班级舞会望天门山教案

2020年12月30日发(作者：陈浩)




望天门山教案
Prepared on 22 November 2020


《望天门山》教学设计
【教材分析】
《望天门山》是唐朝大诗人李白25 岁时写下的千古佳作。生动地描
绘了长江波澜壮阔、天门山雄奇秀丽的景色，充分展示了其丰富的想象< br>力，抒发了对祖国山川赞美之情。
诗中用词精准，四个动词 “开”“回”“出”“来”写出了四个壮丽
的画面：首句“天门中断楚江开” 借山势写出水的汹涌，一 个“开”
字，仿佛让人看到了滔滔江水呼啸而来，听到了江水拍击山石的怒吼
声；次句 “碧水 东流至此回”写出水波回旋，反过来借水势衬出山的奇
险；“两岸青山相对出”一个“出”字，使本来静 止不动的山带上了动
态美；此时“日边来”的一片“孤帆”在这雄奇的山水中穿过，更给人
开阔 壮美之感。诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自
然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感 。
【教学目标】
1、学会诗中新词，了解古诗的大意，会读会背诵《望天门山》。
2、指导古诗的学习方法，培养学生的学习能力。
3、通过反复诵读，理解 诗意，让学生感悟诗歌美的意境，感受祖国
大好河山的神奇壮丽，体会诗人热爱大自然、热爱祖国河山的 感情。
【教学重难点】
重点：学会一般古诗学习方法，有感情朗读古诗。
难点：感悟古诗描绘的美的意境。体会诗歌表达的思想感情。
【课前准备】


教师准备：诗人资料、多媒体教学课件
学生准备：
背诵一些李白的诗歌。
【教学过程】
一、谈话激趣、导入新课
1、师：同学们，通过学习，你们都知道哪些诗人呢背诵了 哪些
诗谁来背一首李白的诗
（让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为
后续学习营造氛围，激发学习的积极性。）
2、出示课件，认识了解李白。
3、师：今天我们就来学习李白所写的《望天门山》，
二、板书课题、理解题意
1、 理解“望”的意思
2、了解关于天门山的知识。
三、初读课文、整体感知
（一）多种形式诵读
1、自读
要求：读准字音、读通句子、读出节奏，初步感知。
2、范读
出示课件，标出分隔符号。听范读，说说这首诗是写什么的你觉
得这个地方怎么样
3 、展读
引导学生个别读，男女赛读，师生合作读，配乐诵读。
（古 诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口。学生—般都能进
行正确地朗读，但往往读不出节奏、韵律、 意境，读不出美感。如何使
学生“读得美”，且“美读得其法”呢所以我设计了以上环节。）
（ 二）自学古诗、初步感知
提示学习方法：
★边读边看插图和注释，了解诗句意思；
★借助注释，串讲诗句意思。
★ 同桌交流。
（让学生知道学习古诗的一些方法。）
四、交流分析、理解悟情
师以学生自主汇报形式，适时点拨，指导理解。串讲诗意。
师：刚才大家通过看图和注释，读懂了哪句诗或哪个词现在 就让
我们逐字逐句品悟，细细感受这首山水诗的意境吧。
（一）、了解山的雄奇
1、天门中断楚江开。读了这句诗，你仿佛看到了什么（板书：天门
断 楚江 开）
2、 结合实际（动作）理解：断、开。（断裂、冲破）结合注释理
解：楚江。
3、用自己的话说说句意。想象：这是一种什么样的景象（长江浩荡
撞破天门山）
4、 这儿主要写的是什么（山）什么样的山（高耸、雄伟、险峻）借
山写了什么（江水）什么样的水（湍急、 激流、奔腾）哪一个字给你印
象最深（断）
5、师：现在就让我们想象着“水劈山断”的画面，一起吟诵，再次感受
长江的澎湃与奔腾吧。
6、小结：刚才我们在学习第一句诗时，我们首先理解字词，接着想
象意境，最后感情朗读。
（二）、感受水的壮阔
下面我们来品味第二句诗。
1、看图想象，理解：回：回旋。（板书：碧水 回）（出示课件，
直观理解。）
2、想象：这是一种怎么样的景象呢（江水东流在这儿转个弯）
3、第一句中“断”字向我们展示了 一幅水劈山断的壮观画面，那么这
一句中哪一个字也向我们展示了独特的意境呢（回）你通过“回”看到 了什
么听到了什么（汹涌江水拍打岩石的声音）
4、这一句主要是写什么（长江水）什么样的水借水又衬托了什么
（天门山）什么样的山
5 、师：同学们，其实在古诗中每一词，每一句都是一幅优美的画
面，我们这样边读边想像画面，你就能读 出自己独特的感受，再现诗的
意境。现在让我们走入诗的境界，通过诵读再现这“山阻水回”的画面吧。
6、师：瞧，第一行诗是通过写山好像是断了，让我们感受水的气势
汹涌；这一行又是明明写 水回，我们感受到的是山的奇险。短短两行，
却蕴涵丰富，令人遐思无限，这便是古诗的精妙所在。
（三）、品味“出”的灵巧
小组讨论后两行。完成以下问题：
有感情读后两句诗。这两句写了什么景物，想象这两句的意思。
1、在这两句中，写了几种景物（青山、孤帆、红日）（相机板书：青
山 出 孤帆 来）
2、想象这两句的意思。（两岸青山整齐排列出现，一片白帆从太阳
那边驶来。）
3、诗人在哪儿“望”天门山（“日边来”的“孤帆”上。）

理解字意：出：出现。我们 平时写作中，一般怎么形容高山的（矗立、
屹立、耸立、挺立） 能不能换成“两岸青山相对立”这儿 为什么李白用了
个“出”呢（比较“立”和“出”后得出结论，“立”是静止的，“出”是运动的，“出”更能说明舟行江上。因孤帆顺流而下，远处的山逐渐扑入眼帘，愈显
清晰；一个“出”把本来 静态的山赋予动态的美。）
（ 让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学 生
从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗
中，融进意境中，感受到 诗人激越的创作情绪。）
4、面对这么美的景物，我们应该怎么来读这两句。指导朗读。（喜悦
的心情）
（“扶” 学生学习第一句。“半扶半放”引导学生学习第二句。这首
诗的—、二两句中关键词多，学生理解起来难 度较大。所以第三步要采
用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题
对学生进行“解字词，明诗意”的指导。）
五、品味想象、欣赏意境
1、师： 作者就是乘帆从日边而来，远远看山，渐渐观山（手势动），
细细赏山的，所以李白为这首诗取名“望天 门山”。（指题目“望 ”圈画）
“望”字可以换成“看”吗
（不能，因为全诗 的景物全是望到的。如果不望，怎么能看到天门中
断；如果不望，怎么能看到楚江开；如果不望，哪会知 道碧水东流；如
果不望，哪会知道至此回；如果不望，就不清楚两岸青山相对出；如果
不望，就 不会发现一片孤帆日边来。全诗紧扣一个“望”字，诗中却无一个
“望”字，这才是李白作诗的神奇所在 。）
2、师：现在就让我们随李白一起泛舟，远望天门山吧。请大家欣赏
画面，吟诵这首山水 诗吧。（出示动画、配乐朗诵）
（欣赏意境是学生在理解诗意基础上的进一步提高，也是有感情 地朗读
训练的前提，是古诗教学的关键。这时引导学生根据动画画面诵读，实
现从文字信息到画 面信息的转化，从而进入意境，让学生有着身临其境
之感，也使学生的形象思维得以发展。）
六、总结方法、布置作业
1、总结本课学习方法：
读——读准、读通；看——插图、注释；
想——词意、句意；说——诗意、作者情感。
2、背诵默写古诗。
3、师总结：刚才我们细细品味，大胆想象就欣赏到了李白这一位诗
人的 作品，我国古代还有许多诗人对祖国山水也情有独钟，本课的第二
首古诗给我们展现的就是另一番别样的 美景，请大家用边读变想画面的
方法预习，下节课我们再一起去感受吧。
【板书设计】

天门 断
楚江 开
望天门山 碧水 回 热爱祖国山河
青山 出
孤帆 来
课后反思 总结：《望天门山》这首诗重在抒情，融情于景，景中有
诗，诗中有画。作者以丰富的想象，生动的描写 ，凝炼的语言使这首诗
的意境之美跃然纸上。
学习这首诗应重点引导学生体会感情 ，欣赏意境。所以我这堂课的设
计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指< br>导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与
性，先试后导，先练后讲。让 语言文字训练和审美教育真正落到实处。
再则，《望天门山》是《古诗二首》这课中的第一 首诗，也是学生在
本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视
教会学 生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。