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外表的反义词2020年小学语文阅读教学(1)论文

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-12-30 16:00
tags:小学语文阅读教学论文

做一个行者-聊斋之白秋练

2020年12月30日发(作者:冉瑞图)
小学语文阅读教学(1)论文
小学语文阅读教学的探索

摘要:阅读教学一直是小学语文教学的重点,是提高语文素养的
主要方式,没有阅读就没 有语文教学,对于小学语文教师来说,必须
充分重视阅读教学,它是小学语文教学的生命,本文笔者主要 探索了
小学语文阅读教学的实施。

关键词:小学语文 阅读教学 人文内涵

根据《语文课程标准》的要求,笔者认为衡量语文阅读教学是否< br>科学有效,主要看学生的参与程度,而不是教师的参与程度,学生是
学习活动和课堂的主体,因此 ,没有学生活动的主动性,没有学生的
主动参与,课堂教学就成了填鸭式教学。阅读教学要让学生在主动 积
极的活动中,掌握语文的知识和学会运用这种门工具的能力,要重点
培养感受、理解、鉴赏、 评价和运用能力,培养学生丰富的情感和坚
强意志。因此,笔者认为小学语文阅读教学应注意以下几各方 面。

一、语文阅读教学方式的转变

传 统的小学语文阅读教学,是学生被动接受的教学过程,是教师
向学生灌输和填充的教学过程,这样就把学 生当做一个个可以装许多
知识的瓶子,一个通过反复操练即可掌握技巧的机器人,这完全的违
背 了教学的规律,夸大了教师的作用,忽视了学生作为学习主体的主
观能动性。这样的阅读教学使学生索然 无味,失去对阅读的兴趣,更
无法通过语文阅读形成健康的个性。比如,小学课本中的古诗,教师
过多讲解对诗歌每一句的分析,使得支离破碎,失

去了诗歌特有的意境,还不如让学生自己去多读,去背诵,自己
体会古诗的语言美、意境美。

既然是阅读教学,那么语文阅读教学首先要注重学生的朗读,而
不是教 师自己读,学生读出声来,就可以培养语感,养成良好的读书
习惯。通过阅读,还要让学生有所感触,有 所得,教师要积极倡导自
主、合作、探究的学习方式,组织、指导学生学会合作学习,讨论分
析 ,得出读过之后的个人感受,以及悟出的道理,这样的阅读才更有
意义。

二、创设开放而有活力的阅读教学模式

语文教学有其特殊性,它的学习范围 和教材都很广泛,它的知识
涉及面也很广阔,课堂教学是语文教学的主阵地,但也不是唯一的方
式,教师要充分运用课外的学习资源,把书本联系实际,引导学生走
出课堂,跨出校门,走向社会,临近 大自然,让学生在广阔的天地里
学习语文。

小学语文阅读教学的形 式更应该灵活多变,并不是一味的死读课
本,课本是死的,人是活的,课本可以结合实际,这样的教学才 会更
有生机和活力。例如,在讲授《雨点儿》这篇课文时,因为小学低年
级的学生缺少体验,而 正好这天刚下过雨,笔者于是就带领学生走出
教室,走向大自然,让学生们观察雨过天晴后户外的情景, 看看绿油
油的草,红艳艳的花,还有蝴蝶和蜻蜓,学生十分兴奋,注意力完全
被吸引住,他们仔 细观看,用心倾听,回到教室后,组织学生阅读全
文,朗读精彩部分,学生兴趣盎然,整堂课充满了生

机。

三、注意阅读教学中人文内涵的渗透

语文的特点是工具性和人文性的统一,小学语文要特别注意通过
课文所 表达人文性,人文内涵在阅读中的渗透是不可忽视的,人文教
学的价值在于使学生树立正确的理想和信念 ,提高他们精神境界。《语
文课程标准》在实施建议中指出教材应“关注人类,关注自然”。“教
材应符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平。”在前言中规
定“使他们逐步形成良好的个性和 健全的人格,促进德、体、美的和
谐发展。”“尊重学生在学习过程中的独特体验”。“关注学生的个< br>体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学
生的主动意识和进取精神,倡 导自主、探究的学习方式。”在课程目
标中又规定“注重情感体验。”“发展个性,丰富自己的精神世界 。”
小学阶段正是人生观和价值观的形成阶段,要特别注意通过阅读挖掘
书本的人文内涵。比如 ,《落花生》一课就是一篇人文内涵十分丰富
的课文,在教学中,除了要求学生掌握书本知识外,还要让 学生通过
阅读,懂得做人的道理,在学习中领会到要像花生一样做对社会有用
的人,不要做只讲 体面而对别人没有好处的人。小学语文阅读教学中
渗透人文内涵的教育,培养了学生正确的人生价值取向 。

四、小学语文阅读教学的方法

1、互动学习,培养学生的情感体验

在阅读教学实践过程中,要注重学生的个人感悟和个人的情感体

验,改变过 去班级授课中由传递到接受式的师生单向交流,建立
班级阅读讨论小组,互动学习,积极鼓励有个人阅读 体验的学生发言,
培养学生的创造能力,让学生敢于表达自己的见解,这样的阅读才更
有价值。

2、角色转变,调动学生主动参与

创设民 主课堂,营造对话氛围,教师必须从“师道尊严”的神坛
上走下来,转变角色,由过去无所不知的知识的 传授者,变为学习的
领路人、导航员,知识生成的调度员和合作者。首先,教师要学会转
变,课 堂上教师要学会懂了装作不懂,学会提问,把主角让给学生,
让学生主动参与学习过程,学生在帮助老师 弄清疑问的过程中,更增
添了探究的欲望和信心;其次,学生之间的角色也要转换,在教学过
程 中,学生之间相互学习,谁的学习方法好,谁就可以当老师,去教
其他的同学,谁的课文朗读得好,就可 以请他范读。这样,在学习的
过程中角色不断地转换,能够使学生积极能动的参与,教学效果自然
显著。

3、课外拓展,提高语言能力

语文课堂的时间毕竟是有限的,而学生的阅读能力的培养需要很
长的时间,只依赖语文课堂和课本的阅读 是远远不够的,还需要借助
课外的读本,教师在上完每一节课后,都要推荐一些配套的读物中的
文章,或者是《儿童文学》,中外名著,增大学生的阅读量,这样才
能提高小学生的阅读水平。

“于无字处读书”,学生语言能力的提升还需要大量的社会实践


支撑。在教学实践中,应常常带着学生走向大自然,走向社会,
优选场 景,和学生们一起去寻找春姑娘的足迹;到小溪边观察小蝌蚪;
看明月从天边升起;和学生们一起堆雪人 、打雪仗,踏雪去欣赏松、
竹、梅岁寒三友的风姿??春夏秋冬,日月星辰,花草树木,山川田野,鸟兽虫鱼,都带学生们去观察,去发现社会生活中那些美好的人和事。
学生们置身于此情此境中,按 捺不住内心的激动,常常即兴描述他们
的所见所闻。他们既在实践中学习着语文,也在实践中运用着语文 ,
从而切切实实提升学生的语言能力。

总之,小学语文阅读教学在 让学生获得知识的同时,还应注重培
养学生的语文素养和实践能力,养成良好的个性和健全的人格,只有
这样,才能真正地体现语文课程工具性和人文性的统一,全面提升学
生的语文素养。


内容仅供参考

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