系。
刘老师用小纸条展示出三个问题：、如何看图？、看到
了什么？、怎样看出来的？引发学生的思考。
学生：在问题的指引下，开展自学。在充分的自学后，
以小组为单元展开讨论，相互寻求解 决问题的办法。“你有
一个苹果，我有一个苹果，交换后，彼此只有一个苹果；你
有一种思想， 我有一种思想，交换后，就不止一种思想”，
学生互换体会，收获大于1的思维。
各小组 讨论交流，集中的讨论和交流，学生依照“三个
看”在小组汇报，全班交流。每回答一个问题，都要让学 生
说说是怎样想的。
知识拓展，有变式，有反思。
教师：出示第二幅变式图，中间有停车，让学生再次思
考，再次认识“连环图”。
学生进 入我来说环节：独立审题、独立解决。完成后让
学生说说自己思考的过程，进一步了解图的变化与事件或 行
为变化的联系。
在试一试、练一练中，老师列出开车去红花买橘子的事
例，让 学生独立思考解决，如有困难可以同位商量讨论解决，
主要让学生根据图的变化确定或描述行为、事件的 变化。学
生完成后，要说出自己的思考过程。
课堂检测及作业，巩固达标 。
学生独立思考完成，当堂检测，了解学生掌握的情况，
是否能正确的描述事件或行为。
Part2：策略分析
【设计理念分析】：
叶圣陶先生60年代初期就说过“教， 是为了不教”。老
师在备课时充分了解教材，了解学生，了解学情，在课堂中，
让学生永远是学 习的主体，“授之以鱼，不如授之以渔”，“放
开学生的手脚”，培养学生学会学习，提高他们的自学能 力，
为“不教”做更多的铺垫，为学生的终身发展奠定基石。
本节课，是五年级数学组扎 实落实“三讲三不讲”后的
一个汇报。即：讲学生提出的问题，讲学生不理解自己讨论
解决不了 的问题，讲知识缺陷和易混易错的知识；学生不预
习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不研究之前不讲 。让
学生有更多的时间和机会训练，老师有更多的机会对学生进
行勤反馈和强矫正，力求增强课 堂教学的有效性。
回顾我们过去的课堂教学，的确存在着满堂灌、讲得太
多的现象。由于 老师讲得过多、过细，挤掉了学生的大量的
宝贵时间，学生训练时间得不到保证，结果只是把作业留到< br>课外做。这样的作业既加重了学生的负担，又收效甚微。这
样的课堂教学效率也不高。今秋以来， 五年级数学组扎实落
实“三讲三不讲”，更好的落实精讲多练的原则和自学性原
则，过好了“三 关”，即：过好教材关、过好教法关、过好
学法关。
Part3：亮点纷呈与思考
【咬住目标，突出新特点、新思维】：课堂围绕三个字
展开。看；找；用。
1、《看图找关系》突出一个“看”字。刘老师的课堂教
学解决好了“三个看”：
其一，看什么。看图；看横轴，看纵轴，看折线。
其二，怎么看。看上升；看水平；看下降；
其三，看到了什么。时间的变化；随着时间的变化速度
怎么变；随着时间的变化，路程怎么变；
2、《看图找关系》突出一个“找”字。刘老师的课堂教
学解决好了“三个找”：
其一，找什么。找时间的变化；找速度的变化；找路程
的变化；
其二，怎么找。
其三，找到了什么。
3、《看图找关系》突出一个“用”字。刘老师的课堂教
学解决好了“三个用”：
其一，用生活经历感知数学知识。
其二，用合作学习获取数学知识。学生带着问题学习和
讨论。叶圣陶先生说过，“知识不是老师教出来的，是学生
在老师的指导下，在同伴的互助下悟出来的” 。
其三，用数学知识解决数学问题，体现“用数学”。
【达到了四个突破】：
1、突破了教材的局限。教师立足生活，活用教材，高
于教材。从教什么；怎么教；为什么 这样教，组织鲜活的材
料，凸现数学与生活的密切关系。
2、突破常规束缚。从传统的“ 教知识”转型为“师生
一起学知识”，问题自探，在知识的形成过程中，让知识自
求。教师讲得 少了，学生学的时间多了。
3、突破经验主义。教师角色转变了，从“讲师”变成
学习学习的合作者。
4、突破教学 的禁锢。不做知识的单纯的传播者，学生
不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不研究之前不讲。< br>讲了学生也不懂的不讲。让学生进入学习过程，参与知识形
成的探究，学得一些分析问题和解决问 题的方法，培养学生
良好的听、说、读、写的数学学习习惯。
【得到了五个提升】：
教师的学习能力和专业素养得到提升。常言道，“以一
斑而知全豹”，刘教师备课前，花费 大量的时间和精力，查
阅了大量的资料，观看视频录像，五次重写教案，两次试教，
三次修改教 案，设计了三套教学方案，一一比较，最后成型
定稿。
学生的思考力和学习力得到提升。 在刚刚结束的诺贝尔
奖的评选中，思考力、学习力、创造力最为重要。创新是一
个民族的灵魂， 只有我们从小抓起，从每一节课抓起，才能
培养出有创新力、创造力的一代。
同时，学生 的学习习惯养成得到提升。“好习惯决定性
格，性格决定品格”，在这种模式的课堂教学中，学生听、< br>说、读、写都得到锻炼，圈点勾画等读书习惯得到养成，文
字语言，图形语言，符号语言都会得到 反复的运用和强化。
当然，研究永无止境，面对一个个鲜活的、不同性格的
个体，无论那 一种方案设计都不能满足学生的全面需要，都
会有吃不饱和吃不了的现象存在。讨论中的及时性、有效性 、
全面性，以及问题设置更能触及学生的心灵，更能接近学生
的兴趣点和发展区。如何将知识点 、能力点“活化”、具体，
让学生自己能在问题的带动下去捕捉、去反思、去提高，仍
然是教学 中永远研究的主题。
对于一节课的评比，会因人而异，应看点不一样而不同。
我们真诚的 欢迎各位同仁，提出宝贵的意见和建议，以便我
们更好的改革教学，服务学生。
谢谢大家！