关羽斩六将小松树和大松树

2020年12月30日发(作者：曾性初)
文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
《小松树和大松树》教学设计（第二课时）
类别：小学语文 编号：
教学理念：
《语文课程标准》中对(1-2)年级阅读教学提出的目标是：喜欢
阅读 ，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课
文；展开想象，获得初步的情感体验，感 受语言文字的优美。以学生
自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣
味中产生阅读的激情；使学生在角色朗读中流露真情；帮助学生在想、
述、演、说中内化语言的深情，从 而全面提高每位学生的语文素养。
教材分析：
《小松树和大松树》是苏教版小学语文第二 册的一篇寓言故事，
讲的是山上一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风
伯伯批 评了小松树缺乏自知之明、盲目骄傲自大的行为。全文共有4
段。第一自然段讲山上有棵小松树，山下有 棵大松树。第二自然段讲
小松树想大松树夸耀自己长得高、看得远。第三自然段讲风伯伯批评
了 小松树盲目自大的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭
愧。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不
起别人。
教学重点:有感情的朗读课文,识字写字
教学难点:理解风伯伯对小松树说的话
教学过程：
一、设问导入。
师：通过上节课的学习你们知道课文中的“小松树”和“大松树”
的家分别在哪儿？
二、精读课文，整体感悟：
1、学习第一小节。
（1）自由读第一小节。
文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
说一说你读懂了什么？（弄清小松树与大松树的位置）
（2）出示小松树与大松树的图片：它们长在哪儿呢？
谁能把他们送回家。（指生上台贴图）
（2）教师引读：
山上有一棵小松树，
山下有一棵大松树。
（3）多种促读手段、形式，指名读第一自然段。
过渡：小松树站在山顶上，每天看着太阳公 公从东方慢慢地升起
来，白云姐姐在空中自由地散步，还看见了远处连绵起伏的群山……
如果你就是这棵小松树，你会怎么想？(自由交流)
（充分挖掘课文潜在资源，让学生在主 动积极的思维活动中，为
体会小松树因为站得高看得远而得意的心情做铺垫。）
师：是呀， 小松树每天都能看到这么壮观的景色，心想：我就是
世界上长得最高最高的松树了！它回头一看，看到了 山脚下有一棵大
松树。小松树会对大松树说些什么了，请同学们自由地读读第二小节。
（2）学生自由朗读第二自然段。
（3）多种促读手段、形式，指名读第二自然段。出示句子 ：小
松树对大松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇！”……
师：“喂”这个字说明什么？
生：小松树没有礼貌。
（这一环节，调动学生的生活 经验，让学生联系实际，从而更好
地体会小松树骄傲自大、目空一切的神态，为感情朗读奠定基础。）
（4）指导看图：看哪，这棵小松树说话的时候表情、动作是怎
样的？
（5）学生自由学着样子准备表演。
（6）指名上台表演。
（7）询问过渡：“小松树”这么骄傲，“大松树”听了有什么表
现？
（3）面对没有礼貌的小松树，大松树为什么没有回答？（自由
说）
文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
小朋友都很聪明，一定能猜出“大松树”想的是什么！
（“学而不思则罔”，质疑是思维的火花；质疑应该从一年级开始
培养。）
①四人一小组讨论。
②小组派代表汇报交流。
生1：他想，为什么小松树长在山上，而我却长在山下。
生2：他想，你能看得远，是大山爷爷把你托起来的。
生3：要是我站在山上，也会和你一样看得远。
……
（让每个学生都喜欢读书，主 动地要读书，进而视读书为一种乐
趣、一种享受。在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我< br>来读、我要读”的氛围；或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战
性的话语；或在学生朗读之后 ，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学
生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。以“读”为 本
的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言
的魅力”、“明白朴实 的道理”、“提升阅读的乐趣”。这里我选准课文
的空白点，以四人一小组展开讨论，把学习的主动权交 给学生，学生
自由发表自己的看法，个个都参与学习，人人奉献思维结果。为读好
下文打好语意 和情感上的底色。）
3、导读第三自然段。
（1）过渡：你们真聪明，和风伯伯想到一块儿了，风伯伯是怎
么说的呢？
（2）指读（出示风伯伯说的话）。
理解：摸着。在生活中谁摸过你的头？（妈妈）
妈妈摸着你的头是什么感觉？（舒服）
请你舒舒服服地读这句话。
（3）你觉得风伯伯的话有道理吗？
师：请你扮演“风伯伯”对“小松树”说句话：
（出示句式）
小松树看得远，那是因为。
文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
（4）原来，小松树被 大山爷爷托起来才能看得远，开始他还很
骄傲呢！再把小松树说的话读一读，（学生齐读小松树的话）我 们读
书要把前后内容联系起来，多读多想，这样会把书读得更好。再来读
一读风伯伯的话。
（5）角色朗读“小松树”和“风伯伯”说的话。
（为了渗透阅读的方法和对课文进行全面的 欣赏，在此处让学生
分角色朗读。学生通过自己声情并茂的朗读，配上相应的表情动作，
根据自 己的独特体验，创造性地再现课文，完成朗读积累的任务。）
过渡：风伯伯的话，小松树听懂了吗？
4、导读第四自然段。
（1）过渡：小松树听了风伯伯的话，表现怎样？
（2）指读。
（3）理解词语：惭愧。
“惭愧”是什么意思？谁来表演一个小松树惭愧地低下了头的
动作？
（4）齐读，读出“小松树”后悔、不好意思的感情。
（5）扩展：小松树惭愧地低下了头。这时他会想些什么？他会
对大树说些什么？
（生1：他想我错了。）小松树知错就改，我们向他学习。
（生2：他对大松树说：“大松树 哥哥，对不起，你比我高，我
不该说这些话，真是对不起。）小松树变得谦虚、有礼貌了，我们向
他学习……
（在语文教学中，说话训练尤其重要。教师创设了一个把自己当
作大松树、大山 爷爷的情境，让学生进行说话训练。）
老师送同学们一句话：（出示句子：虚心使人进步，骄傲使人落
后。）
（《新课程 标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师
的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积 极的思维和情感活
动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想
启迪，享 受审美乐趣。）
文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
三、以演代读。
小朋友说得非常好，那么，你想把课文表演出来吗？（想）请小
朋友 四人一组，自由组合，想和谁表演就和谁组合。
1、教师指导四人一组表演如何分配角色。
2、学生自由组合，排练课本剧。
3、推选一组上台表演，教师现场加以指导。
4配上音乐，集体表演。
(小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、
学表达。为此，我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，通过自读
欣赏、听读欣赏、用眼观察 、身心一体地多感官参与，语言、语意、
图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设 机会
让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐
乐地完成诵读积累的任 务。)
板书设计:
8.小松树和大松树
小松树 （站的高） 山上
看的远

大松
树 山下
做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。
教学反思：《小松树和大松树》是一篇 寓言故事，讲的是山上的
小松树觉得自己长得高，看不起山下的大松树，经过风伯伯的教育，
感 到了惭愧，转变了态度。我将第二课时的教学目标定为：通过朗读、
理解课文内容，体会人物形象，明白 其中的道理，同时学习三个生字。
我试图让学生通过朗读人物的对话、动作，来理解课文，体会人物形象，明白其中的道理。重点抓住三处：小松树的话、风伯伯的话
和最后的“惭愧”。考虑孩子的 年龄特点，我在开头通过让学生观察
图画，说一说、指一指哪里是山上，哪里是山下。哪一棵是大松树，
文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
哪一棵是小松树。让孩 子迅速掌握大小松树的位置，为后文的理解作
出铺垫。在朗读小松树和大松树说话时，通过重点词语“多 高、很远
很远”等词语让学生在反复的朗读中理解、感悟小松树的骄傲。在理
解风伯伯说的话， 让学生看图体会风伯伯的表情和动作，并试着演演，
然后带着表情读，在孩子读了“小松树听了，惭愧地 低下了头”后，
让学生想象“惭愧”会是怎样的表情，并试着表演一下，然后带着表
情读。一年 级孩子思维仍以形象思维为主，带着表情表演读，使孩子
内心的情感体验得以外化，有助于帮助孩子进行 感情朗读。