4级英语听力李白《望天门山》教材理解

2020年12月30日发(作者：屈秉筠)
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李白《望天门山》教材理解

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教材分析： 诗歌在中国古代蔚为大观的文化典籍的百花园中
是一枝引人注目的奇葩，也是我们民族文 化的瑰宝。可以毫不夸张地
说，中国的文化就是诗性的文化，中国的古代诗歌就代表了中国的艺
术精神和艺术成就。
古代教育学家孔子说：不学诗，无以言。这句话在今天有很大的
意义 。因为古诗语言精炼、情感强烈、节奏鲜明、意境优美，学习古
诗不仅可以陶冶情操、丰富想象，还可以 培养学生对语言文字的兴趣
和敏感力。
为了让我们的学生充分领略诗歌这道独特而又亮丽 的风景线，教
材也进行了合理的安排，教材中古诗数量虽然不多，但全是些名篇佳
作，是我们对 学生进行语言文字训练和审美教育的好教材。
《望天门山》这首诗是李白第一次经过天门山时所作 ，通过描绘
长江流经天门山时的壮观景象及内心体验，赞美了大自然的神奇壮丽，
表达了诗人乐 观豪迈的情感。
诗人通过一系列动词“开”“回”“出”“来”，把天门山景物
的壮观表 现得淋漓尽致。“开”----展现了楚江不可阻遏的气势;一个
开字，把澎湃的江流那不可阻挡的气势 ，表现得形神俱足。“回”----
展现了江流激荡的雄姿;一个回字，既映衬出山势的险峻，又展示了
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江流的雄姿。由“开”到“回”，互相 映衬，互相补充，把长江流经
天门时的壮观景象生动逼真、绘声绘色地表现了出来。“出”----展< br>现了蔚为壮观的景象;一个出字，把两山隔江对峙，争奇斗胜得景象
写活了，给我们展现了蔚为壮 观的动人景象：江水湍急，舟行轻快，
两岸青山双双对对出来迎接，真是情意殷殷啊!“来”----展 现了轻舟
飞驶的动态。“孤帆一片日边来”，这一句使整个画面活了起来：山
高水险，水流湍急 ，一叶扁舟，乘风破浪，飞驶而来，令人体察到乘
舟人此时此地的畅快之感和愉悦之情。诗人从“日边来 ”，带着满腔
豪情而来。
这首诗融情于景，诗中有画。作者以丰富的想象、生动的描写、
凝练的语言，使这首诗的意境之美跃然纸上，所以学习这首诗应重点
引导学生通过朗读体会感情 ，欣赏意境。
教学目标：
根据教材特点和大纲要求，以下教学目标必须在教学中得以贯彻：
1、理解诗意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
2、体会作者热爱祖国大好河山的感情，感受诗歌美的意境。
3、掌握古诗学习方法，培养学生的学习能力，培养热爱大自然、
热爱祖国的情感。
4、能有感情地朗读和背诵全诗。
教学反思：
这首诗我就以“读中理解、读中感悟”为着眼点展开教学：
一、以学定教，促进学生自主学习。
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由学生背诵最喜欢的古诗引出今天 要学的诗，然后，安排自学，
让学生有独立思考、小组合作、自由发挥的空间，强调学生的积极参
与，鼓励学生学生查阅工具书、查阅资料理解诗意，给学生创建自读
自悟的机会。在交流收获中，变单 纯的“师教生”为“生生互学，生
生互补”，从而让学生自主的学习，自悟、自得。
二、创设情境，以读为本。
古诗具有“一诗一画”的特点。“一画”就是当初诱发诗人有所
感的场景。我们学习古诗首先就要看到诗人所感的那个场景，才能由
此进入诗的意境。
为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受大自然的壮美，
体会诗人的思想情感，我千方百计的创设 情境，营造氛围，让学生进
入诗所描绘的景象中。引导学生充分调动多种感官，去看，去听，去
想，去悟。
学习前两句诗时，高大的天门山、汹涌奔腾的江水，一下子就把
学生引到了长 江边，学生眼前出现了长江，心中有了长江，口中更是
呈现出了长江，一切水到渠成。
后两句诗让学生联系生活实际体会，很容易就感受到诗人的欣喜
豪迈之情。
与此同时，把 读和理解、读与想象等有机结合，不断提高读的要
求，在读中感受诗的魅力，领悟祖国语言文字的凝练。
因此，学完全诗，欣赏长江的风采时，在这气势磅礴的长江边，
学生边尽情的抒发着对祖国 大好河山的惊叹、赞美之情。
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三、加强课内外的整合。
课堂上启发学生相互交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视
野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，
这对学生终生有益。课后布置学生 继续搜集赞美祖国大好河山的诗，
打破了课内外的界限，通过这种课外阅读的延伸，既可丰富学生阅读< br>和情感的积累，又能升华这篇课文的主题。
本课的教学设计较好的体现了“以读为本”的语 文教学理念，读
书的方式多而有效，有自主练读、有示范读、有个别读、评价性读、
集体朗读、 有感情的读、背诵。学生在一遍遍地朗读，一轮轮的交流，
一次次的探究的过程中领悟了诗的意境，情感 得到了升华。
感谢阅读，希望能帮助您！

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