600字美文摘抄小学语文阅读教学技巧研究论文10篇

2020年12月30日发(作者：劳远昌)
小学语文阅读教学技巧研究论文10篇
第一篇：小学语文阅读教学探索

小学语文阅读课程的开设是丰富学生学习资源，培养学生自主学
习的重要课程内容设计；但是在考试的压 力之下，我国的小学语
文阅读课程的教学地位没有得到充分的重视，在教学内容的设计，
学生阅 读兴趣的培养以及学习方法的教授等方面都存在需要加
以改善的部分。本文主要立足于常年的阅读教学实 践经验，简要
分析提升小学语文阅读教学效果的操作策略。

１小学语文阅读教学现状分析

１．１教学内容的设计没有明确的目的性。经过实践 分析表明我
国现行的小学语文阅读教学的内容设计存在一定程度的随意性，
主要体现在小学语文 阅读教学的课程本身没有明确的内容安排，
学校对于该课程的讲授也没有明文规定，教师职员本身在具体 的
阅读教学实践中也没有设定个人的计划目标，所以我国目前小学
语文阅读教学存在一定的随意 性。

１．２教学方法的单调，模式性。在小学语文阅读教学中，老师
普遍采用集体 教学的常规方法，主要以鼓励学生自主阅读的教学
形式组织教学内容，大部分都是学生统一阅读同一本教 材，以写
观后感或者在课堂上主动表达个人想法的方式检测阅读效果。这
种传统的教学方式使得 学生的阅读过程基本上处于无指导的随
意状态，忽视了学生间的个体性差异，难以有针对性的提升学生< br>的阅读水准。

１．３学生的学习兴趣薄弱。阅读教学是一种需要建立自主学习
氛围的课程，但是在实际的阅读教学操作中，由于阅读教材的单
一性，教师教学方式的模式性以及教学 目标的模糊不定等因素共
同导致了学生缺乏阅读兴趣，甚至部分学生会对阅读产生抗拒心
理。面 对这一教学挑战，需要老师在实际的语文阅读教学实践中
重新确定阅读教学的角色定位，设定准确而且具 有可行性的教学
目标，注重对学生阅读兴趣的培养，在轻松愉快的阅读氛围中开
拓学生的视野， 培养学生的个性。

２提升小学语文阅读教学效果的操作方法

２．１注 重老师素养的积累与优质阅读教材的开发：老师是教学
活动的主要承担者，所以老师自身的知识积累与教 学能力决定着
学生的学习质量。在实际的阅读教学实践中，老师需要适应新课
程教学改革对阅读 教学所提出的新的教学挑战，综合运用不同的
教学方式以提升课程内容的教学效率，学校也可以定期提供 教师
进修以及获得教学培训的机会，更新教学的教学理念，在最大限
度内提升老师的综合教学素 养。与此同时，阅读教学的质量对学
生的阅读效果有着重要的作用，老师需要依据学生的阅读兴趣以及课程设计的教学要求筛选出适合学生的阅读教材，注重教材内
容的优质性与多样性，在经典阅读范 本的学习中丰富学生的精神
世界，建立自主阅读的学习习惯。

２．２树立科学的教 学目标与多样化的教学模式：在新课程教学
改革的时代背景下，小学语文阅读教学的建立需要老师深入阅 读
教材的内容研究，合理筛选重要的教学内容，并且依据学生的实
际学习情况制定科学合理的教 学目标。将小学语文阅读教学的实
践课程深入到提升学生分析理解能力以及逻辑推理能力的持久
发展，真正促进学生将知识内容转变为实践应用能力的迁移，注
重以培养学生终身发展的理念指导实际的 阅读教学。帮助学生在
不断的阅读教学过程中掌握正确的学习方式以提升学生的学习
能力。与此 同时，老师需要重视多样化的教学方式。突破传统教
学形式的局限性，注重对学生基础知识与基础技能的 学习，并且
加强对文章的中心段落与段落主旨的全面讲解。重视老师的讲解
与学生的练习环节之 间的双向结合，促进学生在具体的教学练习
中锻炼学生的语文素养。适当的应用多媒体教学也是改善教学 效
果的重要方法，在探究式教学方式与小组学习中提升学生的学习
兴趣。

２．３坚持学生的主体地位：学生是接受课程教学的主要承担者，
所以老师在具体的语文阅读教学课程的 讲解中需要充分尊重学
生的主体地位，了解学生之间的个体性差异，为学生提供具有针
对性的教 学内容。在具体的阅读教学课程中，老师可以依据教学
内容为学生设计具有延展性的课后习题，鼓励学生 在彼此之间的
自主交流中获得解决问题的能力。但是，由于小学生的认知能力
与知识接收能力的 局限性使得老师需要在学生的自主交流给予
适当的指导，并且需要在解决学生学习问题的过程中注重开拓 学
生的思维，引导学生建立开放性的思维方式，自主总结学习的经
验并且提炼出更高效的学习方 法。在学生交流学习经验的同时，
老师需要鼓励学生大胆的在公众面前自主的表达个人的想法，在
师生之间，学生之间的交流分享中解决学习过程中所面对的困难，
不仅仅能锻炼学生的表达能力，缓和 学生之间的矛盾纠纷，还有
利于帮助老师掌握学生的学习情况进而及时的调整自己的教学
节奏。

３结束语

综上所述，阅读教学是小学语文课程设计的重要组成部分，在 阅
读教学的讲解中丰富学生的学习内容，提升学生的学习能力，并
且在自主阅读教学的练习中培 养学生终身学习的意识。我国目前
的小学语文阅读教学还存在需要改善的环节，老师需要在新课程
教学改革的时代背景下更新自己的教学观念，提升教学技能，培
养高标准的学习人才。

作者:张丽 单位:吉林省双辽市柳条乡白牛小学

第二篇：如何提高小学语文阅读教学水平

小学语文阅读学习对于低年级来说是启蒙 阶段，在启蒙阶段教育
要从最基本的阅读能力开始培养，切不可盲目教学。一味追求讲
深、讲透 、繁琐的分析，会让学生找不到头绪、无法理解，因此，
对于小学语文阅读教学的启蒙阶段，一定要设立 低门槛，让学生
能够快速地进入阅读理解情景，从而培养学生的阅读兴趣和阅读
能力。阅读教学 制定的教学目标主要是：有阅读兴趣、借助阅读
中的图画增强理解、学会结合上下文和实际生活理解课文 意思并
积累词语、成语、学会默读并且不指读、能够用普通话正确有感
情地朗读。下面我介绍一 下提高小学语文阅读教学水平的几种方
法。

一、激发学生的阅读兴趣，培养学生积极主动地学习语文阅读

孔子说过：“知之者 不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最
好的老师，一旦学生对阅读学习产生兴趣，那么他们内心就 有一
股极大的力量驱使他们主动学习，当学生刚开始接触语文阅读时，
他们是怀有好奇、希望学 会的心理去学习的，这时候他们具有一
定的学习兴趣，但这是远远不够的，他们的兴趣往往是不持久、< br>不稳定的，在他们的学习过程中，一旦无法理解、遇到问题，这
种兴趣程度就会大大降低，这时候 ，就需要教师做出一系列鼓励、
激励的措施。教师需要有意识地调动学生的思维主动性，对于理
解能力较强的学生来说，教师就应当在他们回答完阅读题问题后，
提问一两个更有深度的问题来供他们思 考，以锻炼他们的独立思
考能力。对于阅读能力较差的学生来讲，教师应当将阅读题分成
由浅入 深的层次让他们思考，当遇到学生无法回答的问题时，教
师应当就此问题提出简单易答的分问题来引导学 生向正确的方
向思考，这样，学生在教师的引导下回答出对自己来说很困难的
问题，学生就会产 生自豪感和成就感，这也大大激发了学生的阅
读兴趣。另外，还有部分学生一直处于思维压抑状态，即不 愿意
思考问题，这时候，教师应当逐个引导他们思考，提出可能引起
争论的问题，激发他们的探 讨兴趣。

二、创建民主和谐的学习氛围，实现师生合作

创建民主和谐 的学习氛围，不仅能够让学生愿意跟教师交流，还
能够有效减轻学生学习上的精神负担，如此，教师和学 生建立民
主和谐的师生关系，分别把对方当作朋友、合作伙伴，那么学生
就可以在教师的热情指 导下产生强烈的探索欲望，积极主动地去
学习语文阅读。在阅读教学课堂中，教师应注意发挥学生的主体
能动性，把自己放在与学生平等交流、探讨、争论、研究的地位
上，尊重学生的主体地位，作为 一个与学生平起平坐的参与学习
者，积极引导学生思考，这样一来，学生就能在思考和讨论中更
深刻地理解阅读内容，在相互讨论中加深对阅读的印象与理解深
度。另外，教师要注意倾听学生的想法， 鼓励学生说出自己的想
法与理解，这样教师才能深入了解学生的理解程度以及理解是否
正确。如 此，教师既可以根据学生的学习情况，有针对性地讲解
剖析，让学生能够理解他们心目中的难点，在这种 宽松民主和谐
的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然
而然地发挥出来， 同时也获得了精神上的愉悦。

三、培养良好的阅读习惯，让学生正确地阅读
< br>良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目
的有着重要的作用。正确的阅读应 该是在主动、愉悦的情况下进
行的，在阅读过程中，遇到问题要敢于面对，对待问题积极地去
解 决，主动思考排除困难，击退畏惧心理、不爱思考的习惯等，
养成良好的阅读习惯不仅可以快速准确地解 决阅读问题，这种习
惯还将成为个人的终身宝贵财富，学生将能够终身受用。在小学
这个阅读启 蒙阶段，教师要重点培养学生的阅读习惯，让学生养
成认真预习、边读边思考、边思考边注解、主动克服 困难、使用
字典等工具书、常常进行课外阅读并勤于思考的良好习惯。良好
的阅读习惯不仅能让 学生在阅读方面更加轻松，更能让他们在读
书中主动思考有所收获。比如，《十里长街送总理》一课，一 是
学生对周总理不太熟悉；二是人们自发地聚集到长安街送别总理
的感人场面学生没有亲自经历 ，这对他们理解课文内容有一定难
度。那么教师应当让学生利用课余时间从书籍报刊上收集与总理
有关的资料、图像、事迹等，在课堂上，让学生交流手头的资料，
首先让他们对周总理以及当时的历史 背景有一定的了解，然后教
师再讲解难点即可，这样的课堂将使学生养成了解阅读背景的习
惯， 再次遇到其他文章的时候，学生将会主动查找相关资料来帮
助自己理解文章，这不仅能够促进学生养成良 好的阅读习惯，也
为将来收集、整理信息打下基础。

四、培养学生敢于质疑、独立解疑的阅读能力

在阅读能力的培养中，敢于质疑也是 培养的一项重点内容，在阅
读教学过程中，教师应当鼓励学生敢于质疑、敢于提出自己不能
理解 的地方，部分学生羞于表达，这时候教师应当给他们适当的
鼓励，组织小组之间交流，最后小组的问题汇 总起来提交给教师，
这样，教师就能清楚学生有哪些地方不能理解，这样更有利于提
高教学效率 ，减少无效的劳动，教师便可以有针对性地讲解，让
学生可以深入理解阅读内容，并且愿意主动探究、提 出质疑，锻
炼他们的思维能力以及培养优秀的敢于质疑的阅读能力。

五、注意学生个体差异、教师应当因材施教

人人生来不同，学生也是一样，由于家 庭环境、先天条件、学习
基础的不同，学生在认知、情感、思维等方面存在差异。因此，
切忌统 一要求，要求所有学生达到同一水平，这样会让学困生感
到困难，很有可能失去学习兴趣，放弃思考。因 此，教师应当注
意学生个体差异，因材施教，适当灵活地制定教学目标，课堂提
问要分出层次， 练习设计要难易有别，针对不同学生进行反馈评
价等等。21世纪的阅读教学应该更加开放和更加具有活 力，“海
阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这支撑宽阔海洋、高广天空的责任则
需我们教师来承担。教 育不仅是传播知识，更是创新知识，在新
课标改革的指导下，教育是培育创新精神和创造性人才的重要摇
篮，语文阅读教学，不能一味地由应试教育主宰，不容学生自由
创新，一切都以标准答案为标准 、扼杀学生的思维创新，学生在
思维束缚和压抑之下会失去学习阅读的兴趣，长此以往，学生的
语文成绩将会明显下降、课堂气氛也会沉闷无力。这显然是与现
代教育改革背道而驰，创新思维是阅读教 学的生命。要想将阅读
教学延续下去，就必须把创新思维教学上升到实践层面。让学生
在阅读中 理解，积累，模仿，创造，全面提升学生的综合语文素
养。

作者:董玉杰 单位:河北省固安县北黄垡小学

第三篇：如何提高小学语文阅读教学质量
阅读是对学生识字的必要途径，也是写作的重要前提，与学生的
整个学习阶段密不可分。阅读教学的 质量在很大程度上决定着整
个语文教学的质量，培养和提高学生阅读质量是整个语文教学环
节的 重中之重，也是提高学生语文素养的重要渠道。语文教师要
在阅读教学时，创设阅读环境，激发学生阅读 兴趣，使学生愿意
读、主动学。下面，根据我多年小学语文教学经验，针对如何提
高小学语文阅 读教学质量，谈一下我的几点看法。

１创设情境，激发学生阅读兴趣

兴趣是学习的前提，学生只有对阅读感兴趣，把阅读当成一种喜
欢的活动，才能从内心深处对阅读产生主 动需要，这样才有助于
学生养成阅读喜欢，提高理解力和语文水平，提高文化素养。适
时施教， 创设情境，帮助学生树立阅读兴趣，是每个语文教师必
须思考的问题。那么如何激发学生阅读兴趣呢？在 学习一篇文章
之前，教师要先将文章的写作背景和作者简介向学生讲解清楚，
将这些问题可以和 学生的实际生活联系在一起，这样能激发学生
的读书兴趣和求知欲，使学生愿意参与到读书中来。在学习 一些
和历史故事有关的课文时，可以将文章中的历史人物转变成一些
形象具体的、富有戏剧性的 电影人物形象储备在孩子脑海中。还
可以通过课堂提问的方式，加强教师与学生间的互动，让学生通过回答问题而积极参与到学习中来。例如，在讲授《狼牙山五壮
士》这篇文章时，我会问：“同学们 ，大家都听爸爸妈妈讲过狼
牙山五壮士的英勇事迹吗？”学生们立即活跃起来，纷纷举手，
兴致 勃勃的讲起来。讲的同学很有激情，听的同学很有兴致，同
时在讲故事的过程中，其他同学对整篇文章有 了一个大致的了解，
这样，学习兴趣提高，学习效率也会得到提高。学习过程中，让
学生在脑中 再现文中的人物形象，模仿文中人物的表情、语言、
动作等。如学习《我的战友邱少云》《小英雄雨来》 几篇文章中，
我都运用了这种方法，这样，学生不仅对文章内容印象深刻，而
且丰富了学生的语 言和感情，从而提高了阅读能力。还可以让学
生分觉得朗读和觉得扮演等，教师只需要将学习目标告知学 生，
接下来学生自由分组进行角色分配，表演过程中还可以通过比赛
的形式来进行，最后颁发“ 最佳朗读奖”和“最佳表演奖”。如
《杨子荣借题发挥》和《“心正笔正”的柳公权》我就采取这种方法，学生在快乐中学习，充分调动了学生积极性，激发学生学
习兴趣，同时，学生的其他方面的能 力如表演天分和朗诵能力也
得到展现和提高。在理解文中重点词语时，可以利用猜词游戏，
充分 发挥学生想象力，通过肢体语言和面部表情以及对词语的理
解进行描述，让学生真正体会词语的意思，使 抽象的文字词语活
跃起来，提高阅读理解兴趣，助力阅读能力提高。

２指导学习方法，使学生快速学会阅读

课文类型不同，学习方法自然也就不同。小 学古诗词的学习，在
我进行具体诗词讲解之前，先让学生进行诗词创作背景、作者简
介及所处时 期等相关资料的查询再让学生反复诵读，在诵读中进
行中心思想的理解。最后提醒学生结合注释进行理解 ，有时还要
运用字词典等工具书帮助理解，从而提高古诗词阅读能力，培养
热爱诗歌的感情。学 习写事的课文，先让学生通篇阅读课文，从
中找出事情的六要素，即：时间、地点、人物、事情的起因、 经
过和结果，理清事情的发展顺序，掌握作者运用的叙事方法，然
后我再分段、分重点语句给学 生进行讲解，让学生抓住主要段落
去体会、去感悟，讲解完毕，以提问的方式让学生提炼本篇文章
的中心思想，这样，在教师与学生的互动下，使文章的学习不会
枯燥，使学生愿意学，能学进去。

３多媒体教学，提高学生参与度

新课改背景下，要求教师转变教学观念 ，更新教学方式，让学生
真正愿意参与到学习中来。现代教学过程中，可以采用多媒体进
行教学 ，丰富教学形式。信息技术对激发学生阅读兴趣和提高阅
读质量的过程中，占据非常重要的位置，信息技 术能有效获得比
书本更多的知识，不受时间与空间的限制，为学生提供最前沿的
阅读信息，保持 阅读的新鲜度，激发学生阅读兴趣。将信息技术
与阅读教学相结合，应该注意资源信息的有效性和科学性 ，所接
触信息必须要与课文内容和现实生活紧密联系，这样可以更好的
使学生掌握更多知识，学 生好奇心得到满足，学习效果明显增强。

４搭建良好的师生关系，为学生阅读提供空间

教学活动中，教师和学生应该是平等的关系，在学生犯错误时，
教师不应该一味的生 气、指责、批评，而是要多给与学生鼓励、
表扬。对待所有学生一视同仁，善于发现每个学生身上的闪光 点。
良好的师生关系是激发学生学习兴趣和提高教学质量的基础。综
上所述，小学生阅读能力的 提高不是一蹴而就的，需要教师明确
教学目标，对学生进行正确引导。并且，提供科学有效的教学方法，给学生充足的阅读空间，加大课内外阅读量，这样学生阅读
教学质量才能得到真正的提高。

作者:刘红梅 单位:四川省江油市四川师范大学第二附属实验学
校

第四篇：小学语文阅读教学与写作教学的有机结合

教育部明确规定，小学阶段的学 生必须能够掌握如下的能力：在
阅读环节，经过一定时间的阅读之后，能够对所阅读的知识有一
个直观的了解，并且可以将阅读的内容基本复述出来的同时，对
作者的描写有一个直观的感受。在写作环 节，能够通过自身的生
活实际寻找素材，切合写作主旨，从而丰富写作内容，逐步积累
自身的写 作素材库。因此，作为小学语文教师，我们务必要重视
学生阅读和写作能力的培养，最大化地提升学生语 文综合素养。

一、明确阅读的积累可以成为优秀写作的基础

在阅读环 节，学生不断吸收优秀前辈的思想和文章构造方法，逐
步积累素材库，从而在潜移默化之中提升自身的语 文素养，为自
身优秀的写作打下良好的基础。在写作环节，学生可以有效将平
时所看所听所想表 述出来，锻炼自己的写作能力，展现阅读的功
效。由此可见，阅读和写作两者是相辅相成的。教师在进行 相关
内容的讲课之中，可以有机地将两者结合在一起进行教学，从而
帮助学生找到两者之间的桥 梁，系统地进行学习，最大化地提升
学习效率。

1.逐步通过阅读积累语言素材。 纵观当今名家，没有一位不是经
过大量的阅读沉淀，就能够挥笔成章的。由此可见，阅读对于写
作而言是重中之重的。学生在语文学习的基础阶段，更加需要重
视阅读量的积累，保证素材库每日都有所 提升。日积月累，通过
大量的优秀内容的阅读，自身的语文素养可以得到显著的提升。
并且，学 生反复的阅读优秀文章的同时，会逐步意识到作者如此
谋篇布局的意图所在，了解到在何种场景使用何种 语言最能表述
相关氛围。学生对于自身喜爱的文章或者相应的段落，会不由自
主地多阅读几次， 从而形成更为深刻的印象，当学生在进行写作
的过程中需要利用相关场景的文章或者素材，就能很顺利地 找寻
脑海中相应的记忆，从而保证写作的顺畅。

2.逐步通过阅读锻炼语文特有的 语感。一门语言的学习优秀程度
和学生对这门语言的语感能力呈现正比关系。因此，教师在培养
学生语文能力的同时，切不可忽视了学生语文语感的培养，通过
大量的阅读以及写作，学生的语感能力可 以得到飞速地提升。例
如，笔者在讲述《我爱故乡的杨梅》这一文章的时候，首先指导
学生通读 全文，紧接着询问学生对文章的整体印象。接着，笔者
让学生找寻文章中的拟人词句。学生找到了“杨梅 树贪婪吮吸春
天的甘露”这一语句。笔者和同学们进行分享，之所以使用拟人
化的表现手法，是 因为可以更加让读者感受到亲切，同时更能表
达杨梅树对甘露的依赖喜爱程度。有的同学认为表现的是杨 梅树
的不满足，有人认为表现了杨梅树的生机盎然，笔者对学生不同
角度的理解十分欣慰，对角 度的理解加深笔者的引导，学生对于
相关词汇能够有更为直观的理解和更为深刻的理解。

二、具体讲写作和阅读有机结合进行教学的方法

通常小学语文课本上的文章都是通 过举例子的形式进行讲述的。
教师可以有效利用课本中的例子，深度挖掘并和学生进行分享，
从 而逐步提升学生的语文阅读能力，潜移默化中提升学生的写作
技巧。在教学过程中，依据不同的课本，教 师需要使用不同的技
巧，保证学生能够积累素材，锻炼写作能力。

1.引导学生模 仿文章，逐步建立自身特色。对于小学阶段的学生
而言，由于其语文基础薄弱的客观性，教师在进行语文 写作教学
的过程中，可以引导学生分段进行写作，从而最终将段落整合，
形成最终的文章。例如 ，笔者在讲述《桂林山水》这一篇文章的
同时，逐步将文章之中描写景色的句子以及相应的手法阐述完整 ，
灌输到学生的脑海之中。引导学生在进行风景描写的时候，可以
使用拟人化的语句进行描写， 丰富文章的景感色彩，同时也可以
使用排比的语句，增加风景的气势。在学生表示理解之后，我要
求学生使用《桂林山水》的写作手法，对自家周围的情色进行相
应的描写。有一位学生写道：夜色终究 将天空拉下帷幕，灯火辉
煌究竟哪盏是为我而亮。独自走在霓虹灯下，任凭那身影拉长。
由此可 见，学以致用，多阅读多思考，学生的写作能力可以得到
直线增长。

2.引导学生 使用天马行空的思维对写作进行映衬。语文写作不仅
仅是写实，更要学会虚实结合，这是对学生写作能力 的进阶培养，
需要教师投入大量的精力，细心呵护学生的天马行空的思维能力。
小学语文教学任 务逐步增加，作为合格的小学语文教师，我们要
明确小学语文的核心所在，并寻找一定的教学措施，有效 增加教
学密度，为学生的语文学习打下坚实的基础。阅读和写作本相辅
相成，教师要重视两者， 将之有机整合，帮助学生最大化地提升
语文综合素养。

作者:李从利 单位:江苏省泗洪县第一实验学校

第五篇：提高小学语文阅读教学实效性的感悟

有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和
个性塑造的过程。语文课堂教学 的实效性是语文教学的生命，而
这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，
调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真
情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的 感悟，思想的升华，主动
健康的发展。那么，怎样提高阅读教学的实效性呢？

１合理开发与利用教学资源

语文学科的本质特征表明：语文的工具性与人文性均具 体地落实
在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，工具也就无法成为工
具，人文也就无所依附 ，只能是虚无缥缈的空中楼阁。开发与利
用教学资源，深入理解文本是前提。

１．１深入理解文本是提高课堂教学实效性的根本

教师必须先钻研、理解文本，要 “在文本中走几个来回”，明确
教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合学习内容
与学生实际的教学方法。

１．２准确地解读文本，是语文教学的生命所在
１．２．１每上一篇课文之前，要认真地把课文读上几遍。首先，
以普通读者的身份去赏读，对文章 有自己初步的感悟；再翻开手
边的《教师教学用书》，看看自己的哪些理解与教参有偏差，然
后 从教学的角度确定教学目标、教学内容、教学方法；最后从学
生的视角去读、去思考，想想可以从中读懂 什么，哪些可能是学
生的疑点、难点和兴奋点，在此基础上，根据对学生理解文本的
预设，设计 贯穿整个教学过程的有效的主线问题，把握教学重点
与难点，设计教学过程。

１． ２．２钻研课文题目———牵一发而动全身。题目是文章的
眼睛。钻研教材先要琢磨题目，有些题目不仅 反映了课文主题，
而且暗示了行文线索，是学生理解文章、把握文章内容的第一级
台阶。利用文 题设疑求答，能激发他们阅读课文的兴趣和欲望。
在钻研教材时，先和题目对话，从课题出发，提出牵一 发而动全
身的问题，再扣住突出反映题眼的重点句段，以达到“牵一发而
动全身”的目的。例如 ：在教学《将相和》一文时，理解将相和
的意思之后，可以提出这样的问题：“将相最后结果和好了，那
么当初是因为什么闹不和了，后来又是为什么和好了呢？”这样
的问题有效地激发了学生解读文 本的欲望。

１．３明确重点，有效设计

１．３．１要提高阅读教学的 实效性，必须明确语文教学的目标。
语文教学的目标是全面提高学生的语文素养，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、习惯；良好的思维品质和思维能力；中
国和世界优秀文化的积累及正确的审 美观念，健康的心理素质。
也就是说，小学语文教学要促进学生语言、思想、情感、思维及
良好 的学习习惯的全面发展。

１．３．２根据内容特点，设计有效的主线问题：精心设计贯穿< br>整个教学过程的有效的主线问题，引导学生多种形式有层次的研
读，学生的感悟往往更深，学生的 思绪一旦被打开，往往能够妙
语连珠，引来更多的课堂精彩，促进了学生对语言的感悟与积累，
更为学生有效运用语言打下坚实的基础。如：教学《晏子使楚》
一文时，抓住文章最后一句话“从此楚王 再也不敢不尊重晏子了。”
设计有效的主线问题，围绕“晏子的话到底有什么样的威力，能
化楚 王对他的侮辱为尊重呢？”这一主问题，引导学生置身于与
文本、与作者的对话交流的过程之中，经历思 考、探究、发现、
交流等多种学习过程，从而在主动积极的思维和情感活动中理解
内容。

２培养探究的意识

学生希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。 在教学中要
创设有效的情境，培养学生探究的意识。在教学过程中，要尽量
这学生提供自主探究 的机会，让他们置身于一种探索问题的情境
中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。 教
师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激
起学生强烈的问题意识和探究 动机，引起学生积极地思考。如在
教学《太阳》一课，针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什
么内容。

３培养学生提出问题、解决问题能力

３．１引导学生发现 提出问题：教学中要创设和谐的教学氛围，
信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞 许
的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；
要允许学生犯“错误”，不轻 易否定。运用适当方法，如注意观
察比较，创设游戏情境，组织讨论汇报等，引导学生能够提出问
题。

３．２指导学生解决有价值问题：问题解决过程就是创造性思维
的过程，放 手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。当学
生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程 的指导者，
应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多
种途径尝试解决问题 。这对启发、提高学生的思维和分析问题、
解决问题的能力是大有好处的。

４注重练笔，读写落实

阅读文本，既要学读，又要学写。吸取和积累规范而优美的 语言，
为作文打基础；要引导学生从作者如何观察生活，反映生活，文
章构思，遣词造句等方面 学习文章的写法，在阅读课上体现读写
结合，加强课堂小练笔。

５发展学生的综合能力

在课堂教学中，发展学生的综合能力，可以通过画画、写写 、说
说、设疑质疑、模仿表演等方法。小学生对形式新异，生动活泼
的东西特别容易发生兴趣， 会取得好的效果。例如：在教古诗时，
可以先配乐范诗，然后课件展示情境。通过引导学生看体现诗意< br>的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再引导
学生进行配乐作画，并展示自己的 作品，说出意境。这样培养了
学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。总之，
实效性是课堂教学的生命，是教师教学所追求的目标。阅读教学
怎样更好地体现工具性与人文性的统一， 如何进行扎实的语言文
字训练和有效的人文教育，是我们不断探索的主题。不同的教学
内容，面 对不同层次的学生，应采取适当的方法，没有最好的，
只有适合。我们应当不断地探索和反思，让学生真 正成为课堂学
习的主人，真正提高语文课堂教学的实效。

作者:黄鑫 单位:辽宁省鞍山市台安县西佛中心学校

第六篇：小学语文阅读教学的创新
< br>教育的目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。提高小
学生的语文水平，首在阅读，重在 阅读。在阅读中，学生的口语
表达能力、沟通能力、理解能力都会有不同程度的提升，情操得
以 陶冶，精神得以升华。下面我就结合个人教学经验谈一谈如何
实现小学语文阅读教学的创新。

一、明确小学语文阅读教学现状

由于教学手段的不断更新，当前的小学语文课堂教 学在形式上有
了很多的亮点。然而，透过这些表面现象，我们会发现小学语文
阅读教学依然存在 诸多问题。首先是在老师的问题上。受传统教
育观念影响，“一切为了考试”的教学观念依然存在，在许 多课
堂上阅读成为了老师一个人的才华表演，真正留给学生的时间却
非常少，教师对课标提出的 教学目标不能全面把握，不能正确理
解其精神内涵，以至教学陷入盲目的境地。再有就是教师的教学方法上，尽管有了许多突破，但教学过程僵化、途径封闭依然是
阅读教学的瓶颈，阅读内容忽视了与 现实生活的联系，把阅读仅
仅当作一项教学任务来布置，学生只是按照教师的指令来完成特
定动 作。其次是在学生的问题上。小学语文教材的每一篇课文中，
都蕴含着丰富的哲理和作者所渗透的真实情 感，这些对学生的发
展是极为有利的。但是，大多数小学生读课文却是“小和尚念经
有口无心” ，只是一味地呆读、傻读，读书感悟很少，没有正确
理解老师“以读为本”的教学真谛。再有就是小学生 在阅读过程
中自主发现少，往往需要通过老师的引导，自主探究意识淡薄，
答案往往都是统一的 ，没有个性化的思维思考。

二、小学语文阅读教学创新的策略

（一）构建民主和谐的阅读氛围

兴趣是最好的老师，在课堂中建立和谐的师生关系 ，能更有利于
培养学生的阅读兴趣，使学生产生阅读的动力。教师是课堂的指
挥者和组织者，在 课堂教学中扮演着十分重要的角色。在语文阅
读中，学生出现知识性错误是正常的，例如学生在阅读中出 现错
别字，某一语句结巴，老师要巧妙地引导学生，纠正他们的错误，
给学生以尊重，维护学生 的自尊心，不能一味地责怪学生，这只
会降低他们的阅读积极性。同时，老师还要有意识地带动学生阅< br>读，比如某篇文章，某个段落，老师可以用温和的口吻问学生：
“谁愿意读一读这个段落，读错了 没关系，希望同学们勇于尝试”，
这样，学生就会有了心理安全感，使课堂的氛围比较融洽，也能
帮助学生建立阅读自信。在这样轻松的教学氛围中，能够充分唤
起学生情感，激发学生的阅读兴趣。

（二）借助多媒体技术

科学技术的发展为教学带来了新的变革。“一支 粉笔、一块黑板”
的授课模式因多媒体技术而发生变革。传统的授课模式往往让学
生只成为知识 的被动接受者，久而久之学生不免会感到枯燥、乏
味。语言的意义往往是多样的，一个词汇在不同的语境 中可能有
不同的表达意义，而且往往很抽象，如果仅仅依靠查字典和教师
的讲解，学生理解起来 会十分困难。多媒体技术集影像、图片、
文字等多感官为一体，使词意、语句的表达更为具体生动，既能
让小学生接受起来比较容易，又能极大地吸引学生的阅读兴趣。
更重要的是，教材中的文章经常 配合着某种意境，小学生年龄小，
想象能力还比较弱，但多媒体的影像技术既能读出情感，又能直
观地展现给学生意境，启发学生的想象力，使学生的阅读兴趣达
到高潮。这样，再次阅读过程中，学生 就会带着情感、带着联想
去读，加深了对课文的理解，印象也能更为深刻。

（三）利用情境教学法，培养学生阅读兴趣

语文是一门艺术，充满了精彩。语文的 学习需要某种方式把它表
现出来，情境教学能充分展现出这门艺术的精华。语文阅读中，
通过创 设情境，激发学生语感，培养学生语言能力是十分必要的。
首先，教师可以通过导语创设情境，比如说， 在开始讲课之前，
教师可以通过情境提问法，问学生：“同学们去没去过庐山，庐
山的云雾很美 的。”，学生们肯定回答说没有，这时教师可以因势
利导，对学生们说：“那就让我们带着好奇去阅读这 篇《庐山的
云雾》好不好”。学生会高兴地进入到阅读中去。为了使教学情
境真实地再现在学生 面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课
堂中的角色，让学生站在该角色，考虑自己应该用什么样的口 气
来阅读，这样不仅能使学生站在课文人物中心的位置，理解教材
内容，还能帮助学生培养各方 面的能力。另外，在课堂教学中，
教师还可以进行一些阅读小游戏，引导学生积极参与，提高他们
的阅读兴趣。

（四）分组阅读，科学评价

在阅读教学过程中，教师 往往忽视了学生的个性差异。因此，教
师可以通过对全体学生的掌握，依据个性将学生进行分组，然后< br>对每一组下达相应的阅读任务，小组成员作为集体的一份子，会
带着更高的热情展现自我能力，积 极参与，使小组间能够有效协
调，以最优方式、最快效率完成阅读任务。在这个过程中不仅提
高 了小组成员的阅读能力，提升了组员间的友谊，还能培养他们
的集体意识，合作精神。小组过后还可以共 同完成阅读报告，培
养学生阅读后的自主探究意识。当然，还可以让小组间进行阅读
竞赛，评选 出优秀小组，从而激发学生阅读学习的兴趣。同时，
我们不能忘记阅读评价体系的建立，这直接影响到了 小组的阅读
积极性。因此，评价体系要以鼓励为主，坚持公开透明的原则，
从多角度、多方位去 品评。比如把小组集体和小组个人表现相结
合起来进行评价。可以由教师和学生共同进行评价，也可以展 开
小组互评，使各小组能够认识到自身问题，朝着更好的方向去发
展，使小组成员人人爱阅读、 人人想阅读。总而言之，小学语文
阅读教学的创新策略还有很多，教师应结合教学实际，利用多样
化的教学手段，培养学生的阅读兴趣，帮助学生增加阅读量，扩
展自己的知识面，树立创新意识，全面 提高自身的综合素质和能
力。

作者:赵小平 单位:甘肃省榆中县新营学区

第七篇：小学语文阅读教学创造性思维的培养

培养学生的创造性思维的 不仅是小学教育中的硬性要求，更是提
高学生的发散性思维激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展的< br>有效途径，因此在进行小学语文阅读教学时需要采取各种教学模
式来激发学生的想象力和创造力， 以此来促进学生的全面发展，
落实我国的素质教育，促进我国的教学模式改革。

１创造性思维的重要性

１．１小学教育的硬性要求：小学生的思维模式水平以及知 识建
构还处于发展阶段，需要老师对其进行正确有效的引导，为学生
的思维打下良好的基础。因 此在小学教育之中培养学生的创造性
思维，激发学生的想象力和主动思考能力成为了该阶段教学的硬性要求和目标。

１．２培养学生的发散性思维：发散性思维作为创造性思维之中
的重要组成部分，两者之间相互促进，相互影响。在语文阅读教
学之中，老师通过问题的抛出来引导学 生进行积极的思考，鼓励
学生进行大胆的想象，并通过类比和比喻的方式让学生进行相似
问题的 思考，使其真正的做到举一反三，并提升自己的发散性思
维能力。

１．３激发学生 学习兴趣：创造性思维关注的是学生的主体地位，
老师不再仅仅进行机械的知识输出，更加注重学生的实 际接受能
力以及知识盲区，并以此为依据进行教学活动的调整。通过对学
生认知结构和学习能力 的掌握来找出学生的实际需求和兴趣点，
以此来提高课堂的吸引力，激发学生的参与积极性，让学生通过
充分发挥主观能动性与老师进行积极有效的互动，这一点不仅能
够让学生在自主的思考之中获取 新知识，还能提升学生的思维逻
辑水平，让学生体味到学习的奥秘，并有效地激发学生的学习兴
趣。

１．４有利于学生的全面发展：在小学语文阅读教学之中，不仅
需要注重学生 知识的积累以及语文素养的培养，更需要注重学生
自主思考和创造性思维能力的提升，让学生养成独立思 考的习惯
以及主动探究和创造的精神，在今后的学习和工作之中能够积极
主动地发挥主观能动性 ，并采取有效的方式解决生活之中的问题。
因此创造性思维的培养能够有助于学生人格的完善以及自主精
神的形成，对促进学生的全面发展有着不可或缺的意义和作用。

２如何在小学语文阅读教学中培养学生的创造性思维

２．１加强师资力量建设：学 生创造性思维的培养离不开老师，
只有在老师科学有效的引导之下学生才能够积极主动地进行思
考，另外小学生的整个思维结构还有待完善，对新事物的认识难
以做到全面客观，因此需要老师进行及时 的点拨和帮助，只有加
强师资力量的建设，培养一批有素质有能力并适应现代教育模式
需求的老 师才能有效地培养学生的创造性思维。为了做到这一点，
学校需要提高教师招聘门槛，从而在源头上保证 教师的质量，其
次则需对老师进行定期的职业技能培训，帮助老师树立先进的教
学理念，革新老 师的教学模式，使老师的教学活动能够做到与时
俱进，不断创新。另外老师也需严格要求自己，及时了解 最新的
教学动态并有效调整自己的教学活动，学习其他老师的优秀教学
经验，并在实际教学之中 根据学生的实际需求进行创造性思维的
培养。

２．２激发学生的想象力：要想培养 学生的创造性思维，首先则
需激发学生的想象力，这一点作为创造性思维之中的重要维度，
需要 老师在语文阅读教学之中改变以往的机械的板书和单一的
说课模式，通过营造具体的情境来使学生进行具 体的感觉，让学
生结合自己的生活实际来充分发挥自己的想象力，从而和老师所
创造的情境进行 有效的沟通。除此之外，老师也需进行多媒体教
学仪器的使用。多媒体能够充分调动学生的各项感官，能 够在同
一时空段内输出图片视频音频等多项文本资料，对学生进行多种
感官的同时刺激，让学生 由被动的接受到主动的参与，不再等着
老师的知识输出，而是主动积极地参与课堂讨论与学习；另外在< br>整个过程之中老师需要根据实际的阅读课程进行设问，以此来为
学生提供具体的思考方向，从而有 效地避免信天游以及漫无边际
的想象。

２．３注重打破思维定势：创造性思维的培 养力求打破思维定势，
让学生进行发散性的思考，真正的做到举一反三。升学的压力以
及落后的 教学模式让许多学生形成了思维定势，在遇到问题时缺
乏探究精神，而是回忆之前的解决模式来进行套用 ，因此很难提
高自己的创造能力和想象能力，要想打破学生的思维定势，老师
的作用必不可少。 首先老师需要给予学生更多的自主思考时间，
为学生提供自我表达的机会和平台，积极鼓励学生表现自我 。其
次则需老师采取设问式的引导教学，在进行阅读教学时结合阅读
课程不断抛出问题，引导学 生进行思考，鼓励学生发挥自我想象
力，对学生的回答给予肯定。最后，鉴于小学生爱表现，渴望被表扬的心理特征，老师需要建立有效的奖励机制并根据学生的课
堂实际表现来综合评价学生，从而有 效地鼓励学生大胆思考，自
由表达。

２．４采取现代式的阅读方式：要想在小学语 文阅读教学之中培
养学生的创造性思维，需要老师采取与时俱进的教学模式，利用
现代式的阅读 方式并根据时代背景来引导学生进行主动思考，。
从目前来看，许多小学生十分喜欢通过互联网以及电子 技术进行
阅读，同时对这种阅读模式表现出极大的兴趣，因此老师可以充
分利用这一点为学生提 供电子阅读平台，让学生在自己喜欢的阅
读模式之中通过充分发挥自己的想象力来与文本进行思维上的< br>交流与碰撞，从而提高自己的创造性思维。

３结语

阅读教学是 培养学生语文素养，提高审美能力以及感知能力的重
要途径，因为小学生的知识以及实践经验积累不足， 需要在老师
的引导之下通过发挥自己的创造力，想象力来感知文本之中所描
绘的情景以及传达的 情感，因此，只有注重学生创造性思维的培
养，才能有效地提高阅读教学的质量和水平。

作者:王景平 单位:吉林省公主岭市双城堡镇中心小学校

第八篇：小学语文阅读教学的提问技巧

在小学语文阅读教学中，教师运用相应的提 问技巧，能够有效激
活学生的创新思维，调节课堂教学气氛，有助于学生集中注意力，
巩固所学 知识，锻炼口头表达能力，也有助于提升课堂教学的质
量，促使学生自主思考问题，并得出正确答案。

一、树立问题意识，强化问题设计

首先，教师必须坚持以人为本的教育 理念，这是设计问题的重要
前提。在小学语文阅读教学中，提问是教学的基本工具，而教师
在进 行课堂提问时，必须把学生放在首要位置，从学生的角度出
发，结合学生的特点，设计相应的问题。其次 ，教师要全面了解
教材，预设学生的回答，把控好课堂教学秩序，明确整个教学流
程。如在教学 《两个铁球同时着地》时，教师可以根据课文内容，
问学生：“一大一小两个铁球是否真的能够同时着地 ？如果是一
斤棉花和一斤铁，它们会不会同时着地呢？”这两个问题都涉及
学生的日常生活知识 ，有助于激发学生强烈的探索欲，促使学生
主动深入地阅读课文，并进行思考。这样，既可以锻炼学生的 逻
辑思维能力，也可以培养学生的阅读能力。

二、抓住问题本质，明确提问目标

在阅读教学中，对学生进行提问的主要目的是为了把学生的思维
引向正确的方向，帮 助学生树立正确的人生观、价值观，使学生
保持积极向上的心态，学会乐观地面对生活。因此，教师必须 明
确的教学目标，根据课文内容和教学目标，合理地设计。如在教
学《小伙伴》时，笔者问学生 ：“玛莎丢了背包之后，那些小伙
伴都对她说了几句话，你喜欢哪个小伙伴？为什么？”这个问题
的本意是引导学生回答“安东做得最好，因为安东用实际行动帮
助了她”，但是在实际教学过程中，虽 然大部分学生回答出了教
师预设的答案，但是也有几个学生认为安娜做得最好，因为安娜
提醒小 伙伴不要犯这种错误，帮助小伙伴养成好习惯。在这种情
况下，教师既要纠正学生的回答，又不能伤害学 生的自尊心，可
以说“你们回答得很好。如果你们遇到类似的事情，会怎么做呢？”
这样一来， 就把学生的思维引入教学的正轨，把课堂教学推向高
潮。

三、做好差异化教学，设计多样化的问题

受性格、成长环境和个人习惯等因素的影 响，学生的学习效果会
大不相同，导致学生之间存在明显的差异，严重影响教师的教学
效果。因 此，教师应当结合实际情况设计问题，针对不同层次的
学生提出不同问题。如在教学《猫》时，教师可以 问成绩优异的
学生：“猫古怪的性格表现在哪些方面？”对于能力稍弱的学生，
教师可以提问： “你对整篇课文有什么感受？”这种有层次的问
题，既充分尊重了学生，又促使学生找到了适合自身发展 的平台，
提高了学习效率。

四、结束语

综上所述，在小学语 文阅读教学中设置提问时，教师应当树立提
问意识，抓住问题，明确提问目标，做好差异化教学，设计多 样
化的问题。只有这样，才能真正发挥提问的作用。

作者:尹珺 单位:江西省上饶市上饶县煌固中心小学

第九篇：提高小学语文阅读教学的对策

一、从新课程透析小学语文的课改

（一）小学语文新课程目标理念
< br>20多年来，我们不断对小学语文课程进行了改革，将语文课程
的目标、理念进行了演变，从“突 出语文知识”转变为“语文知
识与能力并重”，又变为“突出多维语文素养”。而新《课程标准》
是为了把“全面提高学生的语文素养”作为小学语文课程目标。
这是一个根本性的颁布，从“知识与能 力”“过程与方法”“情感
态度与价值观”对课程目标进行了设计，而在课程总目标、必修
与选 修课程目标等结构之中，也有其具体而综合的体现，从而最
终构建起具有“多维、立体”特征的新语文课 程目标体系。

(二）小学学生语文素养

我们所指的小学生的语文素养 ，包括两个方面，第一方面指的是
学生在语文基本的知识方面的培养。而学生除了对语言、文字、
文学等最基础的知识把握外，还要产生对中国语言、文字的感情，
这样才能很好地把握这些语言、文字 ，最终形成良好的思维、品
质。第二方面指的是学生在语文方面的基本能力，这里包括阅读、
理 解、表达、交流等能力。第三方面所指的是学生自主学习的能
力。这里包括：学习的方法与习惯、思考能 力等。第四方面指的
是学生的视野、意识、能力。第五方面指的是学生的审美观和审
美的能力。 第六方面指的是学生的文化、素养。这里包括：学生
文化的基础、文化的品位、先进的文化和多样的文化 。第七方面
指的是学生的素养。包括：学生科学的精神、科学的思想、科学
的方法、信息技术、 处理信息的能力。第八方面指的是学生的社
会主义道德、公民素质。第九方面、指的是学生的自信、态度 、
生活的方式。

二、提高阅读教学的对策

（一）在语文阅读教学中，融入“人文味”

在阅读教学中，给学生人文性的教育， 对于一个国家，一个民族
来说，一旦没有了人文文化，就会被打垮。由于现在的学生生活
比较富 有，心中缺乏一定的社会责任，也就缺乏前进的欲望。语
文学科主要是去通过引导人的精神，来实现对知 识的传播，对人
文精神的陶冶。教师要通过挖掘课本中的真、善、美，去净化学
生的心灵，充实 学生的内心。因此，在课堂中，教师通过鼓励学
生，让学生体会到自己的重要性，让语文阅读融入“人文 味”，
让语文阅读教学越来越好。

（二）在语文阅读教学中，注入人情味

语文阅读教学的过程是师与生在情感方面的交流与互动的一个
过程，在进行语文阅读 课时，教师往往能够把情感很好地流露出
来，而学生也通过教师的引导也能够付出自己的真情实感，并进
入到课文中，才能真正把握作者的写作目的。这样一来，学生的
情和文章的情成为一体，这样的 语文教学就达到了目的，即培养
学生的情感、境界。在语文阅读课堂上，教师通过引导学生，可
以把与古代的那些美好的文化联系在一起，逐渐领略古、今、中、
外的本质，从而发现课文中所隐含的内 在的情感，最终激发出学
生的情感，以及培养学生的情感，即爱祖国、爱社会、爱人民、
爱青春 、爱亲情等情感，这样，除了可以提高教师的语文水平外，
还可以培养出学生的科学素养，实现育人的目 标。例如，在讲解
《背影》一课中，教师做示范，把这篇课文通读一遍，在读的过
程中，让学生 去体会父与子的那种深情，以及他们之间的情感。
所以，对于情感的体验，只有学生把情感在自己的思绪 中涌现，
才能铸就自己的灵魂，才能做一个有情有义的人。

（三）植入“文学味”，让语文阅读教学“诗化”

由于高考的原因，语文课堂没有 了原本的诗化。为了应付高考，
在课堂上，都在进行一系列的练习，以及一些答题的技巧，而教
材中所谓的诗意等文字，几乎流失不见了。而在现行的语文课本
中，对于文学类的文章，往往也被作为例 子了。因此，对语文阅
读课堂，要强化文学方面的熏陶，使得语文阅读课堂变得诗意化，
才能引 导学生去品味、体会那些优秀的文学作品，以及作品中的
意境之美。

（四）在阅读教学中，联系生活实际，让语文阅读教学“生活化”

正如陶行知先生 说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做
中心的教育是死教育。”而教育的中心为生活，只有联系 生活、
联系经验去给学生教学，才能达到教育的真正目标。在阅读教学
的过程中，教师把学生的 实际、生活、经验等作为学习的基础，
关注课程、资源的开发与利用，再不断去创设各种的学习情境，< br>包括学生的自主探究，在内引、外联、对比等方法的应用下，使
得课堂内外达到沟通，结合利用学 校、家庭和社会等资源与其中，
最终让学生在动手、动脑等实践活动中实现自己的愿望，使抽象
的知识变得有生命力。

（五）通过适当的导入新闻，作为语文阅读教学的导航

随着社会的发展，每一个学科的教学，都应紧跟时代的进步，这
是时代的特征，把社会、人生联 系于一起。在每一节的语文课上，
教师应该关注并引导学生去注意社会的变化，注意民生的情况，
不断鼓励学生从多种角度、多种眼光去看待这些问题，从而培养
学生的能力，即怎样去认识世界，让课 堂变为一个小天地，变为
学生的人生导航标。所以，在语文课堂阅读教学中，教师可以设
计、开 展“新闻发布会”等活动引导学生去学习，而学生在电视、
网络、报刊等渠道的进行下，可以对新闻进行 搜集、发布。同时，
在进行搜集时，对于学生，可以从反面去关注设会，包括一些热
点的问题， 以及对国家大事的了解和感悟人世之间的冷与暖。通
过这样的进行，使得语文的课堂教学变得很丰富，而 学生的精神
世界变得也丰富。总而言之，小学语文的阅读教学是一个丰富而
多彩的课堂，一旦拥 有人文性，语文阅读课堂就会变得丰富多彩。

作者:席志军 单位:河北省沽源县小河子乡大碱滩小学

第十篇：对小学语文课堂阅读教学的研究

《语文新课程标准》对“阅读教学”进行了科学而理想的阐述：
充满人文关怀的“个 性化”阅读、“对话式教学”，提升思维水平、
阅读能力的阅读期待、阅读反思批判等。然而现实中的阅 读教学
却令人迷惘，从一言堂的“分析讲解”，到“自主、合作、探究”
如火如荼，阅读教学走 得踉踉跄跄，走得有些迷失了方向。实际
上语文教材和其他学科不一样，它只是为我们提供了一个素材—
——即一篇篇课文。具体该教些什么，教材上的提示是不到位的。
下面谈谈我对阅读教学的一些 见解。

１明确教学目标，围绕目标选取训练点

根据既定的能力训练目 标，在课文中精心选择几个训练点，即选
几个供学生训练用的“例子”。语文教学和数学教学不一样，数
学知识是清清楚楚一条线，数学老师很容易把握教学内容，而语
文知识则是模模糊糊一大片，每 篇课文的信息量是很大的，语文
能力的训练点是很多的。在一节课内，教师要根据年段的要求，
教材的编辑意图，学生和老师的实际，来确定教什么，不教什么。
学生学什么，不学什么。所以在备课的 时候，老师要必须全面熟
悉教材、充分分析教材，明确教学目标，围绕目标，挖掘教材中
隐性知 识，选取合适的训练点。

２选择合适的方法，使课堂教学有效

阅读教学是语文课程的重要组成部分，是培养学生独立阅读能力
和认真阅读习惯的主要途径。

２．１以读为根本。古人云：“书读百遍，其义自见。”读并不是
目的，而通过读去 理解课文的内容、感情、意境、情趣等，才是
读的主旨所在。阅读教学要围绕学生“读”这个中心，以读 促讲，
以读促思，以读促悟。语文教师要把读文章的思路和方法“教给”
学生，在课堂上激发学 生朗读兴趣，培养学生朗读能力。让学生
的情感与作者的情感产生共鸣，使学生主动参与读书，培养学生
的自悟自得能力。

２．２从质疑问难入手。阅读是学生个性化的行为，教师不应以
自己的分析代替学生的阅读实践，应鼓励学生对阅读内容发表自
己不同的看法或提出疑问。有了 疑问，学生才能积极主动地学习，
真正成为学习的主人。所以，我们要根据学生已有的知识经验引
导学生在读中发现问题，自主寻求解决问题的方法，让学生在学
习中积极探索、活跃思维、体验求知的 乐趣。如一年级教学《小
小竹排画中游》一课时就开始教学生质疑。我在板书课题后提问：
读了 课题，你想知道哪些问题？学生经过思考后提出：竹排是什
么？它是什么样子的？为什么在画中游？…… 我把这些问题写
在黑板上，让学生带着这些问题，一起读课文，看插图，找出答
案。这样学生的 学习兴趣上来了，急着想知道答案，兴趣盎然地
读起课文来。反复训练，学生课堂中经常质疑，课堂中时 常碰撞
出创新的火花和充满成功的喜悦。

２．３关注学生的学习状态：学生是课堂 的主体，只有学生主动
投入课堂学习，积极思考，才能更好的完成教学目标。按照新课
程标准的 要求，对学生进行语言训练，丰富语言的积累，培养语
感，发展思维，提升语文素养。语文课堂教学过程 是一个特殊的
认知过程，也是一个复杂的思维过程。只要学生思维的火花被点
燃了，就会积极主 动地投入到自主学习、积极思考中去。因此在
我们的课堂中必须关注学生的参与状态、思维状态、情绪状 态、
生成状态、交往状态等，看学生是否积极投入，是否能用自己的
语言有条理地去解释、表述 所学知识；看学生是否善于多角度思
考问题，能主动提出有价值的问题；回答是否具有自己的思想或创意，是否注意倾听，合作与交流等。我们每堂课都能去关注学
生的这些学习状态，随时调整我们的 课堂设计，一定会有利于提
高阅读教学的效率。

２．４重视读写结合：“阅读课不 能君子动口不动手。”读写结合
是中国传统语文教学中的精华，是语文教学的原则之一。点点星
星可以点亮整个夜空，涓涓细流可以汇成汪洋大海，阅读得其方，
写作之能力亦即随而增长。如果我们认 真把握教材，适时适度精
心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，
及时进 行模仿和创造性练笔，就能使阅读和写作双丰收。

３着眼未来，培养学生良好的学习习惯

３．１举手的习惯：学生好像有这样的一个特点，好像随着年龄
的增长，年级的提高 ，举手回答的问题的次数呈成递减的趋势。
我觉得其原因是年龄增长了，课堂上的兴趣越来越淡了，教师 的
评价语句不得当，打击了一部分学生回答问题的积极性。举手问
题看起来是小事，但可以左右 我们课堂的进程，影响课堂的效益。
所以，为了提高学生在课堂上的举手频率，让学生的举手变成学生的一种习惯，我和孩子们没一起分析了不举手的原因—不会、
不确定或不敢……商量用记录上课举 手回答问题的次数等发发，
促进学生养成积极举手的习惯，效果不错。

３．２静思 默想的习惯：语文课堂要给学生创设一个默默读书的
空间，一个细细品味的空间，一个静静思索的空间。 正如苏霍姆
斯基所说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要时刻。”
引导学生静静地 默读，静静地思考，与文本充分对话，教会学生
思考，把语文课上成真正的学习课。长期坚持，学生的阅 读能力
一定会大大提高，我们的语文教学才会真正达到目的。

３．３作业反思的习 惯。有效作业是有效课堂教学的延续，是学
生获得进步和发展的不可缺少的有效途径。完成作业不算完， 改
正错题也不能算真正结束。在此基础上引导学生对错题进行反思
好处很多。学生通过分析错题 根源、等级原因、今后应注意事项、
如何克服常见错误等，养成了良好的书写习惯、严密思考习惯、谨慎答题习惯等，语文能力在良性轨道上不断提高。

４总结

“路 漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”作为一名教师，在进行
阅读教学的时候应当改变传统的教学理念，明 确教学目标、充分
研究教材并根据学情，有针对性的进行阅读教学，让学生掌握阅
读方法、技巧 进而养成良好的阅读习惯，带领我的学生们在语文
的广阔天地翱翔！

作者:邹文惠 单位:烟台开发区第八小学