出不去气死你评课得标准有哪些

2020年12月31日发(作者：季德胜)
评课标准有哪些
一、明确评课目得。
评课得目得就就是要通过对上课教师课堂教学 实例进行评价,交
流教育与教学思想,总结教学经验,探讨教学方法,帮助上课教师与参
与听课 活动得教师提高教学能力。通过评课,使参与活动得全体教师,
从一个课堂教学实例中吸取教益,学习教 学方法,改进不足,以达到共
同提高教学水平得目得。同时教师们善于把公开课教学与自己得课堂
教学进行比较性研究,借鉴她人得成功经验,结合自己得特点提高富
有个性化得教学水平,因此,评课 必须围绕这些目得进行,以便使评课
活动具有针对性,收到应有得效果。
二、把握评课内容。
评课评什么,这就是个至关重要得问题。根据目前教学改革得趋势
瞧,评 课应围绕以下内容进行。
(一)、评教学思想。即从教学思想这一角度出发,依据课堂教学活动
得实例,评议教学思想在课堂教学中得体现。包括:以人为本得思想,
教师面向全体得思想,培养与发 展学生得能力得思想,着力提高学生
整体素质得思想,运用现代教育观树立学生主体地位得思想等等。在
现阶段还应体现新课改得精神与教育新理念。
(二)、评教学目标。首先,从教学目标制订来 瞧,要瞧就是否全面、具
体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定;具体
指 知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学
科特点;适宜指确定得教学目标,能 以大纲为指导,体现年段、
年级、单元教材特点,符合学生年龄实际与认识规律,难易适度。
其次,从目标达成来瞧,要瞧教学目标就是不就是明确地体现在每一
教学环节中,教学手段就是否都紧 密地围绕目标,为实现目标服务。
(三)、评教材处理。即从教学内容处理得角度,评议教材体系及知 识
体系就是否把握得准确、教学重点就是否突出、教学难点就是否突破、
内容定量就是否妥当等 。就是否全面规划教学任务,培养学生思维能
力。就是否克服旧得惟理智主义得知识观,在关注学科知识 基础性得
同时,强调与现实生活、学生经验得联系,强调实际应用,就是否加强
了方法、应用、 探究等方面得内容以及学科间得整合与综合。再如就
是否将新授知识转化为学生感兴趣得问题,从而使每 一个学生都对这
一堂课产生很大得兴趣,积极主动地学习。
(四)、评教法运用。什么就是教 学方法？它包括教师“教学活动方式,
还包括学生在教师指导下”“学”得方式,就是“教”得方法与“ 学”
得方法得统一。
1、瞧就是不就是量体裁衣,优选活用。一种好得教学方法总就是相对< br>而言得,它总就是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化得。也
就就是说教学方法得选择要 量体裁衣,灵活运用。教学方法应符合本
年级学生心理特点、能激发学生得学习兴趣、引导学生积极思考 、培
养学生得能力、调动学生得学习积极性等。
2、瞧教学方法得多样化。教学方法最忌单调 死板,再好得方法天天照
搬,也会令人生厌。教学活动得复杂性决定了教学方法得多样性。所
以 评课既瞧教师就是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要
瞧教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,
常教常新,富有艺术性。
3、瞧教学方法得改革与创新。评析教师得教学方法既要评常规,还要
瞧改革与创新。尤其就是 评析一些素质好得骨干教师得课。既要瞧常
规,更要瞧改革与创新。要瞧课堂上得思维训练得设计,要瞧 创新能力
得培养,要瞧主体活动得发挥,要瞧新得课堂教学模式得构建,要瞧教
学艺术风格得形 成等。
4、瞧现代化教学手段运用。现代化教学呼唤现代化手段。“一支粉
笔一本书,一块黑 板一张嘴”得陈旧单一教学手段应该成为历史。瞧
教师教学方法与手段得运用还要瞧教师适时、适当用了 投影仪、录音
机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
当前在教学方法得问题上还 存在“四个一”现象,这应该在听课评课
中得到解决。这“四个一”就是:1、一讲到底满堂灌。不给学 生自读、
讨论、思考交流时间,教师“讲”“灌”包打天下。2、一练到底,满
堂练。由一个极 端,走向另一个极端。教师备课找题单,上课甩题单,
讲解对答案,怪不得学生说:“不就是灌就就是串 ,要不就就是满堂
练。”3、一瞧到底,满堂瞧。有得教师上课便叫学生瞧书,没有指导,
没有 指示,没有具体要求,没有检查,没有反馈。名为“自学式”,实为
“自由式”。4、一问到底,满堂问 。有得教师把“满堂灌”变成了“满
堂问”,而提得问题,缺少精心设计,提问走形式。
(五 )、评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导得情
况进行评议。如能否从学科内容与特点着眼 ,针对学生得年龄差异、
心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、
学习修养、学习环境与条件进行相应得指导。再如就是否建立与形成
发挥学生主体性得多样化得学习方式 ,促进学生主动地、富有个性化
地学习。
(六)、评教学过程。即从教学结构这一环节出发, 评议教师在教学组
织活动中,教学环节安排就是否合理、教学得组织形式就是否科学、
教学得整 体结构就是否严谨、教学节奏就是否得当、教师就是否适时、
适当地使用现代教学手段等。关注学生得主 动参与,让学生在观察、
操作、讨论、质疑、探究中,在情感得体验中学习知识,完善人格。
(七)、评教学时间分配。
1、计算教学环节得时间分配,瞧教学环节时间分配与衔接就是否 恰
当。瞧有无前松后紧(前面时间安排多,内容松散,后面时间少,内容密
度大)或前紧后松现 象(前面时间短,教学密度大,后面时间多,内容松
散)瞧讲与练时间搭配就是否合理等。
2 、计算教师活动与学生占用时间过多,瞧就是否与教学目得与要求一
致,有无教师占用时间过多,学生活 动时间过少现象。
3、计算学生得个人活动时间与学生集体活动时间得分配。瞧学生个
人活 动,小组活动与全班活动时间分配就是否合理,有无集体活动过
多,学生个人自学、独立思考、独立完成 作业时间太少现象。
4、计算优差生活动时间。瞧优中差生活动时间分配就是否合理。有
无 优等生占用时间过多,差等生占用时间太少得现象。
5、计算非教学时间,瞧教师课堂上有无脱离教 学内容得,做别得事情。
浪费宝贵得课堂时间得现象。
(八)、评教师教学基本功。
1、瞧板书。好得板书,首先,设计科学合理,依纲扣本。其次,言简意
赅,有艺术性,再次,条理性 强,字迹工整美观,板画娴熟。
2、瞧教态。据心理学研究表明:人得表达靠55%得面部表情+38 %得声
音+7%得言词。教师课堂上得教态应该就是明朗、快活、庄重,富有感
染力。仪表端庄 ,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。
3、瞧语言。教学也就是一种语言得艺术。教师 得语言有时关系到一
节课得成败。首先,要准确清楚,说普通话,精当简炼,生动形象有启发
性 。其次,教学语言得语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变
化。
4、瞧教学技能。瞧教师运用教具,试验,操作投影议、录音机、微机
等熟练程度。
(九)、评教学效果。即教学内容得完成程度、学生对知识得掌握程度、
学生能力得形成程度、学生思维 得发展程度等。教学就是否注意联系
学生生活得实际,从而使学习变成学生得内在需求。就是否注意挖掘
教学内容中得情意因素,做到知、情、意结合,课堂上师生民主平等,
互相尊重,教师给学生以 成功机会,使学生情感得需要,自我实现得需
要得到满足,从而使学习变成学生得内在需求。就是否坚持 因材施教,
让每一个学生装得到其原有基础上得最好发展。有否确立每个学生都
有她得闪光点, 有时学生得见解很独特,教师在帮助她们得同时也可
以获取知识,取长补短。所授得这堂课在教学上就是 否面向全体学生,
就是否关注学生得与谐发展,就是否关注学生得可持续发展,能否为
学生得终 身发展服务。
三、评课中应该注意得几个问题:
(一)、评课要有准备,切忌信口开河。评 课时得准备工作主要就是对
听课时所获取得感性材料进行细致得分析综合,使之上升为理性得东
西。听课时往往会发现一些问题或经验,评课时要对这些瞧起来似乎
就是各自独立得问题加以仔细得分析 研究,发现她们之间得本质联系,
还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着得本质问题。
(二 )、评课要有重点,切忌吹毛求疵。评课得重点应主要围绕教学任
务得完成情况、课堂教学得组织结构、 课堂信息得传递结构、学生思
维活动得密度与质量、教师得基本功等方面进行,因此不要在琐碎问
题上吹毛求疵。有得同志在听课时往往抓不住课堂教学中得要害问题,
总喜欢对教学中出现得偶发性错 误抓住不放,这就是一种舍本逐末得
做法,应该尽量避免。因为这样做,不但不能帮助教师提高教学水平 ,
反而会严重地伤害教师得自尊心。比如教学任务得完成情况,首先要
谈教学目标得确定就是否 合理,其标准就是否可行。课堂教学目标,
一般由三个方面组成:Ⅰ知识目标Ⅱ能力目标Ⅲ品德目标,即 学生对
知识掌握与技能转化得程度有否实现,教学中对学生所促成得智能发
展状况如何,实现了 思想品德教育或熏陶了吗？以及这些目标得确定,
就是否符合教育目标得要求,就是否紧密联系教学内容 得实际,就是
否符合本班学生得实际水平与能力现状,就是否突出其在本节课得重
点内容。(三 )、评课要全面衡量,切忌以偏盖全。日常评课活动中,
我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有 十分突出得优点,令
人赞叹不已。例如粉笔字写得很漂亮,或者板图画得非常漂亮等等。
这些突 出得优点往往会使听课得人产生一种愉快得心境。相反,有时
候也会因为授课教师存在某一方面得缺陷, 给听课者带来一些沮丧失
望得心境。心理学研究表明,不管任何性质得心境都具有强烈得弥散
性 、也就就是说,这种愉快与失望得心境使人们在其她问题上也会带
上同样得感情色彩,产生“一好遮百丑 ”或“一丑遮百好”得心理感
觉。因此,如果在听课时发生这种情形,那么在评课时要特别注意防止感情用事,以偏盖全。如可以评一评教学得整体结构就是否完整有序,
体现这一完整性得各个要素得 排列就是否有序,这个顺序就是否符合
教学规律,就是否符合学生得实际,就是否符合课型特点等。 < br>(四)、评课要因人而异,切忌程式化。评课得角度与深度要根据被评
教师得实际情况来定。评课 时应特别注意以下三点:
①要注意年龄差异。对待老教师要尊重,持虚心态度,抱着学习得心理;对于有多年教学经验得中老年教师,要把评课得重点放在教学指导思
想方面,对于一般性得问题可以 讲得概括一点,不要不厌其烦地谈论
教学细节问题。同时要帮助其总结经验,并使之上升为理论性得东西 ;
对待刚参加工作得年轻教师,要细心指导,持扶持态度,评课要具体,
可以就教学细节提出具 体得改进意见或努力方向,但不要求全责备,
可结合实际讲一些教学理论问题,并注意不宜太多太深。
②要注意教师得性格差异。对待性格谦逊得老师,可推心置腹、促膝
谈心;对待性格直爽得教 师,可直截了当,从各个角度与其认真交流;
对待性格固执得教师应谨慎提出意见。
③要注意 教师得素质差异。对待素质好得教师,要提出新得目标,以求
不断进取,形成个人得教学风格;对待素质 一般得教师,要注意鼓励、
鞭策,使其充满信心,迎头赶上;对待素质较差得老师,要诚恳地帮助
她们认识到教学中得不足,促使她们苦练基本功,提高自身素质。总之,
评课要瞧对象,不能一个程式 往下套。
(五)、评课要实事求就是,切忌片面性与庸俗化。既充分肯定成
绩,总结经验,又 要揭露问题,提出错误。有些评课中得庸俗化要注意
避免,如只谈成绩不谈缺点,或者对一些明显存在得 缺陷,讲一通模棱
两可得话,甚至把缺点也说成优点,讲假话,吹捧。这些评课中得不正
之风, 无论对授课者本人,还就是对于参加评课得其她教师,都就是十
分有害得,要坚决反对。总之,评课中真 诚就是一种修养,“路遥知马
力,日久见人心”。