verifying读王崧舟《教学思想与经典课堂》心得体会

2020年12月29日发(作者：纪大奎)
读王崧舟《教学思想与经典课堂》心得体会
桥下六小 李银双
一提起 王崧舟老 师，我们首先想到的就是他那深邃睿智的眼睛，
他语文味十足的《枫桥夜泊》，他所提出的“诗意语文” 的理念，还
有他在小学语文教学这条路上不断探索的热情与执著。
近期，忙碌之余，我潜心阅 读了《王崧舟教学思想与经典课堂》
一书，除了惊叹，更多的是敬佩。我惊叹于他课堂中的那种神韵，那
种高超的课堂智慧，那种引领的策略，更敬佩他丰厚的文化底蕴，视
语文教育为生命的忘我境界 。整本书以“诗意语文”为核心，通过一
堂堂生动的课例，向我们深度剖析并完美诠释了王老师对于诗意 语文
的理解：“诗意语文，不必把学生绑在“字、词、句、篇”的肢解上，
也不必要求学生苦苦 追寻“准确、深刻”的理解，让学生在“每有会意”
处体验生命的灵动、自由和独特，才是诗意语文的旨 趣所在。”
整本书细细阐述的诗意语文始终围绕着一个核心概念，那就是—
—语感。这也是整 本书读完对我触动最大，感受最深，思考最多的地
方。诗意语文认为，语感是学生精神生命的原点，是一 种以精神直觉
为内核的，裹挟着人的情感、想象、理性、意志乃至潜意识的精神形
态和机制，是 沟通学生的言语世界和精神世界的枢纽。就语文教育而
言，诗意语文主张以发展学生的语感素养为核心， 促进其语言和精神
的协同发展。仔细梳理，自己的启发与收获主要有以下几点：
一、 语感，诗意语文的原点
语感，简言之就是一种对言语的感觉。这种感觉对学生而言，有
则有， 无则无；强则强，弱则弱；敏责敏，钝则钝。因为语感不是“东
西”，也不是知识、观念、教条，因而不 能给予，不能灌输，不能强
加，不能移植，也不能粘贴，语感只能从自己的心灵深处慢慢地滋生
起来，只能由学生自己通过各种言语实践来获得，来积淀，来实现。
作为语文教师，应该充分认识并遵循 学生语感发展的基本规律，通过
课文向学生提供一个更活跃，更开阔的语感训练平台，还学生以自主发展语感的时间和空间。
那么在“还”的过程中，语文教师应至始至终、自觉自愿地成为
学生言语实践的组织者、服务者和协助者。尊重学生的主体地位，激
发学生的阅读愿望和激情，洞见学生 在语感构建过程中可能遇到的困
难和障碍，带领学生经由课文走向一片新的语感天地。
由此，我觉得其实这种观点和商友敬老先生倡导的 “活泼泼的
教育，活泼泼的人。”不谋而合 。学生是一个个活泼泼的个体，在语
文课堂教学中，应该少一些理性的分析与解释，多一些朗读与感悟；
少一些训斥与说教，多一些鼓励与引导。教师的教法不要花哨，却要
巧妙，引导不要繁杂，却需 有效。简简单单教语文，快快乐乐学语文，
是一种理想的教学境界。
二、 以发展语感为核心的教学模式
要把发展语感的主动权真正还给学生，必须构建一套能使学生自
主、充分、积极地发展自身语言的课堂教学模式，即：感受语言，触
发语感；品味语言，体悟语感；积累 语言，积淀语感；运用语言，习
得语感。
第一步，让学生通过听、看、读等途径，从整体上感 受语言材料。
这一阶段的读务必充分，做到“字字响亮，不误一字，不少一字，不
多一字，不到 一字。”在学生对语言材料有了充分的感受以后，可以
适当穿插说、议、写等环节。
王老师在 《一夜的工作》教学伊始，用富有磁性的声音，激情而
内敛的情感，抑扬顿挫地朗读了宋小明的诗《你是 这样的人》，一下
子就把人们对总理的怀念、爱戴、崇敬之情展示在了学生面前，营造
了“未成 曲调先有情”的诗一般的情感氛围和基调。有了这样的氛围，
有了这样的基调，孩子们就能充实地、自主 地、舒展地、诗意地生活
在课堂上，进而享受学习的美丽与精彩。
第二步，指导学生从言语运 用的角度，精选并紧扣某些语感因素
很强的地方，如课文中一些有一定内涵的语句，一些在表达上较有特
色的词句或段落，一些体现语言规律的言语现象等，引导学生借助一
定的言语知识，联系日常生 活体验，调取自身的阅读积累，深入品味
这些精选的言语材料，使学生进一步体悟由课文所带来的高品位 的语
感。
在这一阶段，“读”依然十分重要，而且要在学生充分读的基础
上，训练学 生读得形象，读得和谐，读得感人，使学生读出课文的节
律，读出课文的情趣，读出课文的神韵。 如王老师在《赤壁之战》教学中，紧扣“笑”字，引导学生体会
他在笑谁，进而体悟出这简单一笑中 所包含的轻蔑、自信、宽慰、喜
悦与智慧，而且学生每悟出一处，就引导学生读出自己的体会，学生在这个笑字中，感受到了语言文字的博大精深与语文学习的妙趣连
连。
王老师在《一夜的 工作》教学中，在学生充分初读感悟的基础上，
引导学生紧扣住了“极其简单”这四个字，让学生体会简 单前面为什
么要加上“极其”？而不是“十分、非常、很”？这引导的过程处处
体现了王老师的 教学智慧，层层深入，不着痕迹，水到渠成。最后，
王老师一句精妙的导语：我们分明感受到了一种“极 其不简单”的东
西在我们心中涌动，是什么？是什么让你感受到了极其不简单？把学
生引向更深 处，触摸到了文章的主旨。
类似这样的实例太多了，《荷花》一文中的“冒”；《鸬鹚》一
文 中的“抹”；《我的战友邱少云》中的“纹丝不动”，王老师总能
抓住文章中最最精彩的那一点，然后不 断扩大，引深，在品词嚼句中，
体味情感。归根结底，我认为，这精彩之中包含着王老师丰厚的文化底蕴和自己对文本深入的理解，还有课堂上信手拈来的智慧，没有这
种种功底，就不会有这种课堂的 神韵与魅力。我们语文教师不能只从
表象去模仿，应踏踏实实修炼内功，不断提升内在的文化素养，不断
超越自己。
第三步，重新回到课文的整体上来，采用多种形式，如在熟练
的基础上背 诵，适当改变课文言语进行复述，抄写课文中的精彩语句
等，引导学生有意识、有计划地积累文中优美规 范鲜活的言语材料，
积淀高品位的语感。
这一阶段，“读”仍然是主要活动，如果说前一阶段 的读主要
是“美读”的话，那么这一阶段的读则主要应该是“烂读”。烂读是
一种无意识的，一 遍接一遍地读。通过烂读积淀下来的语感图式，就
能在学生的读写实践中发挥生成、监控的作用。 比如，王老师执教的《一夜的工作》中，在学习总理一丝不苟
审阅文件之后，王老师巧妙设计了一个 带领学生“烂读”的环节：夜
幕降临，华灯初上，我们敬爱的周总理坐在那张不大的写字台前，拿
出了今晚要审阅的第一份文件，只见他——（学生接读）；夜很静，
人们早已进入甜蜜的梦乡，而我们 敬爱的总理依然在写字台前，只见
他——（学生接读）；东方发白，天将破晓，敬爱的总理揉揉疲倦的< br>眼睛，继续审阅他最后一份文件，只见他——（学生接读）。一遍遍
地动情朗读，学生的情绪高涨 ，语感也在不知不觉中培养。
第四步，组织开展各种口头言语，书面言语的实践活动，让学
生 在交际运用的过程中，进一步习得丰富的语感。
王老师在《我的战友邱少云》的教学最后，设计了这样 一个言
语实践的环节——为邱少云写碑文。在舒缓而充满着缅怀情绪的轻音
乐中，学生自由写话 。接着教师用自己富有感染力的语言创设了生动
的情境：同学们，面对着万古长青的苍松翠柏，面对着高 高耸立的英
雄纪念碑，面对着战友邱少云的在天之灵，请把你心中的碑文向着高
山说，向着大海 说，向着先烈的在天之灵说——（指名说）学生们动
情 地说着，王老师适时地引导点评，引领学生攀上了高峰，迸发了
情感，潜移默化的运用了语言。
总之，“感受——领悟——积累——运用”这四点，反映了语
感习得和发展的基本规律。感受是前提， 领悟是关键，积累是基础，
运用是目的。在具体操作中，还应该注意还学生美读涵咏的时间和空
间，还学生比较揣摩的时间和空间，还学生触发贯通的时间和空间，
还学生欣赏评价的时间和空间。教师 “还”得越主动，学生的语感发
展就越主动，教师还的越有效，学生的语感发展就越有效。
“ 语文课堂的最高境界就是让老师和学生诗意地栖居。”这句话
说得多好啊，多美啊，多令人向往啊。这是 王老师执著追求的梦，也
应该是所有语文教师所共同追求的梦。