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保释申请书《武汉一日游》方案设计与分析

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-12-31 08:17
tags:武汉晴川阁

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2020年12月31日发(作者:周凤皋)
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《武汉一日游》方案设计与分析

Design and analysis of one day tour in Wuhan

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《武汉一日游》方案设计与分析
前言:小泰温馨提醒,教学反思 指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结
经验教训,进一步提高教育教学水平,教师会从 自己的教育实践中来反观自己的得失,通
过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。 本教案根据信息技术教学
反思设计标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教 学方案的
设想和计划。便于学习和使用,本文下载后内容可随意修改调整及打印。

案例:


一节教学设计
教学目标:
1熟悉利用网络收集、处理信息并制定旅游方案的实践过程;
2培养学生综合处理信息的实践能力;
3培养学生热爱生活、热爱家乡的思想感情和团队合作精神。



教学过程:
一、激趣导入,目标转换。
1.同学们,我们生在武汉,长在武汉,那 你们对家乡的景点
了解多少呢?下面有几幅图想考考大家,看你们知不知道这些景
点的名称?


生:黄鹤楼、东湖、一桥、晴川阁和红楼
2.五(2)班的同学真行,对家乡的景点了解得这么多。这
些景点美吗?
的确, 武汉是座历史悠久,风景优美的城市,它吸引了许多
的外地游客。这不,又有位北京的小朋友将要来啦。 (出示多媒
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体)






3.你们能够帮助小明吗?
今天我们就帮助小明设计武汉一日游的方案。
出示课题:《武汉一日游》方案设计
4.大家有信心完成吗?
二、自主学习,合作研讨。
1.同学们说一说,完成这个方案要重点考虑哪些问题呢?
(学生发言)




⑴景点
⑵路线 小明是从我们学校出发的
⑶时间 不仅包括游玩时间,还包括路上花费的时间
同学们考虑得真全面。要完成这份方案我们重点考虑这三个
问题。






2.我们可以用什么方法收集有关信息,完成方案呢?
生回答:报纸、电视、网络等。
对,这都是好方法。可是我们现在能用什么方法呢?
好,同学们可以打开校园网查看这些相关信息。
你们看见了什么?
哦,有这么多的 信息!看来我们要以小组为单位,集体制作
这份方案啦。在制作之前,老师有几点要求。(出示活动要求 )


谁能帮大家读一遍吗?(你看得真仔细)
大家清楚了没有?现在开始小组活动。
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3.各个小组都在规定时间里提交了方案。现在我们就来评一
评 。第二小组,你们是第一个提交方案的,就请你们先汇报吧


预计学生汇报时可能出现以下四种情况:
情况一:
安排的景点较少,但是每个景点游玩的时间安排得非常充分。
情况二:
这个方案考虑得很细致,连吃饭的时间和地点都考虑进去了。





情况三:
安排了较多的景点,但每个景点游玩的时间很短!
情况四:
安排的线路不合理,有迂回路线的情况
同学们可真了不起,在这么短的时间里利用上网收集的 信息
为小明设计出了这么多的方案。老师代表小明谢谢你们啦。


三、拓展延伸
元旦就要来了,你们想不想也像小明一样走出家门看看外面
精彩的世界 ?能不能也为你自己设计一份旅游方案呢?那我问一
问你们,你准备怎样制作方案呢?



我们下课后利用课余时间完成这份寒假旅游方案
案例分析:
当人类迎来信息时代的时候,信息、知识成为社会中的基本
资源,信息素养成为信息社会每个公民必须具 备的一种基本素质,
信息的获取、分析、加工、利用的能力与传统的“读、写、算”
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方面的知识与能力一样重要,是信息社会对新型人 才培养所提出
的最基本的要求。而帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养
是信息技术教育的 主要目的,在信息技术课教学实践中我尝试新
的教学方式,使之成为学生主体研究、开放性研究活动的一 个新
空间。因此,我在教授《〈武汉一日游〉方案设计》一课时,探
索着以“研究性学习”为主 导,以建构主义教学模式来开展教学
活动。
建构主义教学模式认为学生为认知的主体、知识 意义的主动
建构者,教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。在这节课
教学过程中,我作为 教师,只作为学生学习认知活动的组织者,
引导他们运用已经掌握的网络方面的知识去制定出具有自己个 性
特点的旅游行程,并且以整个探究过程为载体,引发学生对尚未
掌握的网络操作技能的渴求, 培养学生的创新精神和实践能力。
《〈武汉一日游〉方案设计》这节课以建构主义现代教学思
想和任务驱动式教学方法为指导,以学生所熟悉的故乡—武汉景
点的相关知识为背景,结合学生已掌握 的IE浏览器、网页表单和
搜索引擎等收集信息的方法,以帮北京来的小朋友设计武汉一日
游的 旅游安排为主线,渗透热爱家乡和祖国的思想感情教育。其
教学内容的核心在于制定一份合理的武汉一日 游的行程安排,而
武汉的各景点情况是学生非常熟悉的,因此在教学中,我设计以
“抛锚式教学 ”来开展学习。
一、创设情境:教学一开始,利用一组武汉各景点的图片,
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迅速地将学生的学习情境融入到现实情境之中,犹如身 临其境,
让学生再次感受到武汉的美,激发学生热爱故乡的情感,对他制
定旅游行程有了一个情 境界定。

二、确定问题:正由于武汉的景点非常美丽,才吸引了许多外地
的游客,其 中就有位叫小明的北京小朋友,他需要一份旅游最佳
的旅游方案。如何制定一份最佳的旅游方案这个问题 就是学习的
中心内容。被发现的问题就是“锚”,然后围绕着这一中心问题,
展开讨论牵引出更 多我们要考虑的因素,例如有旅游方案的时间、
景点、路线等因素。这一阶段即是“抛锚”。
三、自主学习:当学生发现了各种关于制定旅游行程所要考
虑的因素以后,我不是直接告诉学生如何去考 虑这些因素,而是
为他们提供收集这些因素的有关线索。让学生通过校园网分组去
自己探索,获 取、分析、加工、利用信息,从而掌握信息的处理
能力。
四、协作学习:当学生分组找到相 关的信息制定出小组方案
以后,互相讨论、交流、补充、修正方案,从而加深了每个学生
对旅游 行程这个问题的理解。
在整个系列的教学中,由于学生生在武汉,长在武汉,对家
乡的景点 已经非常地熟悉,因此在“协作学习”这阶段的交流就
非常重要。我在这一阶段探索着这样设计教学过程 的。
1.解决学生收集信息和处理信息的方法问题。在这阶段中,
重点引导出学生说出你是 收集信息的操作过程,此阶段教学过程
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突现出了信息技术学科特点。
2.自我介绍各小组方案特点。重点是表现本小组的特点,< br>然后通过小组自评和互评的方式来交流、补充和修正方案,加深
学生对方案制定的理解。
3.在各小组介绍方案时,学生必然会将自己方案中最具特
色、最吸引人的地方作重点介绍, 其中难免有引起其他同学争议
之处,自然就会有过程评价这一环节,这时教师的主导作用将起
到 评价导向的作用。学生将会在教师的精心组织、正确引导之下
不断完善自己的旅游方案。该过程也是学生 综合素质的一种全面
体现。


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