保养皮肤的步骤《望天门山》教案

2020年12月30日发(作者：仇元)
页眉内容


《望天门山》教学设计

【教材分析】
《望天门山》是唐朝大诗人李白25岁时写下的千古佳作。 生动
地描绘了长江波澜壮阔、天门山雄奇秀丽的景色，充分展示了其丰富
的想象力，抒发了对祖 国山川赞美之情。
诗中用词精准，四个动词 “开”“回”“出”“来”写出了四
个壮丽的画面：首句“天门中断楚江开” 借山势写出水的汹涌，一
个“开”字，仿佛让人看到了滔滔江水呼啸而来，听到了江水拍击山
石的怒吼声；次句 “碧水 东流至此回”写出水波回旋，反过来借水
势衬出山的奇险；“两岸青山相对出”一个“出”字，使本来静 止不
动的山带上了动态美；此时“日边来”的一片“孤帆”在这雄奇的山
水中穿过，更给人开阔 壮美之感。诗歌通过对天门山景象和内心体验
的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感 。
【教学目标】
1、学会诗中新词，了解古诗的大意，会读会背诵《望天门山》。
2、指导古诗的学习方法，培养学生的学习能力。
3、通过反复诵读，理解 诗意，让学生感悟诗歌美的意境，感受
祖国大好河山的神奇壮丽，体会诗人热爱大自然、热爱祖国河山的 感
情。


页脚内容
8
页眉内容
【教学重难点】
重点：学会一般古诗学习方法，有感情朗读古诗。
难点：感悟古诗描绘的美的意境。体会诗歌表达的思想感情。
【课前准备】


教师准备：诗人资料、多媒体教学课件
学生准备：
背诵一些李白的诗歌。
【教学过程】
一、谈话激趣、导入新课
1、师：同学们，通过学习，你们都知道哪些诗人呢？背诵了
哪些诗？谁来背一首李白的诗？
（让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为
后续学习营造氛围，激发学习的积极性。）
2、出示课件，认识了解李白。
3、师：今天我们就来学习李白所写的《望天门山》，
二、板书课题、理解题意
1、 理解“望”的意思
2、了解关于天门山的知识。
三、初读课文、整体感知
（一）多种形式诵读
1、自读
要求：读准字音、读通句子、读出节奏，初步感知。
2、范读
页脚内容
8
页眉内容
出示课件，标出分隔符号。听范读，说说这首诗是写什么的？
你觉得这个地方怎么样？
3 、展读
引导学生个别读，男女赛读，师生合作读，配乐诵读。
（古 诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口。学生—般都
能进行正确地朗读，但往往读不出节奏、韵律、 意境，读不出美感。
如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?所以我设计了以上环节。）
（二）自学古诗、初步感知
提示学习方法：
★边读边看插图和注释，了解诗句意思；
★借助注释，串讲诗句意思。
★ 同桌交流。
（让学生知道学习古诗的一些方法。）
四、交流分析、理解悟情
师以学生自主汇报形式，适时点拨，指导理解。串讲诗意。
师：刚才大家通过看图和注释，读懂了哪句诗或哪个词？现
在 就让我们逐字逐句品悟，细细感受这首山水诗的意境吧。
（一）、了解山的雄奇
1、天门中断楚江开。读了这句诗，你仿佛看到了什么？（板书：
天门 断 楚江 开）
2、 结合实际（动作）理解：断、开。（断裂、冲破）结合注释
理解：楚江。
页脚内容
8
页眉内容
3、用自己的话说说句意。想象：这是一种什么样的景象？（长
江浩荡撞破天门山）
4、 这儿主要写的是什么？（山）什么样的山？（高耸、雄伟、
险峻）借山写了什么？（江水）什么样的水？ （湍急、激流、奔腾）
哪一个字给你印象最深？（断）
5、师：现在就让我们想象着“水劈山断”的画面，一起吟诵，
再次感受长江的澎湃与奔腾吧。
6、小结：刚才我们在学习第一句诗时，我们首先理解字词，接
着想象意境，最后感情朗读。
（二）、感受水的壮阔
下面我们来品味第二句诗。
1、看图想象，理解：回：回旋。（板书：碧水 回）（出示
课件，直观理解。）
2、想象：这是一种怎么样的景象呢？（江水东流在这儿转个弯）
3、第一句中“断”字向我们展示 了一幅水劈山断的壮观画面，
那么这一句中哪一个字也向我们展示了独特的意境呢？（回）你通过
“回”看到了什么？听到了什么？（汹涌江水拍打岩石的声音）
4、这一句主要是写什么？（长江水）什么样的水？借水又衬托
了什么？（天门山）什么样的山？
5、师：同学们，其实在古诗中每一词，每一句都是一幅优美的
画面，我们这样边读边想像画 面，你就能读出自己独特的感受，再现
页脚内容
8
页眉内容
诗的意境。现在让我们走入诗的境界，通过诵读再现这“山阻水回”
的画面吧。
6 、师：瞧，第一行诗是通过写山好像是断了，让我们感受水的
气势汹涌；这一行又是明明写水回，我们感 受到的是山的奇险。短短
两行，却蕴涵丰富，令人遐思无限，这便是古诗的精妙所在。
（三）、品味“出”的灵巧
小组讨论后两行。完成以下问题：
有感情读后两句诗。这两句写了什么景物，想象这两句的意思。
1、在这两句中，写了几种景物？（青山、孤帆、红日）（相机
板书：青山 出 孤帆 来）
2、想象这两句的意思。（两岸青山整齐排列出现，一片白帆从
太阳那边驶来。）
3、诗人在哪儿“望”天门山？（“日边来”的“孤帆”上。）

理解字意：出：出现。我们 平时写作中，一般怎么形容高山的？（矗
立、屹立、耸立、挺立） 能不能换成“两岸青山相对立”？ 这儿为
什么李白用了个“出”呢？（比较“立”和“出”后得出结论，“立”
是静止的，“出” 是运动的，“出”更能说明舟行江上。因孤帆顺流
而下，远处的山逐渐扑入眼帘，愈显清晰；一个“出” 把本来静态的
山赋予动态的美。）
（ 让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼 的语言，更
让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融
进古诗中，融进 意境中，感受到诗人激越的创作情绪。）
页脚内容
8
页眉内容
4、面对这么美的景物，我们应该怎么来读这两句。指导朗读。（喜
悦的心情）
（“扶” 学生学习第一句。“半扶半放”引导学生学习第二句。这首
诗的—、二两句中关键词多，学生理解起来难 度较大。所以第三步要
采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难
问题 对学生进行“解字词，明诗意”的指导。）
五、品味想象、欣赏意境
1、师： 作者就是乘帆从日边而来，远远看山，渐渐观山（手势动），
细细赏山的，所以李白为这首诗取名“望天 门山”。（指题目“望 ”
圈画） “望”字可以换成“看”吗？
（不能，因为全 诗的景物全是望到的。如果不望，怎么能看到天
门中断；如果不望，怎么能看到楚江开；如果不望，哪会 知道碧水东
流；如果不望，哪会知道至此回；如果不望，就不清楚两岸青山相对
出；如果不望， 就不会发现一片孤帆日边来。全诗紧扣一个“望”字，
诗中却无一个“望”字，这才是李白作诗的神奇所 在。）
2、师：现在就让我们随李白一起泛舟，远望天门山吧。请大家
欣赏画面，吟诵这首山 水诗吧。（出示动画、配乐朗诵）
（欣赏意境是学生在理解诗意基础上的进一步提高，也是有感 情
地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。这时引导学生根据动画画面
诵读，实现从文字信息到 画面信息的转化，从而进入意境，让学生有
着身临其境之感，也使学生的形象思维得以发展。）

页脚内容
8
页眉内容
六、总结方法、布置作业
1、总结本课学习方法：
读——读准、读通；看——插图、注释；
想——词意、句意；说——诗意、作者情感。
2、背诵默写古诗。
3、师总结：刚 才我们细细品味，大胆想象就欣赏到了李白这一
位诗人的作品，我国古代还有许多诗人对祖国山水也情有 独钟，本课
的第二首古诗给我们展现的就是另一番别样的美景，请大家用边读变
想画面的方法预 习，下节课我们再一起去感受吧。

【板书设计】


天门 断
楚江 开
望天门山 碧水 回 热爱祖国山河
青山 出
孤帆 来


课后反思总结：《望天门山》这首诗重在抒情，融情于景，景
中有诗，诗中有画。作者以丰富的想象，生 动的描写，凝炼的语言使
这首诗的意境之美跃然纸上。
页脚内容
8
页眉内容
学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。所以我这堂
课 的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以
“学法指导”为主线，注重智力与技能 的培养，发挥学生学习的主体
性与参与性，先试后导，先练后讲。让语言文字训练和审美教育真正
落到实处。
再则，《望天门山》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学
生在 本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，
应重视教会学生如何学习，既培养能力， 又为本课第二首诗的教学打
下基础。


页脚内容
8