鬼子六我的教育教学小故事知识分享

2020年12月29日发(作者：冷承槐)
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我的教育教学小故事

多一份耐心，多一分收获
在教育教学工作中，有苦有乐，有感受也有困惑，感受比较深的就是：当老师与学生敞开心扉，当老师与学生真情涌动，才能为教育
注入生机。真正关注孩子的成长 ，善于发现他们的长处，发扬长处，
克服短处，促进学生健康发展，才是我真正的追求。
一直 以来，我认为教书首要有一条就是管住学生。要想管住学生，
就得先给学生一个下马威，不然的话，学生 不怕你，以后你的工作就
开展不下去了。那是我刚刚接四年级这个班时，我决心在班级同学面
前 树立自己一下的威信。一次，我正和同学们兴致勃勃地讲评作业，
大家说得头头是道，我也暗自高兴。正 当我请了一位同学回答我的问
题时，我发现他的同桌林旭正低着头，瞧他的神态，思想已游离于课
堂之外。顿时，我的内心深处涌起一丝不满，决定借此机会“杀鸡教
猴”。于是，我放慢讲话速度，慢 慢走到他的身边。全班同学都明显
感觉到我的变化，教室里的气氛一下子凝固起来了。林旭同学也感觉< br>到了这种变化，看到我就站在自己的身边，脸一下子涨得通红，身子
也不由自主地轻轻颤抖着。我 立即请他重复一下我的问题，他听到我
叫他，他连忙抬起头环顾四周，然后扭扭身子，慢吞吞地站了起来 ，
低头看了看书，又抬头看了看我，课堂上出现了短暂的沉默。很明显，
他思想开小差了，不知 我们讲到哪题了？我暗自思索：是让他坐下去
了事呢？还是继续？对，关注一切学生的发展，我只要耐住 性子，他
一定会知道。“你把题目读一遍？”我原以为教学即将顺利进行，可
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谁知他脸涨的通红，牙齿咬住嘴唇低下了头 沉默不语，周围也响起了
窃窃私语声。我暗自提醒自己：耐心！“那你刚才在干什么？”我拼
命 压住心底的怒火，“你能把题目读一遍吗？”我知道，我的声音变
得严厉了。“快读呀……”旁边的同学 也觉察到了不对劲，开始悄悄
提醒他。可他抬了一下头，看了看我，又低下了头，我分明看到了有
一串泪珠滴在了他的本子上。教室里寂静无声，我明显感受到了全班
同学噤若寒蝉的表情。我在生气之 余，内心深处隐约有个念头一闪：
难道我错了？最后，我以“我们找个机会谈谈！”结束了这段“对峙” 。
下课后，我独自生着闷气。和班主任老师聊天时了解到林旭同学
是一名成绩不够理想，在老 师面前性格内向，难得听见到他回答问题，
即使说话也是嘤嘤细语，结结巴巴，和他交流更是“惜字如金 ”。我
又反思到今天的一幕，应该说是在情理之中，可我为什么非要逼着他
说话呢？是为人师者 的脸面吗？还是我的杀手锏用错了对象……这
时，那双泪眼婆娑的眼睛浮现在我的脑海里，一种不安和自 责悄悄袭
上心头，我真的错了！我不该为了自己的虚荣心而那样做！虽然我有
一百种理由为自己 的行为作解释，我的出发点全是为了我教的孩子。
于是我带着一份激动和期盼找到他，和他进行了一番 交流。原来
他在村小读书时，因为成绩较差，老师很少提她的问，也很少管他，
所以上课时他也 不大会听，没想到我会提他的问。因此，我与他约定，
明天上课，继续提他的问，但希望他能够自己举手 发言。第二天课堂
上，我故意分了分神，偷偷观察他的“动静”，等待着……他的眼神
不时地和 我交会，我则向他颔首示意。终于，那只手悄悄地举起了一
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小半。回答时尽管声音还是细若蚊叫，但已 足以引起同学们的诧异。
我俩会心一笑。我如释重负，一位从不开口的学生今天终于有了勇气，
重新认识到了自己的价值。
老师的呵护是打开学生心灵的钥匙，一位优秀的教师要有一颗关
爱 童心的心。在你年年月月、朝朝暮暮和学生相处时，要更多地呵护
童心，关注学生生命的进程。当老师与 学生敞开心扉，当老师与学生
真情涌动，才能为教育注入生机。给学生一个机会，可以让学生创造
辉煌，给自己一个机会，让我们看到奇迹的发生。老师的一份童心、
爱心与耐心，可以使铁树开花，顽 石说话。


如果一个孩子犯了错误，常常遭到教师的训斥，他就生活在批评
中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在鼓励中，他会学会了自信。
其实每个孩子都是一本书，是一 朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点
燃的火把。他们的心理脆弱，情绪易波动，充满爱的关怀，会改变一
个学生的行为。反之，哪怕是一次不当的批评，也可能严重挫伤孩子
的自尊。
有一次，班里有个学生叫马正帅，他三天两头不写作业，还
有一个坏毛病，经常偷同学或家里人的钱。我 找他谈了几次话教育他
端正学习态度，怎样做人。他虽然表示改正错误，但过了几天，老毛
病有 犯了竟然又偷了同学的钱。告状到我这，我听了火冒三丈，气不
打一处来就大声吼，“你真是狗改不了吃 尿”我决定放弃他，还对他
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说：“下个学期转学吧。”同学们也讽刺他 ，疏远他，他情绪一落千丈，
他对我敬而远之，不敢跟我说话，有时在路上遇见我绕道走。
看到此情景，我心里很不是滋味，难道我就像老虎那样凶，
叫人害怕吗？我反省自己的一言一行，原因就 在于缺乏关爱每一位学
生，对有缺点的学生不能耐心教育。因此，态度粗暴教育方法过于简
单。 我想对于成绩差，有缺点的学生决不能让他们掉队，因为他们是
祖国的花朵，也是小树啊！他们更需要阳 光雨露，更需要爱和鼓励。
因此在教学时，我把评价纳入课堂教学的全过程，给后进生恰如其当、
全方位地评价，同时恰当增加夸奖力度，欣赏后进生的点滴进步。当
他们不敢发言或回答问题不完整甚 至错误时，我就耐心地对待，热情
地启发，给予更多地理解和宽容。比如：“请不要紧张，老师相信你< br>能回答这个问题。”有的学生上课开小差了，我就对他说：“如果你能
跟我们一起学习，我一定回 给你一颗星。”当学生回答问题好时，如
果说：“你真会动脑筋，我们都向你学习。”或者“你知道的真 多，一
定很喜欢看书。”这些鼓励性的语言，定能点燃孩子们的智慧的火花，
使他们获得了满足 ，体验到了成功的喜悦。
多一些温和友善，少一些谴责，孩子们也许会学的更快乐！



我的教书生涯已有三年了，总觉得做为一个老师挺苦挺累，可做一个好教师就更苦更累了。回想三年中发怒却是我生活中出现得最多
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的动作。

有一次， 语文课上学生不专心，表现出疲惫状态，精力不够集中，
引起我的发怒，于是我在课堂上大声呵斥犯错的 学生，只因为觉得这
样做会在全班起到震撼作用，却没有去想这个学生会有怎样的感受，
也忽略 了同样坐在教室中其他的那些满怀期待等老师讲授下一课的
同学。结果，学生好了一时，不久又思想不集 中了。

后来，我尝试在语文教学中，采取了自主学习的教学方法。每学
一篇新课文 ，都让学生采用自己喜欢的方法学习自己喜欢的课文内
容。这样做，操作起来比较困难，但可以充分挖掘 学生的潜能，让他
们自己去动脑，去说，让他们认识自己是学习的主人。可课堂上仍有
部分学生 思维迟钝、精力分散、随意讲话、打瞌睡、等动作时时影响
着我们的教学效果，但后来想想还是教师不会 驾驭课堂。

语文的教学有生动的课堂讲解，但也有枯燥的字词训练；有情节
曲折生 动的故事，也有乏味的理解与说理。不论何种语文课堂，如果
我们教师能让学生始终保持学习热情，积极 地投入到语文课堂中，学
生定能学得有滋有味，老师也乐于教学。

有人说过这样的 一句话：“老师不经意的一个动作，可能会创造
一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才 。”让我们
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少留给自己一个永远的遗憾吧！



浅谈小学生作文能力的培养(2010-12-20 16:57:56)转载标签： 杂
谈
上作文课时，许多老师都倍感烦恼。因为现在不少学生害怕写作
文，提起作文就像是“老鼠见了 猫”，还有不少学生对作文“敬而远
之”。学生长此下去，不仅影响到作文水平的提高，而且制约了语文
综合素养的发展。如何有效培养学生的作文能力呢？这是许多老师所
关注的。下面谈谈我对作文 教学的几点看法：

一、注重因地制宜，提倡多形式的教学

前苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“兴趣是一种最大的力量”。
是的，学生如果对作文产生兴趣，他们就会 脚踏实地，孜孜以求。要
让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，精心设计教学，丰富作
文 训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。

记得在指导学生写一种动物时，考虑到学 生对一些奇异的动
物知之较少，写出来的文章会较单调。我就在课堂上播放了《动物世
界》的片 子，此时学生们看得津津有味，最后他们写出了题材多样的
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习作。有一次，我让他们写一篇短文介绍自 己所喜欢的植物，好几天
他们都写不好。后来我带他们到大自然中进行观察，并适机点拨指导，
回来后他们一下子就完成了这次习作。教写读后感的作文时，我组织
他们到图书室边看书边写，轻音乐把 他们带进了书的世界，良好的读
书氛围让他们受到了熏陶感染，迸发出写作的灵感。我还常运用多媒体提供写作素材、指导他们练笔……一段时间后，学生对作文课有了
兴趣，作文水平有了很大的提高 。

实践表明：因地制宜，精心设计课堂教学，丰富训练形式，
有利于激发 学生的写作兴趣，是培养学生作文能力的一剂“良药”。

二、注重个性差异，提倡多层次的要求

由于学生个性差异的存在，知识结构的不同，在指导写作时，
我努力做好以下三点：

1、命题适度放开。

课标要求我们：“要为学生的自主写作提供 有利的条件和广
阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提
倡学生自主 拟题，少写命题作文。”因此，在平时的作文训练中，要
让学生言之有物，挥洒自如，就要在作文命题上 狠下功夫，就要放开
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学生的作文思路。所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让
他们有话可说，有话可写。 如写《假如我是》、《我学会了》……这样
的半命题作文，由于命题灵活，不会牢牢束缚住学生的写作思 路，学
生有话可说，也就乐意写。

在平时的训练中，对于作文的命题我极 少搞“一刀切”。常
常多出几个作文题目，或多提供些写作素材，让学生有更大的选择空
间，这 样便于他们根据自己的个性，选择所喜欢的来写。如我向学生
提供了这样一段写作材料：“一阵大风刮来 了，把地上的小塑料袋刮
起来了。小塑料袋飞呀，飞呀……”我引导学生拟定了以下几个题目：
（1）白色的污染（2）你为什么还用我（3）假如 （4）一次小队活
动（5）塑料袋的诉说（6） 我的家在哪儿……，此外他们还可以自己
命题。由于可供选择的作文题目多了，学生的写作思路也就宽了 ，个
个写得眉飞色舞，特别有劲。

2、上交可先可后。

在平时的作文训练中，我要求那些“小作家”们写好后，只
要经过认真检查，就可以拿给老师批阅。这样 满足了他们的心理需要，
使他们能够集中精力进行大量的课外阅读，积累宝贵的写作素材。对
于 一些作文水平不高的学生，我则允许他们用更多的时间去构思、查
阅资料及修改自己的习作，满意后才上 交。如果作文质量太差，我就
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加以指导，再让他们重新构思、写作。作文 上交有先有后，不仅照顾
到了学生的个性差异，而且让学生认识到了作文的不可应付性。

3、训练疏密有致。

“题海战术”或密集型的训练其效果往往是 事倍功半。只有
根据学生的年龄特征、智力发展规律，由易到难，由浅入深，循序渐
进加以训练 ，学生的写作能力才能有效地培养起来。对于优秀的学生，
我适当加大作文训练的密度，如每周安排写两 篇习作，看两篇课外优
秀习作，让他们熟悉各种题材的作文，不断提高自己的作文能力。而
对于 作文水平不是很高的学生，则坚持少而精的训练原则，最多每周
安排一篇习作，让他们能够“精雕细刻” ，课外也只安排看一篇优秀
习作。训练时有疏有密，学生才不会疲于应付，作文训练也才会有效
果。

三、注重交流合作，提倡多渠道的积累

写作文 时，学生常有“无米之炊”的烦恼。要让他们“有米
下锅”，就要从平时入手，积极引导他们积累写作素 材。陶行知先生
曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”因此，我们要指导
学生善于 从生活中汲取写作素材，认真建立自己的“材料库”。在平
时的教学中，我指导他们看有益的书籍，摘录 其中的好词好句；指导
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他们用小本子把生活中的所见所闻记下来；还指导他们坚持写各种
“观察日记”……一段时间后 ，每个学生都有了自己的“材料库”，
写作文时再也不愁“无米下锅”了。

我还鼓励学生“走出去”，主动与别人进行交流。让他们把
自己拟定好的作文题目、写作提纲与别人进行 探讨，广泛听取他人的
意见；把写好的作文拿给别人评价或修改；组织他们把自己的作文编
成小 册子，多方进行交流。通过交流，不断取长补短，大大提高了他
们的作文能力。

四、注重能力培养，提倡多样化的评改

作文评改是作文教学中的一个重要环节，在 评改中我注重方
法的渗透，充分发挥学生的主体作用，不断增强学生评改作文的能力，
努力促进 学生写作素养的提高。

1、注重作文评语的多样化。

在评改 时，对进步特别显著的学生，我采用了鼓励性的评语。
如，“这次作文，你进步真大，真了不起。”“能 写出这样好的作文，
真让老师吃惊”等，以激发他们的写作热情。

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对一些作文水平较高的学生，为了 让他们正确认识到自己的
不足，我采用了协商性的评语，在与其共同探讨写作方法的同时，委
婉 地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。如，“要是你的
作文更有条理些，老师一定会更喜欢的 。”“如果你的想象更大胆些，
你的作文一定会更棒的。” 这些评语就可让学生明白自己的作文条理< br>不够清晰，想象不够丰富，这样在以后的习作中，他们就会有意识地
加以改进了。

有时学生在写作中运用了好的写作技巧，我就写上巩固性的
评语。以便他们进一步把写 作技巧巩固下来，丰富自己的写作经验。
如一个学生在作文开头时采用了开门见山的方法来写，我就打上 “开
门见山，写得好”这样的评语，让这位学生明白自己运用了开门见山
的写法，从而丰富了他 的写作经验。

2、实现讲评方式的多样化。

根据学 生习作的具体情况，有时选几篇各具特色的作文，进
行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育； 有时围绕作文中
的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，
揭示共同 的缺点，提出总体性的修改意见；有时把一些佳作整理出来，
贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏 、品评；有时选取一部分
有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析；有时先张
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贴或印发一篇作文，让 学生在课外思考，然后在课堂上让他们讨论并
提出修改意见，并着重对修改情况作讲评，通过“评——改 ——评”
的循环，让学生真正评有所得。

总之，只要我们因地制宜，不断 丰富作文的教学形式，并且
关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓
励他们在平时积累大量的写作素材，确实培养起他们自我评改的能
力，那么在学生的眼里作文将不再是一 道不可逾越的鸿沟，学生见了
作文也才不会是“老鼠见了猫”。


如何提高学生的写作能力(2010-12-02 14:36:37)转载标签： 杂谈
一提“作文”，不论是教师，还是学生，乃至家长，皆“谈虎色
变”。尤其是刚刚升入三年级的学生， 在简单的说话、写话训练之后，
初次接触作文，难度就更大了。教师引导是否得法，会直接影响学生对写作的兴趣。为此，我把作文教学视为教学的重点加以研究。

一、统观全局，合理整合

语文教材共有8个语文园地，每个语文园地围绕单元整组 教材设
计了一篇习作，重点是引导学生写熟悉的人、事、景、物。一学期要
写8篇习作，对于初 学作文的孩子来说有很大的难度。对于教师来说
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指导也是一个很大的困难。弄不好，就会出 现教师“教”不细，学生
“学”不好的恶性循环。为此，我对教材中的习作进行了大胆的整合
处 理。

例如《语文园地五》中的习作是写一写自己搜集的资料、图片、
文字、以及听 到的、看到的，内容十分广泛。学生们有的介绍自己旅
游时的照片、各地风光图片，还有自己看到的，听 到的。《语文园地
六》的习作是写一写自己去过的一个地方。两篇习作在内容上有相容
之处，比 如说学生在写“看到的”内容时，介绍了参观某地的见闻、
景色。而这一内容恰恰是《语文园地六》习作 的要求。为了不让学生
就一个内容重复习作，我将这两次作文有机结合。比较分析异同，进
而在 《园地五》作文基础上进行修改，完成《园地六》的作文。合理
的整合既减少了学生作文的粗制滥造，又 教给了学生举一反三的写作
技巧。

二、激发兴趣，先扶后放

三年级是作文起步阶段，万丈高楼平地起，基础是关键，趣味是
先导。这就要求踏踏实实地练好写作基本 功。为了让学生打消写作畏
难的情绪，我首先细心地“扶”他们写一写，降低写作的坡度，架设
“阶梯”，让学生一点一点“攀”上去。

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记得第一节作文课“我的课余生活”是从听 记训练开始的；我请
学生们先讲述各自课余的生活，并从中选取出比较生动的内容，请学
生分析 好在哪里。通过大家的评议发现了这些同学之所以讲的好，是
因为在讲述中动用了许多优美的词汇，因势 利导，我对同学们说：“你
们如果也能用上这些漂亮的词汇，老师相信你们课余生活也一定很精
彩，同学们有了信心，再动笔写一写，改一改，一篇象模象样的作文
也就诞生了。

激发习作兴趣的方法很多，对于中年级的学生来说，组织学生游
戏、观赏、游览等实践活动，会让学生亲 身体验，产生习作的欲望。

三、汲取营养，重视积累

小学课本中的每 一篇文章都是一篇优秀的范文，阅读教学是获取
写作知识的重要途径之一。如果把阅读教学和写作教学结 合起来，学
生的创造思维和创造能力才能充分表现出来。就三年级上册教材编写
的特点而言，仿 写单元整组教材的写法是训练作文能力的一个最佳途
径，如学习了《槐乡的孩子》就写《乡村的我》，展 现城市孩子课余
生活的丰富多彩。

课文中的词汇很精彩，为了培养学生不 动笔墨不读书的好习
惯。每学习一篇课文，我都会让学生勾画好词佳句。并运用好的词汇
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造句。例如学《灰雀》一文 ，我将学生勾画的一些词写下来，有：散
步、郊外、婉转、欢蹦乱跳、自言自语等，我请同学们当场说句 子，
其中的词，一开始有的学生只能用其中一、两个词，渐渐地很多学生
能用上更多，甚至用上 所有的词说句子，效果非常好。要丰富学生的
语言积累，更要重视课外阅读习惯的培养。


《如何让学生学会自改习作》的小策略(2010-12-02 14:28:25)转载
标签： 杂谈
我在教学中非常重视学生自己修改习作，培养学生 自改习作的习
惯和能力。为了有效地指导学生修改习作，我主要从以下方面训练：

一、激发修改兴趣，产生强烈动机，养成自主修改的习惯

兴趣，是最好的内部动因 。在习作教学中，我列举、分析自己修
改文章的有益之处和感受到的成功快乐，唤起学生自觉修改作文的 强
烈欲望。我根据小学生好表扬的特点，采取写评语鼓励的方法激发学
生自改习作的主动性，培 养学生修改习作的兴趣。在学生的作文本上，
我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点 ，写些鼓
励性的评语：“这句话改得妙，你真是个爱动脑筋的好学生！”“这个
结尾改后比原来 好多了，你听讲评时真专心！”这些鼓励修改的评语
费时少，效果好，我乐此不疲。学生能从这些评语中 品读出老师对他
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在学生作文本上，往往会更好地 激发学生修改作文的积极性，产生良
性的连锁效应。通过以上措施，大大激起了我班学生自己修改习作的
欲望，养成了自觉修改习作的习惯。

二、明确修改要求，学会自主修改，培养自改习作的能力

在激发出学生修改习作的 兴趣的同时，还要让学生明确修改要
求，并通过多种途径，引导学生在实践中学会自主修改习作的方法。
只有这样，通过长期的训练，才能逐步提高学生自改习作的能力。

1．教给学生常用的修改符号，以便学生在修改中运用恰当的符
号。

2． 明确修改要求，指导修改方法。对于小学生的习作，首先要
让他们明确到习作的内容要具体充实，语言要 通顺明白、平实朴素。
在此基础上，再求写得生动，即先求“通”再求其“好”。

①内容要具体，语句要通顺，无病句，重点对象描写细致。

②修改作文，还要引导 学生从文章的中心和是否表达个人的独特
感受、材料的选择、结构的调整、文字的推敲等方面考虑。
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3．评改共同的毛病，纠正类似的失当写法

为了增强评改实效，我很注意评改学生 共有的毛病，以达到大面
积提高学生的习作自改能力。我发现有些毛病，对学生作文影响很深，
所以必须强制改正，方可奏效。

4．读改结合，以读促改。

朗读是书 面语言的有声化。朗读习作，有利于小学高年级学生发
现自己习作的缺点。默读可根据需要随时反复，有 利于学生边读边思
考修改内容。因此，在修改时，我要求学生朗读与默读相结合，寻找、
把握最 好的修改契机。在修改习作时，学生先有感情地朗读两遍，在
朗读中及时作好修改记号，待后修改；然后 默读，边读边思边改。修
改几次后，再朗读给其他同学听，请其他同学提修改意见、进行合作
评 价。根据他人的修改意见和自己的想法，再作修改。最后结对互改。

俗话说，当局者迷，旁 观者清。修改习作也一样，除了自己修改
外，还可让学生结对互改互批，并且签名、打分。老师把修改权 还给
了学生，学生颇感新鲜和自豪。他们怀着好奇心，以主人翁的态度当
“小老师”。特别是我 还要求评改者签名，作者拿到习作后，如果认
为有批改不当的地方，可以去“论理”、“探讨”。所以， 互改时大家
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都格外认真、投入。这样，也进一步训练了自改习作的能力。


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