鲍鱼怎么做好吃又简单方便5 守株待兔(教案)

2020年12月29日发(作者：桑吉雅)
世纪英才文化 品质 责任 创新

第二单元 寓言故事

一篇篇寓言故事，就像一位位 德高望重的老人，语重心长地告诉我们一些为
人处世的道理。《揠苗助长》告诉我们强求速成反而把事情 弄糟；《郑人买履》
告诉我们因循守旧，不思变通，终将一事无成；《画蛇添足》告诉我们做多余的事反而有害无益……。走进寓言天地，就如同走进一座智慧的宝库，让我们汲取
生活的智慧，更好地 前行。一个农夫不劳作，守着树桩等待兔子撞过来，想不劳
而获；铁罐看不起陶罐，结果陶罐成了价值连 城的文物，铁罐却消失无踪；一只
漂亮的鹿喜爱自己的鹿角却嫌弃自己的四条腿，最后反而是腿救了它的 性命；池
子懒惰，安于现状，最后完全枯干，河流锐意进取，至今长流不断。一个个妙趣
横生的 故事，既让我们欢笑，也促使我们沉思。
本单元以“寓言故事”为主题组元，是继三年级上册“童话世 界”单元之后，
第二次以文体组元，编排了4则寓言故事，涵盖古今中外，有中国古代寓言、当
代寓言，也有伊索寓言和克雷洛夫寓言；另外还安排了“快乐读书吧”栏目，推
荐阅读相关寓言故事及书 籍。单元语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”，
旨在引导学生进一步认识和了解寓言，帮助学生 形成对寓言这种文学体裁的初步
认识。单元习作任务是“把图画的内容写清楚”，要求进一步学习按顺序 观察图
画并根据图画展开想象，把自己看到的、想到的写清楚。

分类 具体内容 内容简说
这篇文言文讲
课
文
教学要点
1.认识27个生字，
1课时
课时安排
的是宋国有个耕田读准4个多音字，会写
守株待兔 人因一次意外收获31个字，会写32个词
而守在树桩空等的语。
故事。 2.能正确、流利、
1

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国王橱柜里的
有感情地朗读课文。背
铁罐自诩坚硬，瞧不
诵《守株待兔》。
陶罐和铁罐
起陶罐。埋在土里多
3.能结合相关语
2课时
年以后 ，陶罐变成了
句，体会人物不同的性
文物，铁罐却消失无
格特点。读懂故事，明
踪。
鹿在饮水时特
别欣赏自己的角而
鹿角和鹿腿
抱怨自己的腿细，结
果被狮子追击时，细
腿助它脱困，角却令
它陷入危机。
作者通过池子
池子与河流
与河流的对话表现
了两种截然不同的
生活态度。
引导学生围绕
“该不该实行班干
口
语
交
际
该不该实行
班干部轮流
制
部轮流制”这个话题
展开交流，明确自己
的观点，找到支持自
己观点的依据并清
楚、有条理地表达出
来。
1.积极参与讨论，
能表明自己的观点，并
说清楚理由。
2.能一边听一边思
考，想想别人讲的是否
有道理，尊重不同的想
法。
1课时
1课时
白道理。
4.能借助注释读懂
文言文。
5.能结合生活实际
对故事发表自己的看
法。
2课时
根据“放风筝”
习
作
看图画， 合人物的动作、表情
写一写
象当时他们说了什
么，做了什么。
1.能按一定的顺序
2.能把自己看到
3.能根据同学的意
见修改习作。
的场面，引导学生结观察图画，展开想象。
展开合理的想象，想的、想到的写清楚。
2课时
2

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1.能结合自己的阅
交流平台
读体验，梳理、总结对
寓言的体会和认识。
2.能发现“源源不
识字加油站
强化对寓言的
认识，了解寓言的特
点；积累AABC式、
“无×无×”式词< br>词句段运用
语；仿写带有动作、
神态描写的提示语；
写好横画、竖画较多的字；了解更多的寓
言故事并积累成语。
日积月累
断、无忧无虑”等词语
的特点，并能写出相同
结构的词语。
3.能仿照例句写出
带有动作、神态描写的
提示语。
4.能按照正确的格
式写一个通知。
5.知道横画或竖画
较多的字的书写要点，
写好“艳、静”等8个
字。
6.积累来源于寓言
故事的成语。
快
乐
读
书
吧
小故事
大道理
提供了具体的
推荐阅读篇目，引导
学 生在阅读实践中
感受寓言的魅力，激
发阅读兴趣。

1.自主阅读了本寓
言作品。
2.能体会故事中的
道理。
3.与同学分享课外
阅读的成果。
机动
2课时



语
文
园
地
3

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5守株待兔
本文是一篇寓言故事。课文通过种田人因一次偶然 的机会得到一只撞
死的兔子，他就放弃干农活整天守着树桩等待撞死的兔子的事，向学生介
绍了 “想不劳而获是不行的”这一深刻的道理。本文是一篇文言文，与现
文代白话文相比，在词语、句式等方 面差别较大，学习起来有一定难度。能
本否正确断句，流利地朗读，是首要解决的问题。教学过程中，需 运用多读
分多想的读书方法，充分发挥学生自主学习的意识，让学生在读中感悟，在
析 自主学 习、合作交流中理解重点词句和课文内容。教师要鼓励学生选择适
合自己的方式阅读文言文，引导学生自 我感悟和体会，帮助他们在主动积
极的思维和情感活动中加深对文言文的体悟，并对课文主旨有所思、有 所
悟、有所得。
教
学
标
1.认识“宋、耕”等4个生字，会写“守、株”等9个字。
2.正确、流利地朗读课文。能 借助注释读懂课文，说出农夫被宋国人
3.能说出“阅读链接”《南辕北辙》中乘车人所犯的错误。 < br>1.引导学生准确感知故事
教正确、流利、有感教内容，领会人物可笑之处并从中课
时< br>2.联系生活实际进行类比，安
理解。
1课时
学情地朗读并背诵课文，学受到启发。
重懂得其中蕴含的深刻难
点 道理。
目笑话的原因。背诵课文。
点 不断深化对寓言道理的感知和排

一、激趣导入，揭示课题
1.出示《叶公好龙》《掩耳盗铃》等故事图片，引导学生猜故事名称，说故
事内容。
导语：同学们，我们听过很多故事，也看过很多故事的动画片。你们知道这
些图片分别说的是什么故事 吗？（出示图片）谁来给大家讲讲图片上的故事？这
个故事告诉了你什么道理？（学生自由表述。）
2.简介“寓言”。
过渡：这些故事都是寓言。寓言是什么呢？我们先来了解了解。（出示“寓
言”简介。）
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寓言 寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文 学体
裁。字数不多，但言简意赅。“寓言”一词最早见于《庄子》，在春秋战国时期
兴起，后来 成为文学作品中的一种体裁，其特点如下：
·寓言的篇幅一般比较短小，语言精辟简练，结构简单却极富表现力。
·鲜明的讽刺性和教育 性。多用借喻的修辞手法，使富有教训意义的主题或
深刻的道理在简单的故事中得以体现。主题思想大多 借此喻彼、借远喻近、借古
喻今、借小喻大。
·故事情节的虚构性，主人公可以是人，也可以是物。
·寓言故事常用的修辞手法有比喻、夸张、象征、拟人等。
3.出示课题，齐读课题。 过渡：今天这节课，我们就来学习一则寓言故事——守株待兔。同学们可能
早就知道这个寓言故事的 内容，但是今天我们要学的故事却是以文言文的形式呈
现的，用字精简但意思却不容易懂，最重要的是读 起来有点绕口。我们上学期学
过一篇文言文课文，大家还记得吗？（《司马光》。）试着回顾一下学习文 言文
的方法，一起来学习今天的课文吧！
二、初读课文，扫清障碍
1.教师范读课文，提醒学生注意朗读节奏。
宋人／有耕者。田中／有株。兔走／触株，折颈 ／而死。因／释其耒／而守
株，冀／复得兔。兔／不可复得，而／身为宋国笑。
2.引导学生自主朗读课文，注意借助拼音读准字音，同时读准朗读节奏。
3.指名朗读课文，教师相机引导学生正音辨形。
shǒuzhūdàisònɡɡēnɡchù
守 株 待兔 宋人 耕者 兔走触株
jǐnɡshìqílěijìwéi
折颈而死 释 其 耒 冀复得兔 为宋国笑
◆正音：“守、株、触、释”是翘舌音，“宋”是平舌音；“耕、颈”是后
鼻音。
◆多音字：
wéi 为难 为首 1.做，行，做事；2.当作，认作；3.变成；4.被。
为

wèi 因为 为虎作伥 1.替，给；2.表目的；3.对，向。
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◆形近字示例：
耒（耒耜sì）——未（未来）——末（末尾）
颈（颈项）——经（经常）——劲（强劲）
冀（希冀）——翼（羽翼）
识字方法：引导学生利用加一加、熟字换偏旁等方法来识记生字。 多音字根
据不同的意思来辨别在此处的读音，加深学生的印象，拓展学生知识宽度。学生
对于“ 耒”这种工具较为陌生，可以通过耒的图片教学，拉近课文与生活实际的
联系。同时通过耒字演变引导学 生找一找生活中以耒做偏旁的字，拓宽知识的宽
度。
4.出示课后9个生字，引导学生认真观察字形及结构特点，指导生字书写。
◆书写指导：
［耕］ “耒”略窄，“井”略宽。“耒”首笔是横，末笔捺改点。“井”
撇笔从竖中线右侧 起笔，撇向“耒”下侧，长竖起笔高，收笔低。
［释］ 左窄右宽。“釆”的首笔是平撇，第五笔竖 贯通上下，一笔写成。
右上“又”的两笔从竖中线起笔，收笔于横中线。右下末笔竖与“又”两笔相交< br>点垂直对齐。
［其］ 两竖在竖中线左右，左低右高，中间两短横分写横中线上下。“八”< br>的撇、点分写竖中线左右，收笔持平。三、再读课文，整体感知
1.学生自主朗读课文，试着结 合课文注释和以往的阅读经验了解课文词句，
在不懂的地方画上记号。
2.小组交流，尝试了解课题、字义、词义。
守株待兔：守，守在；株，树桩；待，等到，得到；守株待兔，守在树桩旁
等待兔子。
3.思考：谁守在树桩旁？守在树桩旁等兔子做什么？他为什么这么做？（宋
国一个种田的人守在树桩 旁等待兔子撞死在树桩上。）
4.引导学生简要说说故事的主要内容。
填空：这个故事讲的 是古时候宋国有个农夫（谁），因为偶然得到一只撞死
在树桩上的野兔，于是就丢下农具整天守在树桩旁 边等着，结果再也没有得到野
兔，而成了宋国的大笑话。
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5.引导学生给课文划分层次。
过渡：由刚刚概括的故事内容 我们可以看出，这则寓言是按照怎样的顺序来
写的？（事情发展的顺序。）接下来就请同学们按照事情的 起因、经过和结果，
试着给课文划分层次。
◆结构梳理：
起因：宋人有耕者。田中有株。兔走触株，折颈而死。
经过：因释其耒而守株，冀复得兔。
结果：兔不可复得，而身为宋国笑。
四、研读课文，重点探究
探究故事的起因。
1.引导学生说说这个故事的起因是什么，出示文句并释词释义。
·宋人有耕者。田中有株。兔走触株，折颈而死。
者：……的人，表示人物身份。
走：跑。
触：碰撞，撞到。
折颈：折断脖子。
句意：宋国有个农夫。他 的田地里有个树桩。有一天，一只奔跑的兔子撞在
树桩上，折断脖子死去了。
2.想一想：为什么兔子会撞到树桩上？从哪个字你知道兔子跑得快？
3.说一说：农夫此时 会怎么做？他会怎么想？（农夫白白捡到了一只兔子，
喜出望外，想：要是天天都能捡到兔子就好了。）
4.指导学生有感情地朗读句子。注意边读边想象画面。
5.熟读句子，借助想象的画面进行理解性背诵。指名背诵。齐背。
了解故事经过。
1.引导学生说说农夫是怎么做的。出示文句并释词释义。
·因释其耒而守株，冀复得兔。
因：于是。
释：放下。
其：代词，指农夫。
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耒：古代用来耕田的一种农具。
冀：希望。
复得兔：再次获得一只（撞死的）兔子。
句意：于是农夫放下他的农具，一门心思守在树桩旁，希望能再收获撞死的
兔子。
2 .观察课文中的插图，说一说：农夫在等待的过程中可能会遇到什么？他心
里可能会想些什么？
示例：他可能会被风吹、日晒、雨淋，也可能会被家人、邻居劝阻，但是他
什么也不顾。他会想：兔子 啊兔子，快点撞到木桩上来吧！最好天天都有这样的
好事发生，这样我就不用辛苦干活啦，等着捡现成的 就好。
过渡：像他这样什么也不做，一心守着树桩，满心等待再有兔子出现撞死在
树桩上，用 一个词来形容就是什么？（白日做梦，心存侥幸，不劳而获……）
3.教师引读，学生边读边想象农夫的心理活动。
引读：为了肥美的兔子，这个农夫不吃饭、 不喝水，他——（学生接读）因
释其耒而守株，冀复得兔。
引读：为了肥美的兔子，这个农夫 不听邻居的劝告，也不管家人的劝阻，他
——（学生接读）因释其耒而守株，冀复得兔。
引读 ：烈日炎炎，地里的禾苗仿佛在呼喊：我快要渴死啦，谁来帮帮我？农
夫却——（学生接读）因释其耒而 守株，冀复得兔。
引读：寒风呼啸，地里的庄稼仿佛在哭泣：我们要冻死啦，谁来救救我？这
个农夫仍然——（学生接读）因释其耒而守株，冀复得兔。
4.学生试背这两句话。指名背诵。齐背。
感知故事结局。
1.质疑：农夫天天这样守在树桩旁等待撞死的兔子，结果如何？（地里草很
多，庄稼没有收成。也没有得到兔子。）
2.学生发言。教师出示句子。
·兔不可复得，而身为宋国笑。
为……笑：被……嘲笑。
句意：他再也没能得到兔子，而自己却被宋国人嘲笑。
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3.指导学生朗读句子，试着进行背诵。
4.引导学生按照“起因——经过——结果”的顺序将整篇寓言连起来背诵。
指名背。齐背。
5.探究交流：你觉得这个农夫怎么样？你想对他说什么？
示例：
·我觉得这个农 夫很愚蠢可笑，哪会有兔子天天往树桩上撞呢？我想对他说：
别傻了，你再也等不到兔子的。（兔子撞死 在树桩上，被农夫捡到，这只是一次
偶然事件。）
·我觉得这个农夫很懒惰。他因为捡到一只 兔子就妄想着天天能捡到兔子，
就不用辛辛苦苦去劳动了。我想对他说：你要认清现实，要脚踏实地，不 要总想
着不劳而获。（因为一次偶然事件而放弃劳动和努力，最终必然会一无所获。）
6.教师小结，引导学生领悟从这个故事中明白的道理。齐读课文，试背诵。
小结：老师也有 一句话想送给他。（出示句子：一分耕耘，一分收获。）一
起来读一读。同学们，《守株待兔》这篇课文 我们就读到这里了，现在“守株待
兔”这个成语就比喻不主动努力而心存侥幸，希望得到意外的收获；或 是比喻死
守狭隘的经验，不知道变通。我们不仅要从这个故事中明白“一分耕耘，一分收
获”的 道理，也要在实际学习生活中去做到。现实生活中，有很多像农夫这样的
人，希望自己能够侥幸被幸运眷 顾，但是，真正的幸运必然是源于努力耕耘，没
有谁能随随便便成功。请大家一定要记住这一点，好好学 习，好好努力。
五、拓展阅读，赏析体会
1.出示课后“阅读链接”材料，学生自由朗读。
南辕北辙
从前有一个人，乘着马车在大路上飞跑。
他的朋友看见了，叫住他问：“你上哪儿去啊？”
他回答说：“到楚国去。”
朋友很奇怪，提醒他说：“楚国在南边，你怎么往北边走啊？”
他说：“没关系，我的马跑得快。”
朋友说：“马跑得越快，离楚国不是越远了吗？”
他说：“没关系，我的车夫是个好把式！”
朋友摇摇头，说：“那你哪一天才能到楚国啊！”
他说：“没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。”
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楚国在南边，他硬要往北边走。他的马越好，车夫的本领越大，盘缠带得 越
多，走得越远，就越到不了楚国。——根据《战国策·魏策四》相关内容改写
2.思考交流：故事中的坐车人错在哪里？
明确：坐车的人想去（楚国），（楚国）在（南边 ），他却往（北边）走。
朋友几次三番提醒他，他却以为只要（马跑得快）、（车夫是好把式）、（盘缠
多），就一定能抵达。他没有意识到的是，一旦（方向）错误，再好的条件也无
济于事，最终只 能（事与愿违）。
3.用自己的话说说“南辕北辙”的意思。用这个成语说一句话。
南辕北辙：心想往南而车子却向北行。比喻行动和目的相抵触。
例句：你一面急着想要提高学习成绩，一面却日夜不分玩游戏，南辕北辙，
难怪没有一点成效。
六、回顾积累，作业设计
1.熟读课文，背诵课文。
2.把《守株待兔》这个故事讲一讲或演一演。
3.推荐阅读《中国古代寓言故事》。 小结：寓言是生活的一面镜子，可以折射出许多道理。它告诉我们，在生活
中，不要做《守株待兔》 故事中的农夫，也不要做《南辕北辙》这则寓言中那个
坐车的人。其实，像这样的寓言故事还有很多很多 。课外读一读《中国古代寓言
故事》，相信同学们会有更大的收获。
4.完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见
“英才好阅读”丛书）



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◆想读结合，体会感悟。
师：现在，谁来说说题目的意思？
生：题目的意思就是守着树桩等兔子。
师：这个 人为什么要守着树桩等兔子呢？结果如何？请同学们各自把课文读
一遍。（生读课文）这个人为什么坐在 树桩旁等兔子？
生：因为他曾经在树桩边白捡了一只兔子。
师：那他又怎么会在树桩边捡到兔子呢？
生：因为有只兔子撞死在树桩边上了。
师：你是从哪句话知道的？
生：田中有株。兔走触株，折颈而死。
师：看来这个故 事还得从兔子撞死讲起。“兔走触株”中“走”在文言文中
就是跑的意思。谁来把前三句讲的事情用自己 的话说一说。
生：宋国有个农夫，他有一块田地，田地旁边有一个树桩，一天，他去地里
干活 ，突然，一只兔子从树林里跑出来，不知道怎么回事就撞到树桩上，撞断脖
子死掉了。于是，这个农夫美 滋滋地跑过去把兔子捡了起来。
师：我们找到了农夫守着树桩的原因，下面我们一起来读读这三句话。
（生读前三句。）
师：一个“因”字不仅说出了“释其耒而守株”的原因，还把前三句很自然
地连接起来了。所以在“因”后停顿。再读读这句话，注意停顿。（生读第四句。）
师：兔子撞死在树桩上的事会经常发生吗？
生：不会。
师：也就是说出现这样的事非常——
生：少见。
师：这里老师教大家一个词——侥 幸。“侥幸”就是由于偶然的原因而得到
某样东西或者是取得成功，或者是避免了灾害。在这个故事中种 田人就是——
生：（齐）侥幸地捡到一只撞死的兔子。
师：没花一点儿力气就白捡到一只兔子，农夫真是太高兴了 ，他希望还能
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遇到这样的美事，于是——
生：释其耒而守株，冀复得兔。
师：那么，你们想一想，他坐在树桩旁等野兔时会怎么想呢？会自言自语地
说些什么呢？
生1：要不了多长时间，就会有兔子撞来了。
生2：兔子一定会一个接一个地撞过来。
生3：兔子呀兔子，你怎么还不来啊？
生4：唉，坐得好无聊呀，还是去干活吧。不行，说不定兔子马上就撞来了，
还是在这里等吧。
师：像这种不出力气就想得到好处的想法，如果我们用一个词语来形容，可
以说这是一种什么样 的想法？
生：这是一种不劳而获的想法。
师：一天天地等下去，后来，他等到兔子了吗？田里变得怎么样？
生：他没等到兔子，田里长满野草，庄稼全完了。
师：从哪里得到这样的判断？
生：兔不可复得，而身为宋国笑。
师：同学们对这个故事的发展过程清楚了吗？谁能把这个故事的大概意思说
一说。
生 ：故事的大意是，有只兔子撞死在树桩上，种田人白捡了一只兔子，心里
很高兴，就整天坐在树桩旁等， 兔子没等到，庄稼全完了。
师：最后，种田人不但再也没有等到兔子，而且田里长满了草，庄稼完全了 。
用一个词语来说，就是——
生1：两手空空。
生2：一无所获。
师： 所以，这个故事告诉我们：做事不能有侥幸心理，不能有不劳而获的思
想，不然最后将一无所获。 赏析：教学从课题切入，引导学生自己读课文，抓住课文中的句子理解题意，
为下面的教学作铺垫， 不直接点明，却引起学生的探究欲望。
在教学的过程中，教师不忘帮助学生进行语言文字的提炼和积累，同时，在
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积累的过程中，渗透对文章所蕴含的道理的感悟。
教师能充分 挖掘学生自主学习的潜能，巧妙地引导学生自己去读去想去感
悟，从而揭示道理。在理解故事内容的同时 进行说话训练，使学生在想象、表达、
倾听、思考的过程中形成自己的认知。

《守 株待兔》是一则寓言故事。文章用生动形象的语言叙写了一个饶有趣味
的故事，从而阐明一个深刻的道理 。教学这则寓言故事时，我以读为本，牢牢抓
住朗读，扣住重点朗读，读好、读懂，加强感受与体验，力 求让读作为学生学习
和探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中读懂寓言故事，体会寓意，受到教育。揭题伊始，我就呈现学
习方法，让学生回顾 读过的白话文故事，很快地把握了这则寓言的主要内容，并
巧妙地根据故事的起因、经过、结果，让学生 既快速又准确地理清了文章的结构。
这种做法不仅化难为易，而且让学生把学到的知识加以运用，使学生 在学习新知
识的过程中，同时也获得了新的方法，得到了积极主动的发展。然后让学生自己
读， 自己想，自己填，最后归纳出寓意。这样就克服了传统教学烦琐的分析和空
洞的说教。学生经历了这样获 得新知识的过程，不但对新知识掌握得牢固，而且
掌握了学习这类知识的方法。
在字词教学方 面，它仍然是教学中的重点，教学时通过多种形式的读法，如
个别读、小老师带读、男女生赛读、开火车 读等方式，使他们掌握字词。在理解
课文内容时，通过让学生自主交流、反复品读课文，不但将课堂的自 主权交还给
学生，一步步分解课文内容，还让学生发挥自己的想象充分地说，从而感悟《守
株待 兔》背后的真正寓意，总结出不劳动不会有收获，不能靠碰运气过日子的道
理。
兴趣的激发直 接关系到教学效果的好与坏。课后我让学生自主编排故事小
品，要求他们设计相应的道具、人物形象及情 景，学生们的表现尤其活跃，也进
一步加深了对故事的理解和掌握。总之，“在读中悟”是语文学习的基 础，让学
生掌握学习的主动权是每一位教师的追求。只有让学生多动口，多动脑，才能提
高对文 章内容的加深、理解，才能让学生适时地、大胆地发挥想象，使课堂气氛
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活跃起来，更能点燃学生“创新的火花”。

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