想念的文章教师教育智慧的含义与基本要素

2020年12月31日发(作者：荣智健)

教师教育智慧的含义与基本要素
2007年4月
第2O卷第4期
内蒙古师范大学(教育科学版)
JournalofInnerMongoliaNorma lUniversity(EducationalScience)
Apr.,2007
Vol_2ONO.4
教师教育智慧的含义与基本要素
O韩大林,刘文霞
(内蒙古师范大学田家炳教育书院,内蒙古呼和浩特010022)
内容摘要:教师教育智慧 是教师的一种教育境界,即教育真,教育善,教育美三者合
一的教育境界,是教师对
教育世界 和教师人生的真理性的认识,表现为应对复杂教育情境的综舍素养,同时
也是教师追求美好幸福教育生
活的生存方式.其基本要素为理性教育智慧,价值教育智慧扣实践教育智慧,三者
相互作用,扣 谐统一.
关键词:教师教育智慧;含义;基本要素
中图分类号:G40—02文献标识码: A文章编号:1671-0916(2007)04-0070-04
教师教育智慧是近几年学术界关注的热点问
题之一.对其研究多集中在教师教育智慧的含义上,
目前还没有形成统一的认识,关于教师教育智慧基
本要素的研究较少且不够深入.因此,笔者在此从
智慧的含义人手,对教师教育智慧的含义与基本要
素进行探讨.
一
,教师教育智慧的含义
(一)智慧的界定

古往今来,智慧一直是人们关注的焦点,到目前
为止仍没有统一的认识,这是因为智慧是一个意义
纷呈,难以捉摸的概念,本身具有只可意会,不可言
传的特性.那么,究竟什么是智慧呢?不同的哲人
和学者做了各不相同的阐述,笔者择其要者列举数
例,通过对已有智慧定义的梳理,从中找出智慧含义
的要点,进而全面阐释智慧的含义.
1.已有智慧的定义.《辞海》的解释是:智的
意思主要有:①聪明.②智慧;智谋.③通知知
道.慧的意思主要有:①智慧;聪明.②狡黠.
智慧的意思主要是:①对事物能认识,辨析,判
断处理和发明创造的能力.②犹言才智,智谋.③
译自梵语,见'波若'.…《辞源》的解释是:①聪
明,才智.②佛教指破除迷惑证实真理的能力,梵语
'波若'之意译,有彻悟意.《汉语大词典(普及
本)》的解释是:①聪明才智.②梵语'波若'之意
译.口《现代汉语词典》的解释是:辨析判断,创造
发明的能力.《新华词典》的解释是:①聪明才
智;②智力.《英汉辞海》的解释主要有:①积累
的见闻,哲学或科学的学问学识,积累的专门知识或
本能的适应.②学识的明智运用,识别内部性质和
主要关系的能力.③判断力.④心智健全.《韦
氏大词典》的解释是:智慧是个体以知识,经验,理
解力等为基础,正确判断并采取最佳行动的能
力.《2l世纪大英汉词典》的解释是:①聪颖;
智慧;明智.②知识;学问.③(先哲的)格言;名
言;教训.④明智的行为;明智的打算.《远东英
汉大辞典》的解释主要有:①智慧,睿智.②明智
的行为,明智的言语.③知识,学识.亚里士多德

认为,智慧由普遍认识产生,不从个别认识得来
智慧就是有关某些原理与原因的知识洛克
认为,我对于智慧的解释和一般流行的解释是一
样的,它使得一个人能干并有远见,能很好地处理他
的事务,并对事务专心致志.这是一种善良的天性,
心灵的努力和经验结合的产物罗素认为,智
慧主要是指人的求知好奇心和求知的能力怀
特海认为,智慧是掌握知识的方式.它涉及知识
的处理,确定有关问题时知识的选择,以及运用知识
使我们的直觉经验更有价值.这种对知识的掌握便
是智慧,是可以获得的最本质的自由杜威认
为,智慧与知识不同,智慧是应用已知的去明智地
收稿日期:2006-09—10
作者简介:韩大林(1975一),男,内蒙古师范大学田家炳教育书院教师;刘文霞(1960
一) ,女,内蒙古师范大学田家炳教育书
院院长.教授,博士.
,
7O?

韩大林,刘文霞教师教育智慧的含义与基本要素
指导人生事务之能力冯契认为,智慧就是合
乎人性的自由发展的真理性的认识智慧是对
宇宙人生的某种洞见,它和人性自由发展有着内在
的联系靖国平认为,智慧是人们运用知识,
经验,能力,技巧等解决实际问题和困难的本领,同
时它更是人们对于历史和现实中个人生存,发展状
态的积极审视,观照和洞见,以及对于当下和未来存
在着的,事物发展的多种可能性进行明智,果断,勇
敢地判断与选择的综合素养和生存方式¨.

2.智慧的含义.以上不同的哲人和学者从不同
的视角对智慧做出了不同的界定,笔者归纳发现,对
其解释主要包括八个方面:(1)对事物能认识,辨
析,判断处理和发明创造的能力;(2)智谋,聪明才
智;(3)梵语波若的意译,指大彻大悟;(4)智力;
(5)知识,经验,学问及其运用;(6)明智的行为,言
语和打算;(7)明智的指导人生事务;(8)合乎人性
自由发展的真理性的认识,是对人生的某种洞见.
综合以上有关智慧的定义,笔者认为智慧的含
义应从以下几方面去理解:智慧不同于知识,二者所
表达的意蕴是不同的,即智慧中包含着知识,知识是
智慧的基础,而智慧是知识追求的理想.智慧是指
向实践的,是机智的运用实践能力解决实际问题与
现实困惑的,表现为一种实践性,探索性,创造性的
活动.智慧所指向的活动是明智的,理智的,睿智
的,是人面对人生场景时所做出的合情合理的,正确
的,合乎实际的活动,那些不明智的,不理智的活动
不能称之为智慧.智慧表达了智慧主体的一种积极
的情感,意志和信仰,是向善的,即智慧的施展是以
善为导向的,否则智慧会走向邪恶.知识关乎事物,
智慧关乎人生;知识是理念的#f-4L,智慧是人生的反
观.智慧是指向人的自由的,即真善美的统一,是关
乎人生的见解,是对人生的体悟和洞见,其本身是对
自身生命价值的超越,所以智慧是一种人生境界.
鉴于以上分析,笔者认为智慧表达了人生的一种境
界,是人对世界和人生的真理性的认识,表现为在复
杂的人生场景中所展现出来的综合素养,即机敏的
思维,正确的判断,明智的选择,机智的应用等方面,
是人追求真善美和美好幸福生活的生存方式.智慧

的性格是探索和创造,智慧的理想是超越和自由.
(二)教师教育智慧的界定
1.对已有教师教育智慧定义的分析.对教育智
慧的探讨是近几年学术界关注的热点问题之一.笔
者通过查阅资料,发现学者们提出的教育智慧实际
和教师教育智慧是一个同等的概念,笔者认同这种
提法.当我们提及教育智慧的概念时,所隐含的主
体是教师,教育智慧实质上指的就是教师教育智慧,
但教师教育智慧能更明确地表达其内涵.因此,本
文采取教师教育智慧的说法.对教师教育智慧定义
的阐释有很多,如:教师的教育智慧集中表现在教
育,教学实践中:它具有敏锐感受,准确判断生成和
变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力;具
有把握教育时机,转化教育矛盾和冲突的机智;具有
根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择,
调节教育行为的魄力.教育智慧是教育主体的
教育境界,它包括教育理智,教育意识,教育能力,教
育艺术,教育机智等诸要素,是教育感性与教育知
性,教育理性与教育悟性的统一
综观学者对教师教育智慧的理解,主要分两类:
一
是认为教师教育智慧是教师的一种能力,如教师
机智或创造性地解决教育问题的能力,这种解释似
乎有一定的道理,但如果仔细分析我们可以发现,这
种解释实际上混淆了智慧和能力的区别.笔者认
为,能力是指成功地完成某种活动所必需的个性心
理特征,主要体现在实际活动中,是自身素质的一种
体现和外化.而智慧表达的是人生的一种境界,是
人面对复杂的人生场景时所展现出来的综合素养,

表现为机敏的思维,正确的判断,明智的选择,机智
的应用等方面,同时也是人对自身生命价值的探询
和审视,是人追求真善美和美好幸福生活的生存方
式.可见,智慧可以通过能力来展现,能力是智慧的
一
种表达方式.同样,教育能力也可看作是教师教
育智慧的一种表达方式.因此,教育智慧的内涵和
外延要远远大于教育能力,教育能力是包含在教师
教育智慧中的.二是认为教师教育智慧是一种多要
素的复合体,是这些要素的综合运用.这一解释有
一
定的可取之处,它揭示了教师教育智慧内涵中所
包含的部分要素,但不能完全揭示教师教育智慧整
合性的特征.教师教育智慧是一种高度整合的智
慧,必然包含教育思维,教育情感,教育机智,教育艺
术等多种要素,并且是这些要素的有机整合和创造
性运用.
2.教师教育智慧的含义.鉴于以上分析,笔者
认为教师教育智慧是教师的一种教育境界,即教育
真,教育善,教育美三者合一的教育境界,是教师对
教育世界和教师人生的真理性的认识,表现为应对
复杂教育情境的综合素养,同时也是教师追求美好
幸福教育生活的生存方式.说教师教育智慧是教师
的一种教育境界,是因为教师教育智慧是教师在教
育实践的基础上,化教育智慧为追求教育真,教育
善,教育美为内涵的教育人格,从而提升了人的境
界.教育境界既作为教育智慧体验的结晶,又实现
为教育智慧体验,那么,它就必然与教育智慧发生密
切的关系.从这一点上说,教育境界是以教育智慧

为内在基础而达成的生命存在样态.教师教育智慧
是教师在教育实践的基础上认识教育世界和认识自
己的交互作用中生成的,教师教育智慧具有肯定自
?
71?

韩大林,刘文j夏教师教育智慧的含义与基本要素
己而又超越自己的品格,静态形式表现为教育习惯,
动态形式表现为教育超越,是在追求美好幸福教育
生活中静态和动态的有机统一.
3.教师教育智慧的特点:(1)知识性.教育知
识是教育智慧的基础,教育智慧是教育知识的提升.
教师教育智慧的初级表现是对教育知识的合理,恰
当,正确,创造性的运用,在达到一定程度后,教师就
会超越教育知识,在教育知识面前享有自由,从而提
升了教育知识,此时,教师可以畅神于教育知识之
中,达到教育智慧的境界.(2)价值性.教师教育
智慧是工具性和价值性的完美统一,教师在认识教
育世界和教师自己,解决教育情境中的教育问题,教
育事件等的过程中展现了一种综合素养,这种综合
素养的展现同时也表达了教师的一种倾向,一种情
感,这实际上就是价值性的体现.(3)实践性.教
师教育智慧是指向教育实践的,必定在解决教育实
践中的教育问题,教育事件,教育矛盾,教育关系等
中展现,教师教育智慧的内隐性表现在抽象的思维
和理性之中,外显性则表现在教育实践中,只有在教
育实践中展现时,才能够被人们所认识.(4)整合
性.教师教育智慧是教师对各种教育事物进行高度
综合,分析,判断,选择并付诸实践的产物,也是教师

对各种教育事物及其联系的不断地选择与整合的结
果,因而教师教育智慧是一种高度综合化,系统化,
复杂化的素养,是多要素的有机整合和创造性应用.
(5)体悟性.教师在对教育实践中积累的教育经验
和教育知识进行理性思考的同时,还需要在理性思
考的基础上进行直觉判断,即理性直觉,就是对教育
情境,教育知识,教育问题等的体悟,二者相辅相成,
才能生成教育智慧.
二,教师教育智慧的基本要素
不同学者从不同的角度对教师教育智慧的构成
进行了探讨,提出了很多构成要素,如教育理智,教
育能力,教育思维,教育机智,教育判断等.这些要
素的提出,已初步揭示了教育智慧构成的内涵,但没
有说明这些要素应该归属于教育智慧的那一部分,
而且这些要素之间的关系也没有得到很好的研究.
有学者从两个方面即认识性智慧和实践性智慧来理
解教育智慧,并对每个方面的要素进行了研究,是比
较系统的和具备一定层次性的.但仅从两个方面去
研究教育智慧,笔者认为还不能揭示教育智慧的构
成,教师教育智慧中不应该缺少认识教育世界的主
体(教师)的价值取向.因此,笔者认为教师教育智
慧的构成应从认识论,价值论,方法论等三个方面去
研究,从而得出教师教育智慧的基本要素是理性教
育智慧,价值教育智慧和实践教育智慧.理性教育
智慧包含教育意识,教育思维,教育理智;价值教育
?
72?
智慧包含教育情感,教育意志,教育信仰;实践教育
智慧包含教育能力,教育机智,教育艺术.以三个方

面,两个层次来研究教师教育智慧,一是使构成教师
教育智慧的要素有序化,系统化,加强了彼此之间的
联系.二是突破了教师教育智慧和认识主体相脱节
的不足,将认识主体即教师的价值取向融人教师教
育智慧中来.
1.理性教育智慧.理性教育智慧指教师把握教
育事物本质和规律的认识方式,并且这种认识方式
是理智的,合理的,自觉的和合乎逻辑的.理性教育
智慧是教师独有的认知方式,包括从理性方面认识
教育事物,教育知识,教育事件,教育关系,教育问
题,教育矛盾等.主要体现在教育意识,教育思维和
教育理智等三个方面.教育意识是理性教育智慧的
基础,表现为两种教育知识,一是认识主体外部教育
世界的教育知识,是客体化的;二是认识主体内部教
育世界的教育知识,是主体化的.外部的教育世界
的教育知识通过教育思维来认识,内部教育世界的
教育知识通过教育理智来认识.如何有效地认识教
育世界的教育知识,就需要教育理智发挥作用了,即
通过教育理智对教育思维进行选择和调控,使教师
认识教育事物的真.三者相互作用,和谐统一.理
性教育智慧是从认识论的角度来探讨的,它的最终
目的是揭示教育真,即揭示教育事物的本质和规律.
2.价值教育智慧.价值教育智慧是教师对教育
的属性满足自身需要的关系的合理评价.合理指的
是教师对教育的属性和教师的需要都有正确的理
解,并对二者的关系做出符合逻辑和规律的评价.
这不仅强词教师的需要,教育的属性及二者关系,更
强调了教师的主观评价.教师和教育的关系是客观
存在的,如果没有被教师评价,这种价值就不会产

生.教师的主观评价会形成教师的体验,如情感,意
志和信仰等.新康德主义者文德尔班认为价值是主
体情感,意志的产物,抽掉意志与情感,就不会有
价值这个东西可见,价值的表现形式是主体
的感受,同样,教师在做出主观评价时,表达的也是
一
种体验和感受,笔者认为这种体验和感受是教育
情感,教育意志和教育信仰.教育情感是价值教育
智慧的基础,教育意志是价值教育智慧的动力因素,
教育信仰是价值教育智慧的最高追求.三者密切联
系,和谐统一.正是由于教育情感和教育意志的参
与,教育信仰才得以实现,而教育情感和教育意志的
最终指归也是教育信仰.价值教育智慧有别于理性
教育智慧,它是以教师主体的感受和体验为核心内
容的,这种体验和感受是向着积极的方向努力的,即
向着善的方向努力的,因而价值教育智慧是追求教
育善的.
教师作为教育智慧的主体,是一个有理性思维

韩大林,刘文霞教师教育智慧的含义与基本要素
同时也有教育情感,教育意志,教育信仰的,因而认
识教育世界的过程就不仅仅是一个纯逻辑,纯理性
的过程,而是教育理性,教育情感,教育意志,教育信
仰等诸多因素相互作用的过程.在教师的认识过程
中,教育情感,教育意志,教育信仰作为有别于理性
认识的一种精神力量参与,渗透到教师的认识和实
践活动中,对教师的认识和实践活动的发生,发展和
持续进行都起到积极的推动作用.因此,价值教育
智慧是教师教育智慧的动力支柱,它使教师教育智

慧充满激情和活力.
3.实践教育智慧.实践教育智慧是教师在教育
实践中,面对各种教育事物,教育问题,教育冲突,教
育矛盾,教育关系和教育事件等时采取睿智行为的
行动方式.实践教育智慧是教师理性教育智慧和价
值教育智慧在现实中的转化,它是理性教育智慧和
价值教育智慧在教育实践中的具体应用,并在应用
中积淀和生成.实践教育智慧指向的对象具有可变
性,复杂性的特点,要求教师在教育实践过程中对教
育事物,教育问题,教育冲突,教育矛盾和教育关系
等做出明智的处理,体现为教师的教育能力和教育
机智,这种明智的处理发挥到极致,则表现为教师的
教育艺术.教育能力是实践教育智慧的基础,它连
接着教师建构的教育理论和他所面对的教育实践,
并在教育实践中转化为一定的教育技能和教育技
巧,没有教育能力,教师就无法开展教育.教育机智
是教师面对突发的教育事件做出的有效反应,是教
师对各种教育能力的创造性运用,因而成为实践教
育智慧的一种展现.教育艺术则是教师创造性的应
用各种教育能力,教育技能,教育技巧和教育机智的
高级本领,它溶人了教师的教育情感,创造了和谐的
教育氛围和教育生活,让教师和学生在激情和愉悦
的氛围中感受教育真,教育善,展现教育美,艺术的
享受教育生活.因此,实践教育智慧的最终目标是
展示教育美.
教师教育智慧以理性教育智慧为核心,以价值
教育智慧和实践教育智慧为两翼.其中,理性教育
智慧是教师教育智慧的认识基础,价值教育智慧是
教师教育智慧的动力支柱,实践教育智慧是教师教

育智慧的集中展现,三者是和谐统一的整体.教育
智慧首先是教师对教育世界的理性认识,即对教育
世界中教育事物本质和规律的把握,但理性认识不
能单独起作用,还需要认识主体(教师)的教育情
感,教育意志和教育信仰的参与,它使理性认识富有
激情和活力,二者有机结合,才能更好地认识教育世
界.认识教育世界的目的是改造教育世界,理性和
价值教育智慧还要在教育实践的场景中检验和展
现,完成从理论到实践的飞跃,转变成实践教育智
慧,从而构筑起教师教育智慧的宏伟大厦.
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