那么简单小学语文阅读教学论文7篇

2020年12月30日发(作者：屈安)
第一篇
一、激发学生阅读兴趣，让学生展开主动阅读
兴趣是一种积极而活跃的非智 力因素，是一种积极的认知心理倾
向，是学生学习的强大动力。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老< br>师。”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的
阅读动机与学习，直接关系到 学生阅读活动的开展，关系到阅读教学
的成败。因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要加强教学环 节
的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的
阅读兴趣与强烈的阅读动 机，这样学生才能充分调动知识储备与生活
阅历，才能形成更多富有个性化的见解。针对小学生年龄小、 活泼好
动的特点，在阅读教学中我引入故事、游戏、多媒体等，大大增强了
教学的直观性、形象 性与趣味性，更能满足学生求新求异的特点，使
学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。
如在学习《 桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合
的特点来向学生形象、直观地播放能够展现桂林山水 秀丽风光的各种
图片、图像与视频资料，并配以优美动听的音乐，从而将学生带入如
诗如画的优 美情境中，学生如同身临其境，置身其中，感受着桂林山
水风光的秀丽与优美。这比起枯燥的讲解更加富 有吸引力，更能引起
小学生的关注，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在好奇心与
求知欲 的驱动下主动而积极地展开阅读活动。学生有了阅读的激情与
动力，更能够突破文字的限制，产生更多的 个性化见解，从而为个性
化阅读教学的实施打下坚实的基础。
二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟
语文学科与现实生活有着极为密切的关系。每一 篇文章都不是文
字的简单堆砌，在这些平凡的文字背后包含着作者真挚的情感，凝聚
着作者的智 慧与心血，是作者基于生活，同时又高于生活，对生活的
再加工与再创造，是作者生活的真实写照。要想 达到学生对文本的个
性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。每个学生都有着自己
独特的 生活方式与学习方式，都有着丰富而多彩的心理世界与情感世
界，这些差异性正是学生进行个性化解读的 重要资源。
因此，在教学中我们并不是将文本简单地进行还原，更为重要的
是要调动学生的生 活体验，让学生将学习与自己的现实生活结合起
来，这样才能基于文本，以文本为中心，同时又超越文本 ，透过文字
表面，达到对文本的深刻理解，从而形成更多富有个性化色彩的见解
与看法。因此， 在教学中我们要善于运用多媒体、图片等设施再现教
学，并用学生所熟悉的生活来搭建起通往语文殿堂的 桥梁，让学生结
合自己的生活阅历展开主动思考与积极思维，真正达到“一千个读者
就有一千个 哈姆雷特”的效果。
三、引导学生展开交流，在交流中升华学生的认知
在学生充分阅读、主 动思考的基础上我们还要鼓励学生大胆发
言，将自己的见解与看法表达出来，在学生间展开充分的交流与 讨论，
这样才能真正实现个性化阅读。我们要为学生创设交流与互动平台，
让学生学会表达、学 会发言、学会倾听、学会总结，在学生的交流与
讨论中拓宽学生的认知空间，延伸学生思维的深度与广度 ，将学生的
探究活动引向深处。当学生认知出现偏差时，通过学生间的讨论与交
流来自行修正； 当学生意见出现分歧时，通过激烈的讨论来让学生达
成共识。这样才能真正打破传统教学中以教材为中心 ，以教参为中心，
一切以标准答案来约束学生的封闭教学观，才能真正解放学生的思想
与思维的 枷锁，让学生展开充分的想象与联想，这样课堂才能出现更
多的标新立异，拥有更多不同的声音，才能碰 撞出思维的火花，这样
的阅读教学才是我们所追求的。
四、总结
总之，个性化阅读 既是一种教学理念，又是一种教学追求。我们
不能只停留在表面层次，而是要将理论与实践结合起来，真 正地落实
到具体的阅读教学实践中，达到学生对文本的个性化解读，释放学生
的个性与潜能，达 到学生阅读理解能力的全面提升。
作者：张丽 单位：沧州教育局石油分局华北油田东风小学
第二篇
一、提升小学语文阅读能力有效措施
1.创设教学情境，培养浓厚阅读兴趣
小学生的学习兴趣很重要，是他们学习知识的内在动力和关键所
在。因此，要潜心设计教学内容 ，创设丰富教学情境，激发起学生的
阅读兴趣。首先，要精心设计导语，一段符合小学生心理特征、能抓
住他们好奇心和求知欲的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。如在讲
授《雨》这篇文章时，可以 让学生描述自己所见过的刮风下雨时的情
形，这一常见的情境使学生都能说出点东西，马上能够调动课堂 气氛，
此时再问同学们：“风是怎么形成的？雨是怎么形成的？”就能够激
起学生了解课文进行 阅读的兴趣；其次，要使学生带着问题去阅读，
提出恰当的阅读目标要求。如“课文讲了什么事？”“课 文中最精彩
的描写是哪里？”等，使学生有目的阅读。但要注意到，提出的阅读
要求要适合学生 的年龄特征和知识水平，过深会挫伤学生们学习的积
极性，过浅容易引起学生浮躁；最后，可以采用灵活 多样的阅读方式，
为学生创设有吸引力的学习环境。如可以结合学生年龄和教材特点，
采用朗读 竞赛、分角色朗读等方式来调动学生的阅读兴趣，使他们在
阅读中感受到乐趣，为学习课文内容和养成阅 读习惯奠定良好基础。
2.朗读默读结合，掌握正确阅读方法
在进行学生语文阅读训练时， 掌握正确的阅读方法是关键。朗读
和默读相互结合，对于提升语文阅读能力有重要作用。朗读是培养良< br>好语感的最佳途径，在朗读的过程中，语言以视觉符号和听觉符合的
形式同时刺激着读者的大脑， 需要他即时破译这些符号，并将之还原
为思想、形象和画面。朗读还有利于理解字、词、句、段在特定语 境
中的特定含义和作用，有助于学生语言的积累。而默读要求阅读速度
快，在阅读过程中对于文 章含义和作者感情进行深入思考，能让学生
在默读中去感受、去理解、去欣赏、去记忆，长此以往，学生 就会在
潜移默化中学会各种语言的法则规律、手法技巧。在教学中需要将朗
读和默读相结合，在 不同的情况下采用不同的阅读方法。如抒情性较
强的语言以朗读为主，叙事性较强的语言可以默读为主； 以欣赏记忆
为目的以朗读为主，以了解内容为目的以默读为主。同时，在学生阅
读中，要使其掌 握基本阅读方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、
心到”，围绕“正确——流利——有感情”这三个指 导目标进行朗读
训练，围绕“理解——体会——吸收运用”这三个指导目标进行默读
训练。从而 使学生真正懂阅读，会阅读，能够从正确阅读中终身受益。
3.适当鼓励引导，养成良好阅读习惯 < br>在《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以
教师的分析来代替学生的阅读实践 ，应让学生在主动积极的思维和情
感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得< br>思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教师要充当引导者的角色，发挥
学生的主体作用，使其主动阅 读、热爱阅读、享受阅读，养成良好的
阅读习惯。首先，要养成学生在阅读中自觉、专心思考的习惯。利 希
顿堡说：“读过书的人们记得不多，是因为他们思考得太少。”可见，
读而不思等于食而不化 ，是没有意义的阅读。因此，要提醒学生在阅
读时要专心致志，静下心来体会文章的意境；其次，要鼓励 学生带着
问题去阅读，在阅读中不断提出问题，并与作者进行情感交流产生共
鸣，这样才能达到 深刻理解文章的目的；最后，阅读还要培养学生勤
动笔的习惯，一方面可以把文章精彩优美的语句和片段 摘录下来，学
以致用，在需要时参照借鉴；另一方面要鼓励学生养成写作的习惯，
在阅读之后的 感受或仿照文章的思路模式等进行习作，运用文章里新
学到的词汇进行遣词造句等，可以促进学生语言的 储存和积累，对于
学生的写作能力和文学素养起到很大的促进作用。此外，要提高阅读
能力，光 靠课堂教学几十篇课文时远远不够的，教师还需要激发学生
课外阅读的兴趣，使学生形成广泛阅读的习惯 。教师要注意适当介绍
符合小学生接收水平并能引起他们阅读兴趣的读物给他们阅读，从而
使他 们丰富知识，开拓思路，有所收获。
二、结论
总之，培养浓厚阅读兴趣，养成良好阅读习惯 ，掌握正确阅读方
法，对于提升小学生阅读能力有重要作用。因此，教师应努力探索阅
读指导的 有效途径，增强学生阅读的趣味性、主动性和实效性，有意
识的把阅读教学作为重要教学目标同时进行， 全面提高学生的阅读能
力和语文知识水平。
作者：张颖 单位：黑龙江省孙吴县第一小学
第三篇
一、分句段解读文章
学生要想更好地了解文章主要内容和基本思想，就要理 解文章的
重要词语和句子。对于文章中的精彩句段，教师应该要求学生用不同
的语言形式进行表 达。学生只有能够将文章中的句子用已经学过的词
语组织起来，才能说明学生对这些句子做到了深入的理 解。这样，学
生掌握了一定的词汇和句子，对以后的阅读和写作发展奠定了坚实的
基础。而教师 引导学生拆分词句是帮助学生理解词语、积累词语、运
用词语的重要过程，也是提高学生阅读能力的过程 。在小学生的词语
训练中，教师要注意教导学生将学习和运用结合起来，还要将“读”
和理解文 章结合起来，并引导学生将一些经典的词句应用到作文中
去，这样既巩固了所学知识，又锻炼了运用能力 。
二、养成阅读好习惯，提高阅读效率
首先，教师要指导学生学会自主预习，培养学生自学 能力，以此
提高课堂质量和效率。第一，要求学生熟读课文，做到对课文的通篇
理解；第二，结 合课后问题思考文章中心；第三，结合教辅资料深度
理解词句，进而深度理解文章。教师应用这三步教学 方法让学生加强
练习，以帮助学生养成良好阅读习惯。其次，在阅读课中教师要穿插
安排精读课 。教师在教学过程中应明确阅读重点，以重点内容联系课
外内容，扩展学生视野，有原则性地训练学生， 注重“授之以渔”的
教学方法，逐步提高学生的阅读能力。再次，在阅读教学中，教师要
引领学 生树立正确对待文章的态度。面对一篇文章，教师应该给学生
机会，让他们充分表达出所思、所想、所悟 、所疑、所惑，然后再让
他们自由答辩。这样在锻炼小学生理解能力的同时也提高了他们积极
发 言的自信心。
三、引导学生以探索的心态阅读
在以往传统的教学方式中，教师提出问题，学 生回答，这使得学
生处于被动的思考和学习的状态。因此，在课堂教学中，教师应恰当
地对学生 进行思维引导，提出对文章的疑问，让学生带着疑问读课文。
这样能使学生打开思路，带着兴趣阅读文章 。教师在课文重点处设疑，
既能有效地突出重点，又能让学生更全面深刻地理解课文。教师还要
鼓励学生融入角色，真正地走进文本，这样会增加阅读的趣味性和挑
战性，在无形中就可以提高学生的阅 读能力和理解能力。此外，教师
应该帮助不同的学生形成不同的、但适合他们自己的阅读方式。教师可以鼓励学生将自己感到疑惑的地方主动提出来，然后要求他们通过
查字典等方式自己解决问题，等 到学生实在无法理解时教师再帮学生
解答。这样，学生在学习中就会养成主动思考、主动解决问题的习惯 ，
并能探索出适合自己的阅读方法。
四、激发学生在阅读中的创造性
在目前的阅读 实践中，学生不应该只是被动地接受知识，而是应
该拿出自己的见解跟教师讨论阅读中遇到的问题。真正 的阅读形式应
该是互动式的，而互动式的教学形式需要教师和学生的同步参与。另
外，学生阅读 能力的提高仅仅靠课本和师生互动是不够的，教师应该
帮助学生进行课外阅读，鼓励学生到课外主动寻找 自己感兴趣的读
物，提醒学生及时记录自己在阅读中遇到的问题。这样，不仅可以激
发学生对阅 读的强烈兴趣，而且还有利于学生养成读书的好习惯。面
对学生的问题，教师有时也难以作答。例如，在 学习《浅水洼里的小
鱼》时，学生可能会提出疑问：“男孩明明知道自己的力量很微弱为
什么不 求助海边的其他人呢？”小学生的思维往往是不受局限的，这
时教师不应该急着给予否定，而是应该与学 生进行积极地讨论，一步
步地将学生的思考范围引入正轨。这样，不仅没有打消学生对文章的
兴 趣，而且提高了他们自主思考、大胆提问的信心。由此可见，鼓励
学生进行广泛的探索性阅读是提高学生 阅读能力的重要途径。
五、结语
阅读教学是语文教学的重要组成部分，在整个教学系统中占 有举
足轻重的作用，其不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智
力的作用，而且还能帮 助小学生塑造人格，帮助他们确立正确的人生
观、价值观。教师要想在阅读教学中真正达到培养学生能力 的目的，
就应该将学生放到阅读教学中的主体地位上来，以学生为本，明确教
学环节和目标，每 进行一步，都要让学生有所获。另外，创设一个良
好的语文教学环境也显得尤为重要。一个自由有活力的 阅读环境更具
有伸展性，其能够帮助学生获得更大的提高。除此之外，小学生的学
习动力往往来 自教师的鼓励以及引导。因此，教师要善于发现学生在
阅读中的亮点，及时给予帮助和鼓励，并给学生展 示自我的机会。
作者：侯庆刚 单位：河北省沙河市孔庄学区
第四篇
一、培养学生课外阅读的积极性
（一）精选材料提供给学生，形成阅读志趣
培养学 生的阅读志趣就是为了使阅读成为学生的行动或意志的
趋向，使阅读成为自觉的行为习惯，从而形成志趣 。高尔基曾经说过：
“读一本好书，就是跟一个高尚的人说话。”可见精选读物的重要性。
我认 为，小学生应从以下几类读物中精选：选择贴近生活的文章，这
样才会有阅读的兴趣；选择浅显易懂的文 章，避免造成理解上的障碍；
选择名家名作，努力提高自我表达能力。随着阅读所得的不断巩固、
扩大、加深，随着阅读行为的持续发展，学生会逐渐形成阅读志趣。
（二）及时检查督促，进行小组评比
学生阅读，如果没有相应的检查督促制度，很可能会流于 形式而
达不到目的，所以必须有一套合理而完善的制度作保障。为此，教师
应结合班级的实际情 况，以小组为单位，互相督查，并采取记读书笔
记和写读书心得的形式督促落实。所以，在阅读教学的过 程中，我们
要尽可能做到每周抽出一节课的时间让学生能够说说自己心得体会、
汇报阅读进度或 组织开展阅读汇报会，通过多种形式和渠道让制度落
到实处。
二、引领学生品读体味，把阅读的时间还给学生
这也就是让学生多读、读好，舍得花时间让学 生读，指导学生多
层次、多形式朗读，让学生读书练兵，让学生读出感情。因此，教师
应精心选 择读的形式和方式，如齐读、指名读、分角色读、引读、对
读等。教师应根据读的内容和时机，选择不同 的阅读方式，使学生读
中品味，并始终处于一种积极兴奋的读书状态。例如，教学《只有一
个地 球》时，我作了如下设计：A.自读。学生各自初读课文，引导学
生针对课本预习的要求，整体感知课文 的主要内容，在不懂的地方做
上记号。B.轮读。在检查预习情况时，指定不同程度的学生，按自然段顺序读。C.试读。让学生各自练习有感情朗读，琢磨语气、语调、
语速。D.议读。边读边议， 课文从哪几个方面讲了人类对地球的破坏，
并结合实际号召学生保护环境应从我做起，从现在做起。E. 比读。抓
住关联词语，让学生比较着读，如采取指名读、小组读等多种形式读，
读后评议。F. 听读。学生通过对比读、试读后，究竟怎样读才好，再
放录音听读。
三、善于感受美、理解美、鉴赏美、创造美，要从课文中帮学生
寻找和创造美的情境
教师善于寻求美，创设美的情境，并非轻而易举，要根据课文的
特点，发挥自己的创造性，不断提高自己 的教学艺术水平。学生学过
《春雨》过后，在教师的引领下，集体创作了另一首《春雨》之二：
“春雨沙沙，春雨沙沙，冰雪融化，小河唱歌。落在大地，染绿小草。
飘在山崖，点绿苍山。小虫醒来， 叫声不停；燕子飞来，唱着春歌，
啄木鸟忙，捕捉害虫；小小蜜蜂，采蜜忙忙；油菜花开，灿灿金黄；< br>春风吹来，花红树绿。我们顶着蒙蒙细雨，提水浇草，松土浇树，小
树花儿乐哈哈。春雨沙沙，春 雨沙沙。”儿童是美丽纯洁的，他们的
美是纯净的。童年无知可爱，童年缺乏知识的力量，儿童却拥有幻 想
世界的无限天地。教师蹲下来看学生，就能看到学生眼中丰富多彩美
的世界。小学生的心似一 块纯洁的水晶。当学生心中承载了神奇而美
丽世界时，他们往往需要得到教师的引导和点拨。即使造句也 充满诗
情画意”，例如“用下面这些词语写一句话，使它充满童话色彩或诗
情画意。有的学生用 “坐”写句子：小野菊坐在篱笆的后面，侧着头。
有的学生用“听”造句：听，一颗星星落地作响！有的 学生用“跑”
写句子：春天跑来了，柳枝梳起绿色的披肩发，洁白的玉兰花露出灿
烂的笑脸，桃 花、梨花争着、抢着比美。有的学生用“回来”造句子：
冬爷爷走了，春姑娘又回来了。有的学生用“睡 觉”写句子：晶莹的
露珠在玉盘似的荷叶上睡觉。还有的学生用“再见”造句：星星对月
亮说： “希望你做个好梦，明天再见！”美无时不在，生活中的美，
是一些不起眼的东西积累起来的。用我们的 心灵和我们的行动创造的
美，才是属于自己的。
四、读画相结合
这里的“画”有两 层意思，一是边读边用笔画出课文中的生字、
新词以及优美句段；二是把自己所理解的内容用图画表现出 来。这也
是“新课标”中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生
的综合素质。学生 的潜力真是无穷啊！有时完全能超出教师的想象，
给教师一个意外的惊喜！读得花样翻新，读得多姿多彩 ，读得津津有
味，最终都离不开读的真正目的———读中思，读中获，读中悟。因
此，在对学生 进行阅读教学时，让学生边读边思，一直是我不断尝试
和始终恪守的原则。引导学生阅读前，我对每篇文 章都充分咀嚼，力
求提出精、巧的问题，让学生在解决问题时，既思考了文章的内容，
又明白了 文章的内涵，从中感悟出文章要传达的真谛。
五、总结
总之，阅读教学是学生、教师文本之 间对话的过程。因此，在阅
读教学中，教师应该加强引导，让学生真正走进文本，让文本进入学
生心里，让学生与文本进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。
这样，整个阅读教学才更高质、更有 效。
作者：张志华 单位：河北省昌黎县朱各庄镇坎上完全小学
第五篇
一、创设情境，推动阅读探索性
为了搞好小学语文阅读教学工作，教师要为学生营造一种勤奋 阅
读的人文情境化氛围，让生活在这个环境氛围中的学生明确勤奋阅读
就是自己作为学生的天职 ，感受到如果自己不去勤奋阅读就会落后于
他人，不去勤奋阅读，就会失去跟大多数同学交流的机会，就 会让别
的同学耻笑。因为几乎所有同学都在围绕一本名著展开争论，而只有
一两位却因为没去阅 读而只好静静地听人家讲，当谈到一些关键问题
而自己怎么也不敢插嘴，那时的尴尬和懊悔足以从内心深 处敦促自己
下决心参与阅读。教师引导学生阅读，为同学们创设有利于阅读的教
学情境，经常围 绕某一问题开展一些研讨会，有奖竞赛活动等等，让
学生进行探索性阅读，常常是带着问题有目的地去阅 读，而且阅读教
学活动一定要体现情境化、常态化。不能昙花一现，虎头蛇尾，要持
之以恒才能 收到良好效果。在阅读一段时间后，关键要组织学生积极
探讨，由一开始的兴趣阅读逐渐过渡到探索性阅 读，有目的地自觉阅
读，这样才有可能让阅读教学为小学生插上腾飞的翅膀，在知识的浩
宇自由 翱翔。
二、指导方法，促进阅读有效性
阅读是小学语文整体教学过程中的一项重要课题，阅 读活动尽管
是学生的个性化行为，任何人的主观意愿都难以强加于他人，尤其教
师千万不要以为 自己的精确分析完全可以代替学生的阅读实践。知识
可以传授，可以记忆，但对语言和文学作品的深刻感 悟与理解还是需
要学生自己在实践中慢慢体会，教师的指导很重要，但只能起到画龙
点睛的作用 。教师可以把一些科学的阅读方法传授给学生，以利于促
进阅读教学的有效性开展。阅读伊始，首先要对 所读作品及其作者的
时代背景与当时社会环境进行充分了解，现在是网络时代，为相关知
识的寻 找提供了方便快捷的渠道，这非常有利于及时掌握一些背景知
识。在阅读过程中，以探索精神去发现问题 ，一切新奇的内容，哪怕
是一段精彩的描写，小到一个生字，不懂的内容，难以理解的内容，
感 兴趣的内容……都要一一做好阅读笔记；第一次基础性阅读过后，
教师组织学生对于阅读过程中发现的问 题，值得研究探讨的内容，一
起开展研讨会，总结探索得出一些最关键的问题，然后带着问题进行
第二次深入阅读，这时要充分发挥学生自主阅读的能力，鼓励探索、
思考，进一步提高阅读效率。以听 说读写结合为主要渠道，把重点字、
词、句、段再进行精读，并且深入研究一些值得思考和记忆的内容。
三、推荐好书，强化内外结合性
在语文阅读教学实践中，教师要为正在成长中的小学生提供导
航，什么书应该精读，什么书应该泛读，教材内的课文应该怎么去读，
课外读物应该怎么去读， 如何有效进行课内外阅读结合，从使用语言
的角度发掘文学美，感受语言美，探索意境美。为学生推荐好 书，把
了解民族语言特色的任务与运用语言的能力结合起来，进行有效性探
索。通过阅读促进学 生提高认识，热爱本民族语言的纯洁和优美，为
进一步丰富和发展民族文化做出贡献。小学语文教材所选 编的多种体
材课文都是内容和形式完美的统一体。它们反映的美的形象、美的意
境，美的语言， 对少年儿童有强烈的吸引力和感染力。对提高他们的
思想素质有着积极的影响和作用。小学语文教材中成 功地为我们塑造
了各式各样使人赏心悦目、充实饱满的人物形象，这些正面的人物形
象，都为少 年儿童留下了深刻的印象。就阅读教学而言，对于重点作
品精读是主体，泛读、略读、品读是重要内容和 知识积累的补充。但
就阅读效果而言，精读是准备阶段，是必须高度重视的阶段，泛读是
补充知 识。开阔视野的必然经过阶段，但无论采用哪一种方式读，其
宗旨都是培养学生的语文能力，强化培养学 生自主阅读的能力，进一
步吸收语言精华，在精读课文的过程中，逐步品味民族文学语言的魅
力 。
四、结束语
小学语文阅读教学强调实践训练，在阅读过程中注重探索民族文
化语 言特色和精华，促进语言运用能力的有效提高，是阅读教学更具
有较强的操作性和实效性，实现小学阶段 阅读教学的审美素质提高，
利用语文课内外的教学内容，有意识地培养小学生健康的审美心理和
审美情趣。对于有价值的作品通过反复阅读，进一步深入探索，精读
品味，逐步体会到民族文学语言的魅 力。
作者：苏培峰 单位：鄂尔多斯市东胜区第六小学
第六篇
一、重建质疑精神，提高阅读教学的有效性
（1）提倡对话互动的教学方法
提倡对 话互动，给予学生表达和言说的机会才能达到相互交流从
而达到共同发展。教师和学生的平等对话，实际 上是给学生表达和言
说的自由。一方面，教师在课堂教学中不断创设质疑的环境，以鼓励
学生适 时提出自己的疑问。另一方面，学生也获得了交流的自由。教
师对于有异议的话题组织学生进行讨论，并 进行真实的表述，有利于
学生了解说话的艺术。
（2）营造自由、民主、活泼的课堂氛围 < br>重建质疑精神，课堂氛围尤为重要。有些小学生连回答问题都胆
怯，建立质疑精神难上加难。因此 ，教师应知晓活泼民主的课堂氛围、
融洽和谐的师生关系才会给人以勇气、安全和自由。在此基础之上，
教师适当地增加课堂内容的不确定性，抛出模棱两可的问题，动摇学
生心中长期存在的传统的、 确定无疑的知识观，鼓励学生多角度、多
层面地分析和理解问题，久而久之，质疑精神慢慢地形成并发展 。
二、回归语文教育的原点，增加学生的知识储备量
“读死书，死读书，读书死”是对传统 教育的批判，当然亦是对
现代教育应试考试的批判。现代教育急需解决的不是“读什么书”、
“ 读书方法”的问题，而是读不读书的问题。读好书，好读书，读书
好是读书的要领，在读书的过程中总结 自己的读书方法是条好路。如
若读书这条路断了，还有别的出路么?当今网络的时代的到来，电影
电视的飞速发展，让处于懵懂期的小学生沉迷于虚拟的网络，坚守在
电视机前等场景随处可见。孔子曰 ：“知之者不如好知者，好知者不
如乐知者。”因此，小学语文课堂中激发学生对未知事物的探究欲望，
使其自觉地参与其中，最终收获知识应是教师应该侧重的部分。
三、运用多媒体渲染，拨动学生的心弦
小学语文教材中的文章涉猎广泛，日月星辰、冰霜雪露 、花鸟鱼
虫、神话传说等不胜枚举，这些文章都是精品，无不让学生沉醉其中。
因此，教师应充 分利用这些画面适当地激发学生的情感，提高学生的
阅读理解力。语文版小学课文《鸟的天堂》是四年级 的重点篇目，在
教授过程中，试想：利用多媒体在屏幕上出示“群鸟飞翔图”，随之
温婉地向同 学们介绍大榕树被称为“神树”的原因，此时大屏幕上播
放着鸟栖息在大榕树上的视频，到此，学生的求 知欲和好奇心呼之欲
出，在这种情形下学习巴金老人的《鸟的天堂》，一定会收到事半功
倍的效 果。
四、采取演说的方式，促进学生的自我理解
演说，演是表达，肢体语言加上表情；说是 公开表明自己的观点。
这种演说的形式从古至今都占据着重要的地位，现如今收率节节高升
的节 目《超级演说家》乐嘉本色队中有一位选手被称之为“演说帝”，
他是杨心龙，九岁时在网络上迅速串红 。欣赏他在舞台上的表现力和
爆发力，自我理解力是超出同龄人的，这并非常人所能为，因此在小
学学习过程中，这种形式值得推广。在学校教育中，我们经常会看到
团体操表演、联欢会表演、运动会 方阵表演等等，这些表面形式屡见
不鲜，但我们并不排除它们的积极效应，我要说的是如《超级演说家》
的形式在课业减负的小学阶段大力推广一定利大于弊。这种演说方式
首先能给演说人以勇气。近 朱者赤，一些学生踊跃报名，会带动身边
人参与其中。其次在准备演讲稿时可以提升自己的写作能力，阅 读水
平在潜移默化中有量的积累，达到质的飞跃，这是提升自我的阶段。
再次，在演讲中锻炼学 生的胆量、语言表达力以及临场应变能力。实
践是检验真理的唯一标准，在多场比拼中，整个人关注点发 生了转移，
好词、好句、好文章成为了他的好朋友。最后，当学生真正乐在其中
时，就达到实现 自我的过程，也促进了学生的自我理解。
五、总结
综上所述，阅读教学与学生质疑精神的重 建、知识储备量的增加、
演说形式的推进密不可分的，不能单一或花样解读，更不能进行“灌
输 式”的强制教育，压制学生的兴趣。教师要以促进学生的自我理解
力为己任，注重培养学生的质疑能力， 引领他们走进书的世界，畅游
其中，最终提升自我修养。
作者：张俊博 单位：渤海大学文学院
第七篇
一、充分发挥教师的课堂主导作用，引导学生进行创造性阅读
（一）打开思维之窗，将创造性思维贯穿于阅读始终
一篇好的课文，除了其内容前后连贯，伏 笔和呼应相结合外，文
章结构也有着独到之处，可以预示下文。如果在阅读的时候，读者充
分发 挥思维，积极思考，借助课文的内容和结构的某些特点，就能掌
握作者行文时的种种意图，预测下文内容 ，把握文章思想脉络，领会
文章主旨，甚至能对课文进行升华思考，得到更进一步的收获。要想
让学生在阅读时正确发挥创造性思维，教师在教学前的准备工作显得
尤为重要，要求教师准确找到能够进 行创造性阅读的地方，并利用合
适的引导方式去引导学生开拓思维，进行思考。
比如，教学《 两个铁球同时着地》一课，教师就要引导学生对课
文进行合理延伸，让学生想象一下，当伽利略走下比萨 斜塔后，会跟
围观人群说哪些话？围观人群会有哪些反应？学生一定会大感兴趣，
踊跃思考并积 极发言，且答案范围不外乎“不能盲目相信前人的话，
即使他是个伟大的科学家，要敢于提出质疑并用实 践去证明”，这恰
恰是本文的中心思想，但是通过这种方式，学生会更加深刻地理解这
个中心思 想，同时，又锻炼了创造性思维，达到一箭双雕的目的。可
见，通过合理想象，能使课文的情节更完整， 形象更丰满，而且在合
理想象过程中，会集合每个学生的想法，达到“百花齐放”的良好效
果。
（二）鼓励学生对教材质疑，在释疑中锻炼学生的发散思维
教师要始终坚持“批判性教学”， 就是说课堂上要多让学生提出
个人见解，正确引导学生对课文进行合理质疑，不局限于课文的思路，运用自己的经验去揣摩，从而得出不同甚至截然相反的见解。这样不
会让课堂乱得不可控制，相反， 会让学生的发散思维得到锻炼和提高。
巴甫洛夫说过：“怀疑是发现问题的设想，是探索的动力，是创造 的
前提。”比如，有的学生在阅读《枫桥夜泊》时，对诗文首句“月落
乌啼霜满天”中的“霜满 天”提出质疑，他们的理由是：寒霜是秋夜
水气遇冷凝结于地面的自然现象，绝不像飞雪那样飘洒空中， “霜满
天”的说法欠妥当。学生在这方面的疑问不无道理。我们共同联系其
时其地诗人的感情世 界作深入的思考，觉得“霜满天”的描写，虽不
符合实际，却完全切合诗人孤孑清廖的感受。
深夜，寒意从四面八方围向诗人夜泊的小舟，使他感觉到身外的
茫茫夜气中弥漫着满天霜花。这样，引导 学生重课本而不唯课本，重
结论而不唯结论，敢于“鸡蛋里挑骨头”，敢于向教材、向教师、向
权威说“不”，敢于发表自己“挑战性”的见解和主张，拓展了学生
思路，拓展了思维的广阔性，也使学 生发散性思维能力得到了极大的
提升。
“知其然”仅仅是教学的初始目的，更深层次的目的则 是“知其
所以然”，所以在语文教学过程中，要有目的地引导学生去探求事物
或人物背后的背景 或原因，去寻求与之相关联的各方面材料，再进行
纵向思考，找出事情发展的来龙去脉。从而在一个更高 层次上达到教
学目的，同时也让学生的探索思维能力得到提高。如教学《小音乐家
杨科》一文时 ，为了使学生对课文有深刻的理解，结合五年级学生认
识事物的特点，我们不妨设计这样一个问题：杨科 的悲惨命运说明了
什么？要弄清这个问题，学生必须追根溯源，了解当时的时代背景，
教师可借 此推荐一些揭露十九世纪波兰黑暗统治的书籍，了解当时劳
动人民过着悲惨生活的根源。再如教学《狐狸 和乌鸦》一课时，启发
学生思考：乌鸦嘴里的那片肉被狐狸骗去以后，它再遇到狐狸会怎么
样？ 通过学生对这些问题的思考和回答，我们的教学任务自然而然就
达到了。
二、给学生的创造性阅读打造一个良好的发挥空间
培养学生的创造性阅读需要的是一个平等友 好、互相尊重的环境
氛围，这样才能让学生积极主动地阅读，才能让学生不断迸发出创新
灵感。 教师如能根据学生的需求和学习内容的特点，营造一个生动活
泼、民主和谐、充满情趣，富有创造性和挑 战性的学习氛围，让学生
置身于轻松愉悦的情境中，使学生真正成为知识的主动探索者和课堂
学 习的主人，学生就会学得轻松起劲，将不时地闪现创新的火花。
（一）优化组织形式，为创造性阅读提供良好的条件
创造性阅读强调学生是阅读活动的主人， 必须以学生的多变互动
为前提，为此，教师要敢于打破整齐划一的局面，建立一种自由灵活
的组 织形式。组织形式的确定以交流的多向灵活为目的，可以是“小
组围座型”，可以是“T”字型等。使信 息传递除了师生间的双向交
流外，更多的是学生之间的多向交流，尽可能地拓展信息交流的空间，
增强信息交流的灵活性，为创造性阅读创设良好条件。
（二）鼓励标新立异，倡导敢于批评的学习精神，培养创新意识
别林斯基说过：“学生如果把 教师作为一个范本，而不作为敌手，
永远不会青出于蓝而胜于蓝。”因此，教师要营造民主平等的教学氛
围，鼓励学生敢于向司空见惯的事物挑战、批判，培养他们的创新意
识。要鼓励学生间积极争辩 、陈述矛盾、各抒己见、揭露弊病；鼓励
学生不迷信教师、不迷信权威，大胆向教师质疑提问，敢于向权 威说
“不”；鼓励学生不迷信教材，勇于对课本和参考书“吹毛求疵”，
并进行批判。只有学生 敢于批评的学习精神培养起来了，标新立异的
创新意识树立起来了，创造性阅读才能成为可能。
（三）改善评价手段，培养学生独立创造性阅读习惯
要培养出良好的创造性阅读的能力，教师 就要摒弃之前的“标准
答案论”，要以包容的态度，审视学生的各种见解，要以尊重为前提，
以 鼓励为原则，不以标准答案去求全、求同。不能斥责那些看起来很
新颖奇特的观点，相反，教师要对其表 扬和鼓励。对于一些独特表现，
不轻易加以否定，对学生表露的不同观点、不同的思维方法不能盲目加以压制。创造性阅读不可避免地会出现思维误区，这时候，教师不
要急于批评，而是宽容地对待， 找出问题发生的原因，让学生自己去
发现问题，纠正问题，并亲自探究、实践，以使他们能无所顾忌地自
由创造。教学中，只有鼓励学生的创见，尊重学生的异见，宽容学生
的误见，学生的创新意识才 能被激发，创新思维的火苗才能闪得更亮，
才能使学生真正养成终生受益的创造性阅读习惯。
三、总结
总之，在阅读教学中，我们要以培养学生的创造能力为目标，通
过多种途径 ，引导学生开拓思维，激发学生的创造性，包容并鼓励学
生的各种各样的思考成果，深入挖掘教材里的创 造性教育因素，运用
灵活多样的教学方法，使学生在创造性阅读实践中学习创造，学会创
造，成 为有创新能力的人。
作者：杨雪静 单位：卢龙县白家窝小学