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成人电子琴培训小学语文课外阅读指导课基本课型

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-12-31 17:35
tags:课外阅读指导课

寄托的近义词-王学左派

2020年12月31日发(作者:滕定)
小学语文课外阅读指导课基本课型
一、基本课型
课外阅读指导课的基本课型有:读 物推荐课、阅读方法指导课、阅读欣赏课、
阅读汇报课、读写迁移课、班级读书会、读书笔记交流会等。
1、读物推荐课
书籍浩如烟海,不加选择地读一是没那么多时间,二是读了没有多大的收获,
甚至会有坏的影响。要选择好的、有价值的书籍不是一件容易的事,培养学生阅
读兴趣的关键是 让孩子体验到阅读的快乐,因此为孩子推荐适合阅读的书籍尤为
重要。读物推荐课主要是向学生介绍课外 读物,供学生选择。主要方法有:书刊、
篇目的推荐和内容的介绍;教师推荐和学生推荐相结合,统一推 荐和分散推荐相
结合。可依据读物的不同特点,选择不同的推荐方法。如故事性强的作品,讲一
个有趣的情节;语言优美的作品,朗读一段;知识丰富的作品,讲一些前所未闻
的知识;篇幅较长的作品 ,可以简介全书内容,也可运用现代化媒体播放书中一
段精彩场面的人物道白或叙述,或播映改编的电视 剧或电影中的一个场面激趣,
引起学生的阅读兴趣。然后引出推荐的读物、推荐理由。师生可以共同阅读 一章
节或一篇,指导读书方法,制定阅读计划。
2、阅读方法指导课
阅读方法指导 课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型,目的是
让学生掌握系统科学的读书方法,养成习惯 ,形成能力,最终达到“自能读书”。
此课型有其现实性和针对性,是针对学生好读书却不得要领,或只 看热闹,或纯
为猎奇,读书不少收效却不大的现状而设置的。有如下读书方法供参考。
①三读法
浏览性泛读。对浅显易懂或阅读价值不高的书籍报刊,采取浏览法,大致了解其主要内容,在有限的时间内获取更多有价值的信息。
探求性速读。为达到某个特定的目的或完成某 项任务,如寻求某个问题的答案,
专门搜集某方面的知识等。这就要求“一目十行”。
品味性 精读。对名篇名著和文质兼美的优秀作品,静心细读,体会立意构思,揣
摩谋篇布局,欣赏佳词妙句,经 过细嚼慢咽,将其中的精华变为自己的知识营养。
②不动笔墨不读书法
圈点勾画,作批注。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感
受。
写读书笔记。可作摘抄,编提纲,写体会。
制作卡片。为了便于记忆和积累,将名言警句、精 彩片段、佳词妙句等写在卡片
上,随身携带,随时翻阅和背诵。
再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写又包括改人称、改写法、改
体裁等。
③边读边思考法
通过概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章脉络等多种形式的专项< br>训练,逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法,达到以读促思、以
读促写的境界。
3、阅读欣赏课
好的书不应只停留在为情节所吸引的浅层次阅读上,更重要的是品味、欣赏、
揣摩、涵咏。因此课外阅读欣赏课中帮助学生发现美、感悟美、创造美显得尤其

重 要。阅读欣赏课是让学生主动参与阅读过程,参与讨论、探究、合作学习,并
在学习中掌握科学灵活的学 习方法,逐渐形成语文能力,思维上得到启发,思想
上受到感染与熏陶,情感上引起共鸣。形式上可分体 裁赏析、写作手法赏析、内
容和主旨赏析等。流程大体如下:
精心选择阅读文本。阅读文本要 力求短小精悍,贴近学生生活,语言生动活泼,
形式灵活多样,为学生所喜闻乐见。
课外阅读指定篇目。学生调动已有的语文知识和技能,对文章进行理解、分析、
鉴赏、评价。
自由讨论阶段。讨论可以以同桌为单位,也可以是多人一组。讨论形式不拘一格,
可以是自由式 ,也可以是中心发言式。教师可以先确定一些题目,让学生围绕这
些问题展开讨论。讨论中要坚持语言训 练和思维训练并重的方针,要调动学生的
知识积累和生活积累,与作者进行心灵对话。
学生上台演讲。要鼓励学生提出不同的见解,要营造一种畅所欲言的局面。
教师小结。教师肯 定讨论中出现的闪光点,对存在的问题加以指正,还可以将文
章中的一些重要问题拎出来让学生再思考再 认识。
4、阅读汇报课
阅读汇报课是让学生畅谈阅读收获的一种课型。它不仅有利于巩固和 提高阅
读效果,培养良好的思维习惯和说写能力,还有利于相互启迪,共同提高,收到
奇文共赏 析、得失寸心知的效果。可采取如下做法。
学生准备汇报提纲。教师提前一周告诉学生,以使学生对前 段课外阅读情况
进行回顾梳理,选准汇报的内容要点,列好汇报提纲。提纲一般包括:阅读的书
名、作者或文章的题目、作者;书或文章的主要内容、中心思想;主要收获,包
括思想教育、阅读知识、 写作方法、语言积累及其他知识等;疑问、困难或建议。
要求学生依据个人实际,抓住一两点生发开去, 谈要谈具体,说要说出真知灼见。
教师要引导学生发现问题,提出问题,敢于质疑。学生能创造性地提出 问题,即
使问题幼稚可笑,教师也要加以鼓励。
学生汇报,教师调控。大致按教师启发谈话— —小组交流——全班交流——
教师小结的程序进行。汇报形式力求多样,要以学生口头谈收获为主。
5、语言积累课
指导学生积累语言。
背诵法。积累语言最重要的方法就是背诵,但 不是死记硬背,须在阅读时进行准
确的感知和透彻的理解,教师要帮助学生抓住感知的重点、理解的要点 ,不懂课
文不能背诵课文。
摘记法。俗话说:“好记忆不如烂笔头”。在阅读中随时随地积累 ,把读书时发现
的好词语、句子、片断摘录下来,将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下
来。
剪贴法。剪剪贴贴,在阅读过程中,让学生把自己需要的,喜欢的内容或图画剪
下来,然 后,贴到札记本上,不管怎么贴都可以。旁边还可以配上用彩笔自画的
插图。
6、经典诵读课
古今中外的经典是人类知识的结晶,是人类智慧的源泉,蕴藏着人类几千年
来的灿烂的文明与智 慧的宝藏。儿童正处在记忆力发展的黄金阶段,如果能抓住
机遇背诵一些永恒的经典名篇,将会对孩子一 生产生极其重大的影响。通过开展
儿童经典诵读能激发潜能,学习语言、增强人文底蕴,同时又能培养孩 子的高尚
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的情操和人文关怀,由此可以使孩子变得胸怀博大,知书达理,善良聪慧,乐观
坚定。
二、课型的选择
课外阅读的意义众所周知,不再繁述,但每个年级段课外阅读承载的目的任< br>务不同,教师指导也应有所侧重,所选择的课型也应有所不同。
低年级学生是入门的起始年级, 使他们爱读、乐读,培养兴趣是阅读的目的。
在阅读中能读通、读懂故事情节,在阅读中初步感受优美的 语言,愿意和家人、
同学老师交流。对低年级学生来说,教师更多地应选择大声朗读课、经典诵读课、< br>阅读欣赏课等,由教师读故事,尤其是读绘本,能有效地激发学生的阅读兴趣。
中年级在此基础 上进行阅读方法的指导,能运用一定的方法行进阅读,积累语言,
并就书中的人物或情节表达自己的见解 。
中年级更多的应选择读物推荐课、班级读书会、阅读方法指导课、语言积
累课等,在培养阅 读兴趣的同时,掌握一定的阅读方法,培养主动积累语言的习
惯。
高年级课外阅读重在培养学 生的各种能力,自己选择课外阅读材料,有自己
独特的阅读情感体验,鼓励学生在阅读中学着做批注,适 当的写阅读感受,读写
结合,提高学生的欣赏、品位作品能力。高年级的课外阅读指导课可选择班级读< br>书会、读写迁移课、阅读汇报课等,提升学生的阅读能力。


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