姜鹏在哈尔滨的实力小学语文阅读教学论文

2020年12月30日发(作者：蒲忠杰)
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如何进行小学语文阅读教学
阅读教学是小学语文教学的中 心环节，培养阅读能力是小学语文
教学的重要组成部分。拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学< br>语文教学质量的关键。
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。< br>可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生
听，教师问学生答的现象。这 样，不能从实质上提高学生的阅读能力，
学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高 。那
么，怎样进行小学生的阅读呢下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读兴趣，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地 了解文章
的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要
的句子，才能更好 地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和
句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导 学生理解词语、
积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内
容。词语训练 要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和
用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起 来。一些常用的词
语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引
导学生加 深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学
生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在 具体语言环境中的意
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思和用法。有的词语一读就懂，不 需要讲解。有的词语稍作比较；学
生就理解了。教学的重点应放在哪里重点应引导学生说，也就口头运< br>用。 为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有
时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力
１．指导预习，教方法
预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂
教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集
中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课 文，要求达到正
确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的
主要内容； ③要借助字典 认字，理解词语。如在教学《孔子拜师》
一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当 学生熟读课文，说出
课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记
号以 后，再让学生回顾刚才的学习过程， 让学生自己归纳出预习的
方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四 篇课文，学生就基本掌握了
预习方法和步骤 。
随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上
述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲， 让学生有所遵循，
使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，
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为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方 法和步
骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
２．上好精读课，教学法。
集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学
时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略 读，以课内带课外，
以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能
力。因 此，要用主要 精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学
生的阅读能力。
三、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生
的主动性和积极性。
在阅 读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总
是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学 生学到阅读知
识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的
阅读能力，教 师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得
比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识 的字，读读拼音，
词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，
教师引导 、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些
内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出 来，教师就问他们某句
话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不
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懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能
启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲 解。
四、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣
要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇 课文是远远不够
的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。
在教学中， 有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难
于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。有位 教师教了《蜘蛛的网》
后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自
己却 不会粘住，是什么原因”教师想不到学生会提出这个问题。教师
随机应变，发动学生，说：“你们想想吧 ！看谁能想出来”有个学生
回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教师接着问：“你是
怎么知道的呢”学生答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”
由于学生多看课外书，既提高了阅读 能力又增加了科学知识。在教学
中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学
生广泛阅读是提高阅读能力的途 径。平时，教师要注意适当地介绍符
合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学
到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。
无疑是朋友小学生阅读能力 的好方法。
总之，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，
去培养和发展 ，小学生的阅读能力会得到逐步提高.
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阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学
的重要组成部分。拓展多种 阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文
教学质量的关键。笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行 了探
讨。
一、更新教学观念，确立学生阅读的主体地位
《语文课程标准》 明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂
阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话 者之一”。
因此，作为一名教师，在阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读
的主体地位，要 给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自
行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。所 以要从各方面来
培养学生的阅读能力。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、
民主、亲切 、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、重视朗读训练，培养学生的阅读能力
朗读是一种最常用的阅读方式，也是学生理解课文的重要手段。
朗读既有利于发展学生的智力，使学生获 得思想的熏陶，又有助于学
生情感的传递，与作者产生情感共鸣。
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在小学语文阅读教学中，要重视学生的朗读训练，要让学生自主
地、全身心地经历阅读过程：
1、让学生自己读书。充分让学生去思，去想，去创，老师要特
别珍视学生独特的感受、体验和理解，从 而促进学生主动发展、充分
发展和全面发展。
2、让学生自己提问。给学生提供质疑的时 间和空间。学生既可
集中质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。解决问题才
能更好 的读。也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步
3、让学生自己说话。将教学过程开 放化，让学生想说就说，学
生的说才会体现个性化;只有将交际形式多样化，面向全体，人人参
与(或同座式、或小组式、或全班式)，学生说才会落实全员化。只要
多说多练，学生说的水平才能不断 进步。而且通过这种个性张扬，能
转化为学生更具有个性的阅读能力，使学生语文综合素质得到全面的< br>提高。
三、倡导自主阅读，培养学生的阅读习惯
著名教育家苏霍姆林斯基曾 说：“积三十年的经验，使我确信学
生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系
学生终生的一件大事。
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新课程标准倡导 自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学
习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流 的学习习惯，
促使学生在合作学习中获知。在教学活动中，教师应结合书本的学习，
引导学生选 择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等加
以整理，进行专题阅读活动。学生通过自主合作 阅读，积累内化了大
量的语言材料。并且使每个学生都能体会到了自主合作学习的力量和
乐趣， 感受到自主合作成功的喜悦。也提升了学生合作、交流、协调
的能力。
四、拓宽阅读途径，培养学生的阅读兴趣
充分的培养和提高学生的阅读兴趣，应从以下几个方面入手：
1、引导学生创意朗读
有句话说得好：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。不同
的学生对同一篇文章的领会不同，读出来 的情感就不同。因此，在指
导学生朗读时，应充分尊重学生的个性，积极鼓励学生通过各自独特
的角度去体会课文，去感触课文，再结合自己的生活阅历读出自己的
情感。
2、适时引导学生想像
阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空间，在课文已有
内 容的基础上，引导学生对此处做出合理的想象，从而开拓学生的思
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维，使学生产生更有新意、更独特的语言，使学生充分感受祖国语言
文字的巨大魅力。
如在教学《白杨》一课时，结尾写到：“爸爸一手搂着一个孩子，
望着窗外闪过去的白杨树 ，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一
丝微笑……”爸爸在沉思什么为什么嘴角又浮起一丝微笑我让 学生
根据课文的情景，结合自己的生活经验发挥想象。于是，课堂气氛活
跃起来，同学们各抒己 见，表达自己的观点。学生发展了自我，在想
象中获得真切的体验，感受到在现实生活中所没有的经历， 激发学生
的高尚情操。
3、引导学生捕捉质疑点
教师要善于引导学生捕捉 质疑点，把问题问到“点子”上，这个
“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点。一 是
从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，
为什么用“借”而不用 “骗”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的
地方揭示出来。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的 老奶奶，
双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓
住“焦急”和“耐 心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的为什么
三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较 认识为什么要
这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《美丽
的小兴安岭》 中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在
这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长” 字
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语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的 过程。教师要善于
挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验
的环境， 能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文
字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能 力。让学生从心底爱上
语文，使学生切身感受到：“书本是甜的”。能从小就体味到阅读是
一件 快乐的事情，从而培养学生终生阅读的好习惯。

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