o的故事《窃读记》教案(人教版五年级教学设计)

2020年12月28日发(作者：费彝民)
《窃读记》教案(人教版五年级教学设计)
第1课时
教具准备：幻灯片、幻灯投影仪、电脑
作业：见自测
时间教学过程
一、导向：
1、导语：
出示课题“窃读记”，并齐读课题。提问：
（1）“窃”的原意是什么？“窃读”是什么意思？
答：“窃”的意思：①偷，②暗中、偷偷 地做一件事，③谦辞，
古人用来谦虚地指自己的建议。文中应该是②。
（2）题目《窃读记》可以连起来理解为……
2、揭示目标：
①积累词汇和相关知识
②抓住主要内容,通过品味语言，感受作者读书的艰辛，理解
并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。
③学习运用生动形象的描写方法写人记事。
二、自学：
1、自读课文后，把文中不认识的字写在黑板的左边，认识
的同学就把拼音注上去。
2、积累下列词语：
2、作者作品及相关知识简介：
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林海 音(1918—2019)，中国现代著名女作家。生于日本大坂，
3岁随父母返台，5岁来到北京，在 北京度过了童年与青年
时期，在北京，她完成了从学生到新闻记者、从少女到为人
妻母的转变， 北京是她文学之路的起点。1948年，举家迁往
台湾，在台湾仍以办报、办刊、写作、出版为主，联络 了大
批在台的文化界人士，提携了大量台湾的文学青年，出版了
众多文学名作，被称为台湾文学 “祖母级的人物”。林海音对
北京有着深厚的情感，《城南旧事》一书既是她童年生活的
写照， 更是当年北京平民生活的写真，也是她最具影响的作
品。林海音以她的成就、她的为人、她的号召力，成 为联接
大陆与台湾文学之间的桥梁、中国与世界文坛的桥梁。她的
作品被译为多种文字，她的一 生荣获众多文学奖项，2019年
“第三届世界华文作家大会”荣获“终身成就奖”。
3、感知内容：
①林海音童年时代有过不止一次偷偷去书店读书的经历。快
速默读全 文，请大家找一找林海音到底慢慢积累了哪些行之
有效的“窃读”技巧和方法呢？试着用一两句话分别概 括出
来。
①假装问价钱（第9段）
②贴在大人身边（第11段）
③以雨天避雨为借口（第12段）
④饥肠辘辘的时候以花生来充饥（第14段）
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⑤到几家书店读完一本书（第10段）
⑥藏在书店一角避免引人注意（第11段）
总结：作者童年时代真是煞费苦心，想方设法地去阅读那些
名著。
②在你们的眼睛里、在你们的心目中，这是一个怎样的学生
呢？
答：“一个无力购买 而又渴望读到那本书的穷学生”，求知欲
望强烈、却因为生活的贫穷而买不起书，只能无可奈何地到书店里“窃读”。
③刚才我们已经了解作者在一次次的“窃读”过程中积累了如
此丰富而 有效的方法，那作者是不是每次“窃读”后都能全身
而退呢？
原来百密还有一疏，作者小时候 的“窃读”也不是每次都成功
的，文中就记录了她在“窃读”过程中遭遇的一次尴尬。（同学
概 括）
老师用一个小标题概括作者的这次经历，大家看看合不合
适。
答：书店受辱。
④请同学们先快速阅读相关段落，着重品味这些句（出示
PPT，打出重要词句），体会作者从 走进书店到离开书店过程
中的心情变化。
（分析时注意说明动作和心情的描写）
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板书：（大一些，不同颜色）
老板：粗暴、吝啬
↓
“我”：高兴→悲愤
⑤这次书店受辱带给童年的作者什么感受和影响呢？
答：第15—17段。
老师总结：原本作者是怀着迫切兴奋的心情来到书店，但是
受 到了一个粗暴、吝啬、以金钱至上的老板的羞辱，结果作
者怀着无奈、悲愤、仇恨的心情离开了曾经心爱 的书店。这
使作者尝到了世态炎凉和人情淡薄的一面。
三、讨论：
小组合作探究
过程：学生先独立选择探究品味点，思考批注，然后在小组
内探究、讨论、交流。
1 、这次令作者刻骨铭心的屈辱的“窃读”经历，给作者幼小的
心灵带来如此巨大的创伤，自卑感、对人类 的仇恨、悲愤一
股脑儿地涌上心头。在这样的心境下，作者为什么最后还提
到“记住，你是吃饭 长大；读书长大；也是在爱里长大的！”
呢？这和作者先前的感受似乎矛盾了啊？为什么呢？
答：不矛盾。因为作者在这次“窃读”经历后，又遇到一次截
然相反的“窃读”经历。
2、这又是一次什么样的经历呢，请大家试着给它取个小标
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题吧。
答：店员好心相助。（板书，小一些，写在黑板旁边）
（如果有学生提到“书店受恩”的话，可以当场改动）
3、经过前次令人难堪的“窃读”经历 ，“我不再去书店，许多
次我经过文化街，都狠心咬牙地走过去”，那后来林海音为什
么又去书 店“窃读”了呢？是什么驱使作者这么做的呢？
答：“求知的欲望迫使我再度停下来，我仍愿一试，因 为一本
新书的出版广告，我从报纸上知道好多天了”。
4、教师示范配乐朗读。（如果老师读得好的话，给我一点小
小的鼓励，好不好？）
思考：请大家拿起手中的笔，学习老师第一次分析“窃读”经
历时的示范，圈圈划划，感受作者第二次“ 窃读”过程中的心
情变化。（给学生时间讨论）
答：恐惧、惶恐（第17段）→快乐、激动（ 第18段）→焦
急、忿忿不平（第19段）→绝望（第20段）→慌忙、紧张
（第21段）→害 羞、感激、激动（第23段）→愉快、满足
（第24段）→轻松（第25段）
5、那么这次的“窃读”使作者的思想感情发生了哪些变化呢？
答：作者由第一次的悲愤、自卑、仇恨到现在的充满感激。
板书：（大一些，不同颜色）
老板：粗暴、吝啬
↓
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“我”：高兴→悲愤→仇恨→感激、激动→愉快、轻松、满足
（世态炎凉）↑（人间温暖）
店员：友善、好心
6、“但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：’请看
吧 ，我多留了一天没有卖’。”（可以等到心情变化梳理得差
不多时再说，顺便带到后面的主旨）
答：店员怕打扰我、惊吓到我（因为“我多么怕受人招待”），
所以动作都是轻手轻脚的，一方面是体 现了他对我的理解，
另一方面也说明他对我的尊重。这种理解和尊重其实也是一
种“爱”的体现 。所以文章最后一段写到“也是在爱里长大的”。
请大家再找一下还有哪些语句能够使作者体会到自己是在
爱里长大的呢？
答：“我接过书害羞得不知道该如何表示对他表示我的感激，
他却若无其事地走开了”。
“被冲动的情感，使我的眼光久久不能集中在书本的黑字上”。
“在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我
看完了”。
7、总结： 这一次作者原本是怀着惧怕、绝望的心情胆战心
惊地走进了书店，但是受到了一个店员的无私帮助和礼遇 ，
使她最终带着一种愉快、满足、感恩的心理走出了书店。在
书店饱读了两个多小时之后，作者 如同享受了一次精神的盛
宴，收获了知识和智慧；更感受到了一种人间真挚的爱和温
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情。
8、在这股热流涌上心头的那一刻，作者感悟到了什么道理
呢？（和国文老 师鼓励我用功的话作比较）
答：“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”。
（PPT）
身体的物质需求——吃饭长大。
作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人的< br>对话，源于感受到书香气，源于从书本中吸取各种营养。指
精神的成长，心灵的成长。——读书长 大。
被人关爱，被店员默默的关心和帮助，这让我认清了人世间
的真善美，不再固执地仇恨人 类。也让我懂得，今后我也要
把这种爱传递给别人，帮助别人。——在爱里长大。
9、思考： 我们回过头来来，想一想，既然作者悟出的道理
是生活在爱里，在爱里成长的，那为什么还要写第一次受 屈
辱的“窃读”经历呢？
答：作者写第一次“窃读”的经历，目的是和第二次“窃读”形成对比，不同的境遇带给作者的感受也是截然不同的。正因
为有了两次不同的经历，才使作者更能深 刻地感受到“爱”与
“不爱”对于人生成长的巨大区别。
10、读课文（读其中的重要语句），再次体会作者的感情。
（1）分别请同学读，听一听有没有读出情感。
（2）大家齐读重要段落。
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四、质疑：
再读课文，自由设置疑问，师生共同探究，合作解决。
对句子的理解。
①我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
“贪 婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。这句话以一个极其
生动形象的比喻－-将满怀读书渴望的“我”比 作一匹饥饿的
狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”强烈的求
知欲，对读书的渴望 。与高尔基的名言有异曲同工之妙。
②我很快乐，也很惧怕－--这种窃读的滋味！
这句话 是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是
作者情感的集中体现。“我”渴望读书，而又无力购 买，因此
只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在阅读
中感受着书籍所带来 的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老
板发现受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外
世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起，形成
一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的 滋味。
③我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，
害得我回不去了。”其 实，我的心里却高兴地喊着：“大些！
再大些！”
这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比 描写，趣味盎然
地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更
加表现出了“我” 对读书的喜爱。
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④我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，
然后才依依不舍地把书放回书架。
作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽
管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在 两个多钟头的饱读之后有一
种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了
知识与智 慧。
⑤这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是
吃饭长大的，也是读书长大的！”
“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神
的成长，心灵的成长。粮食哺育 的是身体，而书籍哺育的是
灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健
康成长起 来的人。
五、自测：
1、学完了这篇课文
（1）你们想对我们的作者林海音说点什么吗？
（2）你们想对将这篇小说选入我们教材的编者说些什么
吗？
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