搞笑的qq昵称小学语文论文小学语文阅读教学的策略研究

2020年12月30日发(作者：路温舒)
小学语文论文：小学语文阅读教学的策略研究
摘 要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互 沟通、平
等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？本文结
合教学实践，提出了创设 情境、有效提问、巧用评价及读练结
合等相关策略。
关键词：小学语文；阅读教学；策略研究
通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有
它自身的功能，有它存在的价值。阅读 可以学习知识，可以获
取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生
阅读，是一 个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅
读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法， 吸取
知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。
新课改实施以来，小学的语文教育教 学思想空前活跃，教
学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的
局面。但是教 学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学
的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。同时教师 在讲
授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华
而不实，一堂课看起来十分热 闹，教学手段新颖、教学形式多
样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了
什 么，却不知所以然。如何使阅读教学行之有效？笔者从以下
几方面谈谈自己的看法：
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题
（一）教师对文本解读不够深入。
教学中 ，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够
的。但是，在实际的教学中，教师在文本细读上是存在不 少问
题的。①有的教师还不会细读文本。他们一般都按照教学参考
书建议去进行解读教材，不能 从学生的角度去细读研读文本。
②有的教师不能独立细读文本。在我们老师身边充斥着许多教
学 参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像
的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳 出来，供你参
考。我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。作为一
名教师，要真正上好 一节课，首先要做的是把自己当作一般读
者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以< br>入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在
学生的角度，依据教学目标，结合课 文特点及思考练习的提
示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有
独立细读文 本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自
我，也迷失学生。
（二）轻视学生的个性化阅读。
在语文阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想法代替了学生自身对课文的理解和思考，这样学生与课文的对话
减少了。对于学生来说，阅读是与课文 的直接对话，是认识感
受与作者情感相互交流的过程，阅读是学生个性化的行为，教
师不应该代 替学生去感悟，应允许学生对课文有自己的正确的
理解和思考，允许学生用自己的认知世界和情感世界对 课文的
内容进行自身的体验和交流，使学生受到情感的熏陶，获得思
想启迪，享受审美乐趣。
（三）忽视了语言的积累。
长期以来，我们一直把阅读教学的重点是放在培养学生阅
读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往文章的理解分
析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行 运用语言的训练。
其次，在语文的课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”
的训练时间分配 上，比例严重失调。语文教学一直存在着这样
一种误解，以为学习语言的关键在“理解”，只要理解了， 就
能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵活运用的就
更少了。
（四）对新的教学方法不能很好运用。
合作学习作为培养学生交往、合作能力最有效的学习策
略，成为新课程改革倡导的主要学习方式之一。于是，在一些
教师的观念中，新课程的教学实践 就应该组织学生分组讨论，
不讨论就不足以体现出新课改的理念，课堂上“小组讨论”蔚
然成风 ，所以稍不注意，就会流为形式主义。课堂上，也不管
问题有没有讨论价值，不管时机是否成熟，不管时 间是否充
裕，教师一声令下，学生立刻前后左右就近组合，迅速进入合
作学习状态，开始有模有 样的探究。几分钟之后又是一声令
下，合作学习状态便戛然而止，每个学生迅速回位，准备汇
报 。整个过程中，既看不到合作的必要，也感觉不出合作中的
分工协作，把合作学习简单地处理成讨论会， 表面的热闹掩盖
了实际的无知和滥竽充数，小组合作探究成了课堂上的装饰性
道具。
（五）无必要的活动太多。
在现实中教学，一些教师的设计活动却有粉饰门面之嫌。
或为展示自己的表演才能，或只以新奇的形式取悦学生，唱一
段、舞一曲、演一出，可谓是十八般武艺全 用上，煞费苦心，
弄得人眼花缭乱。这些活动已经脱离了文本和正常的教学内
容，成为课堂教学 的“游离”成分。尽管表象上师生、生生之
间都积极参与活动，表现得热火朝天，课堂气氛异常炽热，但
最终也只能是一出无意义的“闹剧”，因为40分钟的课堂被花
样繁多的活动分割得七零八落， 阅读教学失去自我，成为了表
演的舞台。
二、提高小学语文阅读教学的有效策略
针 对小学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长，好
奇，喜欢新鲜、生动、具体的事物，不喜欢抽象的 概念、定
理，思维习惯以形象思维为主，抽象思维较弱的特点，面对小
学语文阅读教学目前存在 的问题与不足之处，我们希望能够探
索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅
读能力与素质。具体策略如下：
（一）创设情境，激发阅读兴趣。
德国教育学家第多斯惠 曾说：“教学的艺术不在于传授本
领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是
学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维
活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教 学有关的使学生感
到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，
激发学生的阅读 兴趣，引发学生的情感体验。如《找春天》、
《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容， 如
有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，
增长知识，激发情趣。又如我在 教《浅水洼里的小鱼》一文时，
充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游
着 ，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风
暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出 了下面要学习的
内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意
切，使人如身临其境 ，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理
解提供了有力的佐证。
（二）有效提问，感悟文本。
适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充
分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教 学的节奏和方向，从而
更好地走进文本，感悟文本，对话文本。
（1）抓题眼提问，激发学生 学习的兴趣。课堂导入是贯穿
课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱
发学 生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学
生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源 ，抓住课文题
眼巧设问题。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《太空生
活趣事多》等等，都 可以在课前或由老师设问，或由学生质疑
问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文< br>本奠定良好的情感基础。
（2）抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永
正 老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？
在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语 是课文的基本单
位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、
难懂词语更应该不 惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我
们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动
参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解
得更深刻。
王崧舟老师 在教学《我的战友邱少云》时，提了这样一个
问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的？” 王
老师就是抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，
有效地为学生感悟文本并和文本 进行对话设下广阔的背景。他
紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹
丝不 动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的
结果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话剥笋 似的不断深
入，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象，
体现了王老师精湛的阅 读教学艺术和高效率的教学课堂。
（三）巧用评价，激活阅读。
作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利
用文本 的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙
的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评 价方式真正
发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满
足，都能提高学习的兴趣 ，都能更积极主动地投入学习。
于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课
文， 这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听
完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生 握手，并真诚
的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文
上，我不如你，我和同 学们想再听你朗读一遍。”话音未落，
听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱
意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活 力，享受到了语文的欢
乐。
（四）读练结合，提高能力。
叶圣陶先生说“中小学语 文教学中，基本知识和基本训练
都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文
课 的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），
而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基 础极关重要。”如
果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是
一味探究，如果 学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对
学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该 把
“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”
与“练”结合，在课堂中做到以 读为本，读练相融，才能让学
生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言
运用 能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎
实有效。
读练结合，切实进行语言文 字训练，对低段学生而言，首
先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练
习。其 次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。比如可以
看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等 等。如在教
学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了两个拓展训
练：①出示海底世界画 面，说说小鱼会对小男孩说些什么？②
如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能
力，又把问题引申到实际生活中。高段 的练笔形式多样，如仿
写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内
容安排相关 练笔。
“宝剑锋从磨利出，梅花香自苦寒来。”教师只有不断地
思考、学习、总结、实践、尝 试改进，才能实现课堂的有效教
学；只有注重学生的主动学习、探究学习、实践学习的教学才
是 有效教学；只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣，加深
对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利于 充分发挥课堂这
一主渠道的作用，有利于引导学生大胆实践，勇于探索，提高
学生的全面素质， 提高教学质量。
参考文献
［1］ 第斯多惠.《德国教师教育指南》，见《西方资产阶级教育论着选》，人民教育出版社，1964年版，第377页.
［2］ 罗素.《教育的目的》 见《现代西方资产阶级教育思
想流派论着选》，人民教育出版社，1980年版，第136页.
［3］ 夸美纽斯.《大教学论》，人民教育出版社，1979
年版，第103页.