全国社保基金理事会手绘线条图像立体图像的表达教案

2020年12月29日发(作者：闵鸿友)
名师精编 优秀教案
《手绘线条图像——立体图像的表达》教学设计
一、教材分析与学习时间安排
《手绘线条图像——立体图像的表达》是人美版美术教材第14 册第二课的
学习内容，属于造型·表现领域，手绘线条图像的表达是美术教学的重要基
础课程之 一。学习手绘线条图像能够促进学生将自己的所见、所闻、所感以
简单会意的方式表达出来，达到自我表 现、自我展示、交流和抒发情感的目
的。初一学生在上学期已经对手绘线条有所了解，上学期的学习主要 注重学
生观察能力的训练,引发学生去把握对象的基本特征和组成要件,能抓住说明
问题的关键 ，并用正确的观察方法进行大胆,自信,有个性地表达事物的程度,
不强求完全写实。本学期的教学注重 的是使学生理解形态与结构的关系，掌
握立体图像的呈现规律和表现手法，能够发挥他们学习的主动性、 探索性和
创造性，掌握表达立体图像的各种方法。
本内容计划授课一课时。
二、教学目标
知识与能力：通过本课学习，使学生掌握丰富的线条表达方法，理解物象的基本特征和基本关系，提高学生的观察能力和形象思维能力，更重要的是提
高表达能力和综合实践能 力。
过程与方法：能用手绘线条准确客观、忠实现实地传达物象信息。
情感态度与价值观： 培养学生对事物的客观分析能力，表达自己的独到见解，
发展个性，培养创新精神，学会从生活中去获取 知识和提高能力。
三、教学重点与难点
重点：立体图像的表达方法，围绕生活，调动学习兴趣。
难点：鼓励学生大胆地对三维立体形象进行表达。
四、教学准备
教师准备：电脑课件、正方体、
学具准备：A4纸、铅笔、橡皮
五、教学特点 < br>本节课以调动学生学习兴趣为出发点,淡化美术技能的培养，以看看,想想,
画画,猜猜,玩玩的 氛围让学生学得愉快,画得开心,在轻松愉快中激发学生热
爱美术、领悟美术的独特价值。教学设计力求 面向全体学生,坚信每个学生
都具有学习美术的能力,都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展，重
视学生个性与创新精神的培养。
六、教学过程
（一）游戏引入
1、课堂 活动：教师在黑板上画出一个正方形，请同学们通过添画几笔的方
式，将二维图形变成三维立体图形，体 验平面到立体的过程，激发学生学习
的热情。一位同学在黑板上画。
设计意图：正方形变为正方体对于学生来说并非难事，学生在几何课上都已
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学过，之所以选择一开课就做一个简单的练习，目的是为了让学生树立信心，
让学生 体会到由平面到立体并非难事，只是多了一个深度。同时也完成了从
平面到立体知识上的衔接。
（说明：学生基本都能画出，但如果说透视关系都正确基本没有几人。这时
候老师应给予鼓励，先不指 出问题所在。）
2、教师根据黑板上的正方体引导学生总结出立体图像的含义：在平面中运
用 绘画等形式表达具有长、宽、高三度空间效果的三维立体形象。
设计意图：从小游戏中引导学生总结立体图像的含义能够加深印象，促进理
解。
教师板书：立体图像的表达
（二） 讲授新课
1、教师由生活中的立体 形象引出欣赏生活中的立体图像，欣赏几幅手绘立
体图像，引导学生分析其画面所传达的内容：
设计意图：由学生来分析，在分析中体会并总结立体图像的功能。
图例一：一个正在高空做清洁工作的机器人
图一
说明：机器人的外观、所处的位置、周围的环境
图例二：工业产品设计的手绘效果图
图二
说明：各个角度展示手机的外型、翻盖功能
图例三：室内设计手绘效果图
图三
说明：房间的布局、家具、装饰品的式样和位置的摆放
图例四：鞋子的外观设计图
图四
说明：鞋子的款式、外部装饰
2、教师 提问：“通过刚才几幅图片的欣赏大家想一想为什么我们要用手绘线
条来表达立体图像？”——知识点： 立体图像的功能
学生回答，教师总结：“当你要把一个物体的形象向别人描述时，立体图像
会 省掉许多形容的语言。立体图像比平面的图像更能够体现物体的空间感和
体积感。”
设计意图 ：由学生分析后总结能够加深印象，帮助学生更好的理解，并能激
发学生动手绘画的热情，为下面做了铺 垫。
3、教师提问：“我们体会了立体图像的重要性，那么到底如何来表达立体图
像？” ——知识点：立体图像的表达方法
欣赏：请同学们比较随身听的三种表达方法（如图五），引导其说出 不同之
处，概括立体图像表达的三种方法：直观感受法、结构分析法、主观理解法。
图五
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设计意图：在本部分的讲解中教师一步一步启发学生，在比较中总结 立体图
像表达的三种方法，接着再分别讲解。
（1）直观感受法
欣赏几幅立体图像 （如图六），总结出：直观感受法是按照物体的视觉现象
予以表达，一般要符合透视规律，能较真实地再 现对象。
图六
知识点：透视（看图七）
图七
从林荫道图片中总结出透视是一种符合正常视觉感受的科学变形。概括起来
就是：近大远小。
比较：教师拿出一个正方体，通过不同角度的摆放让学生比较分析其各个边
的透视变化，引出： 平行透视与成角透视。（图八、九）
图八 图九
设计意图：正方体是一切物体的基础，对正 方体各角度透视关系的比较有利
于学生更好的理解平行与成角透视。
课堂实践：
比较两个音箱，看看是属于哪一种透视规律。
图十
学生做练习一：用直观感受法表 现音箱。（两位同学上黑板画，其余同学在
纸上画）（如图十一）
练习评价：学生点评，教师总评。
图十一
设计意图：在学生能够对透视有所认识的基础上趁热打铁进行练习，是对知
识的巩固。
（2）结构分析法
欣赏几幅立体图像（如图十二），总结出：结构分析法是把一个物体看成是
透明的，将被遮挡的部分画出来，这种方法能清晰的表达立体关系。（如图
十三）。
图十二 图十三
学生做练习二：用结构分析法表现音箱。（两位同学上黑板画，其余同学在< br>纸上画）（如图十四）
练习评价：学生点评，教师总评。
图十四
试比较椅子的不同表达方法（如图十五），总结出第三种方法（如图十六）。
图十五 图十六
设计意图：在椅子的不同表现方法的对比中帮助学生理解主观理解法的自由
性。
（3）主观理解法
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主观理解法是作者主观的认识、理解的表达方法。
欣赏几幅图片，理解这种方法。（如图十七）
图十七
4、应用、自我检测
请同学们总结三种方法在日常生活中的应用，最后做自我检测题检测自己的
学习情况。
设计意图：通过自我检测进一步巩固所学知识，体会三种方法在生活中都是
必不可少的，都在不同领域 有所应用，传达不同的信息。
（三） 课堂练习：请同学们用自己喜欢的方法表达一个水杯。（三位同学
上黑板画，其余同学在纸上画）

练习评价：学生点评，四人小组点评、教师总评。
（四）本课小结
总结本课知识点，布置拓展练习：请同学们用结构分析法表达一摞书。

七、 板书设计
立体图像的表达
直观感受法 结构分析法 主观理解法

（学生绘画）
八、教学反思：
手绘线条图像的表达是美术教学的重要基础课程之一。学习手绘线条图像能< br>够促进学生将自己的所见、所闻、所感以简单会意的方式表达出来，达到自
我表现、自我展示、交 流和抒发情感的目的。
要使学生学会用手绘线条的方法来表达立体图像，本课教学的知识点是教会学生掌握三种表达方式（直观、结构、主观的表达方式）。在本课教学中我
采用层层引导的方法，不 断引出新问题，并引导学生不断解决这些问题，让
学生一步步理解、掌握本课知识点。如我以变正方形为 正方体的小游戏导入，
由于这个练习对于初中学生并非难事，所以学生举手积极踊跃，很容易就把
学生的注意力都集中到同学的绘画表演上，由正方形和正方体的比较，从而
引出立体图像的含义。接下 来我又从生活中的立体引出了生活中的立体图
像，通过启发学生对几幅立体图像的欣赏，总结出了立体图 像的功能，并又
由此带出了立体图像表达方法这一重点知识。在这一部分中较难的问题就是
直观 表达方式要求注意透视原理，结构表达方式要求学生表现出结构部分，
在本课教学中学生已经理解了三种 表达方式，也能区分开它们的不同，但是
在学生练习中我发现，学生虽然能理解也知道自己所用的方法， 但是，在表
现时有不少学生还是不会把透视关系画出来，在今后的教学中，我应在平常
的常规课 中贯穿透视原理的知识点，学生就能轻松把握这类课的表现方法。
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另 外本课设计的一大特点就是将练习贯穿其中，有讲有练，及时发现问题巩
固知识点。在评价部分我采用了 同学发言点评、四人小组内部点评、教师点
评等方法，效果较好。
总体而言，初一学生思维活 跃，想象力丰富，可塑性很强。对于学生的发言
和上黑板展示，我基本上都给予了肯定和鼓励，使学生在 学习的过程中始终
充满自信，促进学生潜能、个性、创造力的发展。对于本课知识点学生已基
本 掌握，理解了形态与结构的关系，掌握了立体图像的呈现规律和表现手法，
如果再能使课堂气氛活跃一些 效果会好一些。