不抱怨靠自己考试中心张开：评述高考作文试题(3篇)

2020年12月31日发(作者：莫更原)
考试中心张开：评述高考作文试题（3篇）

张开：2016年高考全国卷作文试题评述
2016年高考全国卷作文题共有三道。全国Ⅰ卷 作文“奖惩之后”、全国Ⅱ卷作文“语
文素养提升大家谈”、全国Ⅲ卷作文“小羽的创业故事”三道试题 的题型均为材料作文。试
题材料生动鲜活，能够引导考生积极关注自身、关注社会、关注现实，并在此基 础上进行深
入思考。三道作文试题不仅成为彰显时代进步的窗口，而且也是展示考试内容改革精神的旗< br>帜、促进语文学习的课堂。从2016年全国卷作文的试题看，体现出了三个方面特点。

一、体现时代气息，充分发挥作文的育人导向功能

作文是社会关注度最高的一道试 题，既承载了高考选拔的功能，又要一定程度上体现党
和国家政治经济发展和教育改革方向。因此，将不 同维度的需求内化为学生写作能力的考查，
是高考作文命题的指导原则。在三道作文试题中，坚持以立德 树人为核心，体现社会主义核
心价值观、中华优秀传统文化，加强对写作能力、思维能力的考查，力求让 时代精神在作文
中形成合力，更好地实现高考作文的导向功能和考查功能。

1.关注新形势，感应新常态

全国Ⅲ卷作文“小羽的创业故事”既有真实的生活原 型，又有鲜明的时代特征。小羽在中华
茶文化传统基础上研发新式花茶，获得专利后又将工艺流程公之于 众，助力政府规范市场，
将新式花茶规模化、产业化，从而带动乡亲集体致富。这是“大众创业，万众创 新”在当代
语境的一个缩影。考生可以围绕个人发展与社会进步、文化传承与推陈出新、创新驱动与创< br>业环境、优先致富与共同富裕，尤其是经济新常态下如何以新发展理念引领发展等诸多话题，
由近 及远地生发思考，做出有才情的文章。譬如，茶叶源于中国，茶叶产业非常具有中国传
统特色，新式花茶 的开发因而具有产业转型的意义，属于创新发展，同时也具有绿色发展的
意义；小羽主动打破技术垄断、 积极制定行业标准的作为，既是“店多隆市”商业规律的生
动例证，也是“和气生财”古训的现代诠释， 更是当下中国亟须的共享发展理念的极佳体现，
利于引导考生关注新形势、做出新思考、助推新发展理念 。

2.聚焦语文话题，提升学科自信

全国Ⅱ卷“语文素养提升大家谈 ”直接聚焦语文话题，这是今年作文命题的一道靓丽风
景，也是语文给考生上了一堂生动的语文课。“语 文素养提升大家谈”的内容引人瞩目地将
语文学习、语文素养等问题提升到国家战略的高度予以审视，考 生可结合真实体验和切身感
受对语文学习中课堂教学、课外阅读和社会实践三种途径进行总结评价，并由 此引申出对语
文终身学习与个人终身发展之间关系的思考，联想到每个人语文素养中的文化理解与传承，
中华民族的“根”和“魂”，以及更大意义上的社会整体语文素养与国家的软实力和文化自
信等 问题。向世界展现真实的、立体的、全面的中国，迫切需要我们在个人和国家层面提升
语文素养，形成良 好的母语的建构与运用能力。这不仅是给考生上了中学阶段的最后一堂语
文课，而且将促动全社会在前所 未有的宽广度和纵深度上讨论语文学习和发扬中华优秀传统
文化、倡导社会主义核心价值观，语文素养和 国家软实力、文化自信等一系列重大命题。

3.着眼身边事，体味人生与社会，思考现实与未来

全国Ⅰ卷作文“奖惩之后”， 试题选择一幅漫画材料，要求考生结合漫画的内容和寓意
自选角度写作。漫画中人，考生可以想到自己， 也可想到某类群体，甚至可以抽象为人类这
一集合概念；人物手举的分数，不仅可以理解为学业成绩，也 可以理解为工作成绩乃至团体、
社会或国家的进步程度；人物脸上的唇印、掌印，看成亲吻、掌掴之外， 还可视作一般意义
的表扬与批评；而成绩浮动与奖惩变化之间的多重反差对比，足以引发考生对进步与退 步、
起点与程度、数量与质量、表扬与批评等问题形成自己的思考与判断，由浅入深地体味人生
与社会，畅想现实与未来。譬如表扬或批评的依据皆为分数，这种唯分数论所反映的积重难
返的教育评价 单一化、功利化问题，不仅会触动考生反思教育层面的评价问题，意识到评价
的根本目的在于促进学生发 展，而且会启发考生联想到更多领域、更高层次的评价标准体系
的建设，因为社会生活中的评价与奖惩无 处不在、无时不有。

从更大视野来看，不论是教育公平、有教无类、因材施教等教育问题， 还是个人和社会
生活中的进步与退步之类话题，都可以引导考生树立正确的世界观、人生观和价值观，深 入
思考以人为本的发展观的实质内涵，科学认识评价体系的多元化建设的重要性与紧迫性，从
而 批判社会现实中的唯分数论、唯GDP论，促进小到个人、大至国家层面的内涵式发展、协
调性发展。

二、以人为本，贴近考生，激发思维

贴近考生、贴近现实生活，使考生 感到熟悉、友好、亲切，容易产生思想情感共鸣与交
流，是作文试题命制的不懈追求。今年全国作文材料 的选择一以贯之地追求丰富多元。既有
文字材料，也有图画材料；既有考生熟悉的学习生活内容，也有社 会现实的典型人和事及热
点问题；既联系考生的生活和思想实际，关注考生的生活经验和情感体验，又引 导考生正确
认识自我、社会和人生，积极看待各种社会现象，在比较和辨析中形成正确的认知判断。

材料选择：健康活泼，甄选精当

全国Ⅰ卷作文“奖惩之后”，漫画材料 形象、生动、有趣，画面内容对比强烈，有利于激发
学生的写作兴趣，容易让学生联想自己的学习生活， 联想家庭、学校、社会教育的方式方法
问题；而漫画的丰富寓意，又可让学生联想社会发展的进步与退步 ，联想人们对某一事件或
某种现象的批评与表扬，反思与之相关的社会评价标准和评价体系问题。全国Ⅱ 卷作文“语
文素养提升大家谈”，既从国家战略的高度强调语文素养的重要性，更让考生从自己语文学< br>习的体会出发，就自己熟悉的“课堂有效教学”“课外大量阅读”“社会生活实践”三条途
径做出 比较，阐述真实看法和理由；不同考生提升语文素养的路线不尽相同，而语文素养这
一核心概念的内涵又 十分丰富，三条途径也包含了很多具体的情境；它们之间究竟是怎样的
关系？哪条更重要？哪条更有效？ 哪条更适合考生自己？诸如此类，可比较阐述的内容就非
常丰富，考生作文的方式可以很多样。这些试题 都采取将立意的多样化和写作的探究性置于
具体情景的办法，既具有一定的开放性，也有明确的指向性， 能够充分激发考生的表达热情。

2.强化思辨：因材制宜，不拘一格

全国卷三道作文试题在立意导向上坚持格调健康、开放多元的传统，既注重立意的广度，
也注意立意的深 度，引领学生辨析核心概念，在思辨的基础上说理论证。这既利于不同学习
风格和思维习惯的考生，又让 不同地域、不同层次的考生都有发挥的空间。如全国Ⅰ卷的漫
画作文“奖惩之后”，漫画的意趣不仅来自 横向两组人物的比较，考生还可以从纵向或者就
四幅图案整体进行比较，激发一定的哲学思考。漫画中人 表现出来的分数变化很耐人寻味：
与自己比有退步，但与别人比仍是进步的；与自己比有进步，但与别人 比仍有差距。这种进
步与退步的相对关系，可以超越具体的生活、社会情境，升华到诸如要有普遍联系的 思想、
要全面看问题、用发展的眼光看问题等高度，而进步与退步的相对关系，也正暗合传统文化
中“盈极必亏”的道理，以至于进步与退步是存有互为条件、相互转化的矛盾关系的，等等。

三、科学施考，指向明确，利于选拔

材料型作文经多年实践已相当成熟，在充分展 现材料作文写作角度多元、自主立意空间
大、入题引导自然的基础上，去年增加了任务驱动型的指令要求 ，今年又针对具体题目做了
不少细微而重要的调整，对写作能力的考查进行新的探索。如全国Ⅰ卷作文“ 奖惩之后”，
在考查学生从形象思维到抽象思维转化能力的基础上，要求 “结合漫画材料的内容和寓< br>意”，这就使写作任务更加清晰，要求考生必须在理解漫画寓意的基础上生发议论。全国Ⅱ
卷作文 “语文素养提升大家谈”将国家层面对语文素养的高度重视与学术界对语文学习的
深入研讨落实到考生语 文学习的实际中，小中见大，有足够的纵深感和拓展空间，既有利于
考生结合各自语文学习的经历和体会 ，更要求考生对“语文学习”“语文素养”“课堂有效
教学”“课外大量阅读”“社会生活实践”这五个 核心表述形成清晰的理解，并在此基础上
完成试题要求的核心任务，这对考生在比较中思辨说理的能力有 很高的要求，不仅能够有效
防止套作，而且提高了试题的区分度。又如全国Ⅲ卷作文“小羽的创业故事” ，曲折情节中
蕴涵了可思考与议论的诸多话题，给考生提供了多层次、多角度的写作空间，也对区分考生
的立意层次及写作水平十分有利。

总的来说，2016年高考全国卷作文引入大量 学生熟悉的社会生活内容，激发学生表达
真实理解和感受，既避免作文材料假大空泛，又规避套作和宿构 对真实写作能力考查的干扰，
使材料型作文题的测试功能不断成熟和完善。在考查学生写作能力、甄别考 生语文素养的基
础上，不断推进作文试题改革，充分发挥作文的育人功能和积极导向作用。
（教育部考试中心 100084）

（原载《中学语文教学》2016年第7期）






注重题型设计 强化教育功能
—2015年高考作文的特点及相关问题的解读
张开

2015年的高考语文受到 的社会关注超乎过往。自2014年9月《国务院考试招生制度改
革实施意见》颁布以来，考试内容改革 大幅度推进；辽宁、山东、江西等进入分省命题调整，
使用全国统一试卷。从考试自身的发展来看，考试 改革推进伊始的语文作文注定反映了高考
未来的走向。而在社会的关注、热议和纷纷繁荣的现象背后，涌 动着这个时代的趣味和诉求，
在这个层面上，高考语文更是一个社会的象征符号。

12015年高考作文试题的特点


2015 年高考语文作文题体现出的变化主要体现在三个方面。
1.作文的教育功能被强化
高考这一 具有选拔意义的社会制度，关乎千家万户的切身利益，备受关注。但作为教育
的一个环节，高考的教育功 能也同样不能被忽视。高考的重要性和影响力可以给考试的亲历
者和关注者留下长久的记忆。正是因为高 考具有这一特殊性，作文试题格外强调重视其教育
功能，实现试题的育人使命，体现立德树人的教育任务 。
作文的育人定位，首先要明确高考是一项国家行为的性质。高考的主要功能除了为考生
开辟 自我发展的途径外，更重要的是为国家选择高素质的建设者和接班人，体现为国选材的
目的。同时，通过 试题把积极的思想和正确的理念传递给学生，引导学生对有社会价值和人
生价值的问题展开思考。今年部 分作文试题突显了考试对人才培养和价值引导的作用，加强
对社会主义核心价值观、依法治国、中国优秀 传统文化的考查，形成在作文育人方面的合力，
实现高考作文试题独特的教育功能。
体现社会 主义核心价值观。比较典型的如全国新课标乙卷作文，利用试题创设“风采人
物评选”的情境，要求考生 从三名具有时代风采的模范人物中，选出自己更为赞赏的一位。
材料中的三个候选人的原型分别代表着矢 志创新的科学家群体、爱岗敬业的大国工匠群体以
及寻求个人爱好与社会价值结合的自由职业人群，呼应 着科技创新、迈向制造业强国、提高
全民文化素养、建设美丽中国等当代人的梦想，渗透了社会主义核心 价值观。

渗透依法治国理念。比较有代表性的如全国新课标甲卷作文“女儿举报父亲开车打 电话”，
直接取材于近期媒体报道的新闻事件，在基本保持事件原貌的同时，命题者在写作要求中提出了写信的文体要求，让考生选择一个说理的对象，在有明确针对性的条件下，说真话、讲
道理，表 达自己的伦理观、法制观，帮助和引导学生树立并践行正确的法制观念。
弘扬以爱国主义为核心的民族 精神。比较有代表性的如北京作文题，聚焦岳飞、林则徐、
张自忠、邓稼先等古今中华英雄，直接以“假 如我与心中的英雄生活一天”为题，要求考生
展开想象，理解英雄人物不朽的精神价值，写出英雄人物的 风貌和当代青年的真情实感，带
动大家赞英雄、学英雄、增强民族自豪感和自信心。这个命题比往年更主 动、更积极地引导
考生去思考人生观与世界观，探寻中华民族一脉相承的精神追求、精神特质、精神脉络 。

2.考查思辨能力得到普遍重视
思辨性是非常重要的思维能力特征。注重题目 的思辨性，符合《实施意见》中对“考查
学生独立思考问题能力”的要求，也是高考作文未来发展中研究 的重要内容。从考后专家对
高考作文的评价中，我们听到、看到最多的是“某某作文题出得好，有很强的 思辨性”。可
见，思辨反映了社会对考场出现大量空洞无物的高考体作文，以及作文写作教学整体现状的
不满，体现了迅速提高民族思维水平的期待。2015 年的很多作文题都在注重思辨上下了很
大工夫。比较有代表性的如上海作文题以“心中坚硬的东西和柔软的东西之间的关系”为内
容，引导考生 对“和谐自我”进行思考，符合考生的年龄和心理特点。既能体现传统社会刚
柔相济的修养问题，又顺应 新时代要求的公民意识，考查学生在人生观、价值观方面有见地、
有创新的思考。另外四川作文题“老实 与聪明”、湖北作文题“地下的泉水”、广东作文题“感
知自然的远和近”、安徽作文题“显微镜下看蝴 蝶”等都紧密联系生活事理，有助于发挥高
考试题立德树人的功能。各省的作文命题普遍在如何调动学生 思考“个人成长与社会责任”
“守正与创新”“科技与当代生活”等问题上做了深入研究，在激发考生写 作兴趣、思辨能
力和创新思维方面做了多方面的努力。
但需要注意的是，目前社会对作文的关 注似乎一边倒地讨论试题是否具有思辨性，能否
引导学生进行思辨。这就牵涉作文题设置的题型功能和题 型考查目标的问题。我们认为，作
文主要考查的是学生的写作能力，其中包括思想内容、情感态度、布局 谋篇，以及对这些加
以整合的逻辑思维能力。思辨应该只是一个文章写作的切入点。试题内容体现适当的 思辨是
有益的，但试题毕竟不是给成年人观赏把玩的，而是要十八九岁的学生写的，社会过度地强
调思辨的设计理念，往往把试题内容的导向理念化和抽象化，脱离绝大多数考生的思维水平
和生活经验 ，反倒容易使学生看到试题时不知所云，落笔写作时无话可讲。

3.任务驱动型材料作文崭露头角
通行的材料作文测试形式尤其是事件类和事理类两大题型， 经多年实践已基本成熟。材
料作文题给考生提供充分的作答空间、多元的立意角度的同时，出现了一些必 须面对的问题。
比如过多的角度，学生容易选择一个自己有所准备的角度进行套作，从而失去了让考生在 题
目中丰富材料选择、辨析的作用。因此，有专家戏称，材料作文也走到尽头了。为了解决材
料 作文宿构和套作的问题，今年部分作文题在设计过程中，承继自主空间大、立意角度多元
等传统优势的同 时，又在避免套作、宿构方面进行了新的尝试和探索。如全国新课标甲卷和
乙卷作文都在材料引发考生思 考、激发写作欲望的基础上，通过增加任务型指令，着力发挥
试题引导写作的功能，增强写作的针对性， 使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度
的比较中说理论证。如全国新课标甲卷要求考生给“女儿 举报”事件相关方写信来入情入理
地谈问题、讲道理，全国新课标乙卷要求考生在深入思考“当代风采人 物”推选标准的基础
上优中选优。这些做法从不同角度拓展了材料作文的测试功能，使材料型作文的考查 功能不
断完善。

2谈谈作文题型和评价标准

从近几年高考调 研反映出的问题看，社会对作文试题的评价往往是对当年试题就事论事
的品评，缺乏科学的梳理和研究。 即使是从事一线教学多年的教师，他们对一些如作文试题
发展基本情况、作文考查的核心目标和评价理念 等问题缺乏足够的、了解和把握，对学生进
行针对性的教学和指导的情况更是少之又少。因此，有必要把 一些基本的问题进行说明，澄
清一些模糊其认识，形成教与考的良性互动。
从教育测量的维度 看，高考语文作文从命题技术、评分技术方面的探索已经得到了社会
的认可。2012 年国家考试指导委员会就在第一次全会上肯定和推广目前广泛使用的材料型
作文，并要求“ 全面总结材 料型作文的成功经验，积极推进考试内容改革”。材料型作文的
成熟，主要是因其从试题题型和试题评价 两个层面都符合时代需求和先进的教育测量理念，
并能够提供对未来作文试题前瞻性调整的空间。

1. 从题型方面看，材料型作文呈现出较强的考查功能
从呈现形式上看，我国高 考作文目前经常采用有标题作文、话题作文和材料作文三种基
本题型，这三种题型经过三十余年的创造和 演变逐步形成主流。恢复高考之初，最早最多采
用的是标题作文。标题作文是只给一个作文题，由考生确 定观点和题材。进入20 世纪90 年
代，高考作文命题在追求多样化、摆脱标题作文八股化方面做了许多努力，在1998 年新创
了话题作文这一题型。话题作文就是给出一个“话题”，由考生自主立意、自选文体、自拟
标题。话题 作文在多角度、多样化方面达到比较高的程度。但防套作和宿构的功能比较差。
在互联网信息传递更加迅 速、基础教育教学备考更加系统、教辅产业化的现实背景下，套作、
宿构和抄袭严重影响考生写出真情实 感、自主创造的作文，大大降低了作文试题的测试效度。
因此，从2006 年开始，教育部考试中心全 国语文命题组在原有材料作文题型的基础上，进
行了一定程度的改造，形成了新材料作文题型。由于材料 型作文采用事实材料，更能贴近社
会生活；注重材料的启发和引导作用，更能体现学生分析问题、解决问 题和创造的能力；材
料型作文在角度、立意、文体和标题等方面，给考生留出更大的自主选择空间。从近 年的使
用情况看，材料型作文已经成为目前高考作文的主要呈现形式。
从能力划分角度看，作 文题型可分为阐释型作文和任务驱动型作文。阐释型作文是指考
生根据给定的相对固定的主题范围，确定 写作的中心，尽可能地调动已掌握的知识资源和背
景材料，丰富、完善和填充，并对业已确定的主题进行 论证，形成“ 材料—— 阐释—— 话
题”的闭合体系，利于体现考生在破题、立意、写作中展现出的 一致性。标题作文和话题作
文都是阐释型作文的代表。这类试题由于设计和作答具有封闭性特点，一旦命 制不当，则会
在一定程度上会限制学生的思考。后来出现的材料型作文则突破了束缚和限制，但不确定的
角度也为套作和宿构提供了空间。在材料型作文中增加任务驱动型指令则较好地解决了材料
型作 文的泛角度与阐释型作文收缩性之间的矛盾，这类作文在英美等国的作文考试中比较常
见。试题往往是给 学生创作出一个情境，出现对立性的问题，让考生通过写作，提出解决处
理问题的想法和方案。近年在承 继自主空间大、立意角度自然、多元等传统优势的同时，又
在避免套作、宿构方面进行了新的尝试和探索 ，通过增加如今年作文中“ 写信”“ 权衡与
选择”等任务型指令，着力发挥试题引导写作任务的功能 ，使考生在真实的情境中辨析关键
概念，在多维度的比较中说理论证。

2. 从试题评价看，六项指标的评价标准体现了评价的客观性
每年的高考作文题都要接受来自社会方方面面 的关注和评价，有欣赏、有讨论、有攻击，
也有谩骂。但对于试题的命制和研究者而言，提出学科性的评 价能够给所有关注作文的人一
个明确的导向。目前，教育部考试中心和省级考试机构对作文进行评价主要 依据六条标准。
一是可写性。可写性是指试题的内容不深奥，考生不陌生、有背景了解。可写性中的熟
悉程度是需要非常合适的拿捏。试题内容如脱离学生实际，考生对试题就会感到陌生、深奥。
试 题内容部分考生熟悉，部分考生陌生，又会造成考试不公平。考生对试题内容过分熟悉，
也会容易撞题、 套作。有时社会热点、国家大事，考生都很熟悉，但因可以引导中学的写作
关注社会、关注人生，意义重 大，所以即使出现像2008年全国大纲卷的“抗震”题材和2015
年全国新课标乙卷“风采人物优中选优”题材的材料作文，其利也大于弊。
二是选择性。选择 性指考生对立意角度、文章内容、文体样式、表达方式等进行选择的
可能性和多样性。可选择的越多越好 ，给予写作的空间就越大。前两个指标在试题题干上常
写成“立意自定”，后两个指标在试题题干上常写 成“文体自定”。不过也有试题对后两个指
标提出限制，例如“文体自选，诗歌除外”“写议论文和记叙 文”“写一篇议论文”等。
三是导向性。导向性指试题引导考生朝着健康、积极、深刻的方向立意的意 向。导向性
实际上就是试题潜在的思想性，是高考作为国家行为选拔人才的标准之一，也是作文题教育< br>功能的体现。目前的作文试题都要求有明朗的积极的思想导向；有些范围性的标题作文，没
有明朗 的思想导向，要保证考生立意的自由，但绝不可有意无意地引导考生朝着恶意、消极、
不健康的方向立意 。
四是探究性。探究性指试题要引导考生对作文内容去做深入探讨、认真研究，符合课程
标准 对中学学生基本素养的要求，也符合《实施意见》在考试内容改革方面对独立思考能力
的要求。作文的探 究性不是人云亦云、想到什么就写什么，要围绕作文材料中有争议、有分
歧的问题，适当地提高思维强度 。尤其是加强对理性思维和理性表达的引导，是提高试题探
究性的一个途径。
五是防套性。防 套性指防止考生拿别人或者自己的旧作稍加改动作为应试作文。高考作
文本应考查考生的实际写作能力， 提出材料作文就是要以题型的变化消减应试作文的消极影
响。备考中的宿构和套作使多数学生陷入本人真 实情感、写作能力与考试写作分离的状态。
以往高考作文题中半命题、熟题、范围性标题作文、多角度的 材料作文等，在辅导资料、网
络材料面前受到极大挑战。因此，从2015 年全国卷的任务驱动作文题 的设计看，在不影响
考生多角度写作的情况下，突出了写作任务的指向，很好地实现了防套功能。 六是难易度。难易度指高考作文试题的难度。试题的难度主要是由作文涉及主旨的深度、
思考的强度 、可开掘的角度等因素决定。一方面试题的难易与试题本身是否容易理解有关。
另一方面，更多左右试题 难度值的因素是阅卷环节，这由命题与阅卷协调共同控制。
这六条标准立足于对作文试题质量的评价， 可能还需要从不同角度、借助不同方法改进、
完善和丰富，成为系统性的评价目标体系。因此，制定科学 、可信的作文试题评价目标的研
究仍是未来语文教育工作者的重点工作内容。



















年年岁岁花貌似，岁岁年年理相通
——2016年高考语文作文试题综评

张开王兼闻

2016年高考语文作文试题共10道（北京卷作文题2道），题型以 材料作文
为主，其中3道由教育部考试中心命制，另外7道分别由北京、天津、上海、
江苏、浙 江、山东命制。随着分省命题工作调整，使用全国统一试卷省份增加，
作文题目的数量较往年相比大幅减 少。从整体上看，试题在秉承材料生动鲜活，
利于引导考生积极关注社会现实，激发深度思考的基础上， 在考查学生的写作能
力的同时，更加关注作文的教育功能，使得作文题成了彰显时代精神的窗口、促进语文学习的课堂、展示考试改革精神的旗帜。综观2016年的高考作文试题，
主要体现出三个方 面的特点。

一、关注社会现实，体现立德树人

高考的主要任务是为国 选材，体现国家政治经济发展和教育改革方向是高考
必然承担的责任。2016年的10道作文试题，基 本都传递了社会主义核心价值
观，较好地实现了高考作文的考查功能和育人导向功能。

聚焦社会发展，体现时代理念

全国Ⅲ卷“小羽的创业故事”既有真实的生活原型， 又有鲜明的时代特征。
小羽在中华茶文化传统基础上研发新式花茶，获得专利后又将工艺流程公之于众，
在政府指导帮助下规范市场，从而开发新兴产业并做大市场规模，带动乡亲集体
致富的传奇经历 ，当能引发考生结合“大众创业，万众创新”的当代语境，围绕
个人发展与社会进步、文化传承与推陈出 新、创新驱动与创业环境、优先致富与
共同富裕，尤其是经济新常态下如何以新发展理念引领发展等诸多 话题，由近及
远地生发思考，作出有才情的文章。试题的立意角度较为丰富，如茶叶源于中国，
茶叶产业非常具有中国传统特色，新式花茶的开发因而具有产业转型的意义，属
于创新发展，同时也具有 绿色发展的意义，有可持续发展性；小羽主动打破技术
垄断、积极制定行业标准的作为，既是“店多隆市 ”商业规律的生动例证，也是
“和气生财”古训的现代诠释，更是当下中国亟需的和谐发展、共享发展理 念的
极佳体现。其他如上海作文题要求考生对“评价他人的生活”这一司空见惯的当
代社会现象 ，浙江作文题要求考生就“虚拟”越来越成为现实世界中的“现实”
这一最新科技和人文现象，畅谈所见 所闻、所思所感等，也都利于引导考生关注
新形势，作出新思考，助推新发展理念。

2.聚焦语文话题，思考语言、文化与国家

2016年有全国Ⅱ卷“语文素养提升 大家谈”、北京卷“神奇的书签”、天津
卷“阅读方式与我的青春阅读”三道作文题不约而同地聚焦语文 话题，占了所有
试题的近三分之一，成为今年作文题的一道靓丽风景。尤其是全国Ⅱ卷引人瞩目
地将语文学习、语文素养问题提升到国家战略的高度予以审视，考生可以既结合
个人切身感受和真实体验 ，又在语文学习与个人终身发展、社会整体语文素养与
国家的软实力和文化自信密切相关的宏大视野下， 对课堂有效教学、课外大量阅
读和社会生活实践这三种语文学习的主要途径进行总结和比较。在实现中国 “两
个一百年”奋斗目标的征程中，向世界展现真实的、立体的、全面的中国，迫切
需要我们在 个人和国家层面提升语文素养，形成良好的母语建构与运用能力，这
不仅是给考生上了中学阶段的最后一 堂语文课，而且可能将促动全社会在前所未
有的宽广度和纵深度上讨论语文学习、语文素养相关的一系列 重大命题。

3.感悟身边小事，体味人生与社会

全国Ⅰ卷“奖惩之后 ”选择了一幅漫画材料，要求考生结合漫画的内容和寓
意自选角度写作。立足“寓意”的不同角度和深度 ，对漫画中的人物，考生可以
想到自己，也可想到某类群体，甚至可以抽象为人类这一集合概念；人物手 中的
分数，不仅能理解为学业成绩，也能理解为工作成绩乃至团体、社会或国家的进
步程度；人 物脸上的吻痕和掌印，除了具体解释成亲吻和掌掴，还可理解为一般
意义的表扬与批评；而成绩浮动与奖 惩变化之间的多重反差对比，足以引发考生
对进步与退步、起点与程度、数量与质量、表扬与批评等问题 形成自己的思考与
判断，由浅入深地、辩证地认识社会与人生。譬如表扬或批评的依据皆为分数，
这种唯分数论既反映了当下中国教育评价上积重难返的单一化和功利化，又能启
发考生联想到古已有之 的因材施教传统，进而触动考生反思教育评价的诸多问题，
认识到评价之根本目的在于促进学生发展；而 这也可能启发考生联想到更多领域、
更高层次的评价标准体系的建设，毕竟当代社会生活中，评价与奖惩 无处不在、
无时不有。上海卷直接聚焦评价问题，要求考生就“评价他人的生活”的话题阐
述自 己的看法，其目的也并不是对此类现象进行是非曲直、优劣高下的简单判断，
而是要让考生通过充分的辨 析，认识到科学正确的评价对未来发展进步的促进作
用。其他如山东卷“备好的行囊”中“准备”与“前 行”的人生发展主题也与评
价问题形成了一定呼应。

因此从更大视野来看，不论是 教育公平、有教无类、因材施教等教育问题，
还是个人和社会生活中的进步与退步之类话题，都可以引导 考生树立正确的世界
观、人生观和价值观，深入思考以人为本的发展观的实质内涵，科学认识评价体系的多元化建设的重要性与紧迫性，从而批判社会现实中的唯分数论、唯GDP
论，促进小到个人、 大至国家层面的内涵式发展、协调性发展。

二、材料精心裁选，激发思维活力

贴近考生、贴近现实生活，使考生感到熟悉、友好、亲切，容易产生思想情
感共鸣与交流，因此 2016年全国作文材料的选择，一以贯之地传递出丰富多元
的时代气息，既有文字材料，也有漫画材料 ；既有考生熟悉的学习生活内容，也
有现实社会中典型的人和事及热点问题；既联系考生的生活和思想实 际，关注考
生的生活经验和情感体验，又引导考生正确认识自我、社会和人生，积极看待各
种社 会现象，在比较和辨析中形成正确的认知判断。

材料生动，形式灵活多样
全国Ⅰ卷“奖惩之后”，漫画材料形象、生动、有趣，画面内容对比强烈，
有利于激发学生的写作兴 趣，容易让学生联想自己的学习生活，联想家庭、学校、
社会教育的方式方法问题；而漫画的丰富寓意， 又可让学生联想社会变迁的进步
与退步，联想人们对某个事件或某种现象的批评与表扬，反思与之相关的 许多内
容。全国Ⅱ卷“语文素养提升大家谈”，既从国家战略的高度强调语文素养的重
要性，更 让考生从个人语文学习的体会出发，就自己熟悉的三条途径作出比较，
阐述真实看法和理由；不同考生提 升语文素养的路线不尽相同，而语文素养这一
核心概念的内涵又十分丰富，三条途径也包含了很多具体的 情境；于是，它们之
间究竟是怎样的关系？哪条更重要？哪条更有效？哪条更适合考生自己？??
诸如此类可比较阐述的内容就非常丰富。

全国Ⅲ卷“小羽的创业故事”，主人公小羽有生 活原型，是考生“熟悉的陌
生人”；江苏作文题从“话长话短”的俗语入手；山东作文题由“行囊已经备 好，
开始一段新的旅途”起笔，这些试题都采取将立意的多样化和写作的探究性置于
具体情景的 办法，既具有一定的开放性，也有明确的指向性，能较好地激发考生
的表达热情。

2.依材设题，引导深入思辨

今年的作文试题在立意导向上坚持格调健康、开放多 元的传统，同时也注重
挖掘立意的广度和深度，引领学生辨析核心概念，在思辨的基础上说理论证。这< br>既利于不同学习风格和思维习惯的考生，又让不同地域、不同层次的考生都有发
挥的空间。如全国 Ⅰ卷的漫画作文“奖惩之后”，漫画的意趣不仅来自横向两组
人物的比较，考生还可以从纵向或就四幅图 案的整体进行比较，激发一定的哲理
思考。漫画中人手举分数的变化很耐人寻味，这种进步、退步的相对 性，体现出
了二者既相互矛盾、又互为条件、还可相互转化的道理，这就足以超越具体的生
活、 社会情境，升华到诸如要有普遍联系的思想、要全面看问题、要用发展的眼
光看问题等高度。又如上海作 文“评价他人的生活”，要求考生从个体与生活、
自己与他人两个角度确立参照系，充分考察、辨析不同 类型的个人生活行为所产
生的社会影响，由此建立评价他人的生活的恰当条件，并评估相关舆论所具有的
社会伦理价值。

三、科学设计试题，利于展现真实写作能力

材料型作文经多年实践已经相当成熟。在充分展现材料作文写作角度多元、
自主立意空间大、入题引导自 然的基础上，2015年增加了任务驱动型的指令要
求，这引发了一线教师和语文教育界乃至写作研究界 的广泛关注。其中的正面效
应非常显著，第一，任务型写作重视交际、重视情境的写作观，可以扩展丰富 我
们对写作本质与功能的认识，有利于在发扬中国的文章学和写作传统的基础上，
兼容并蓄以形 成具有民族特色和时代特点的写作观念与实践。第二，任务型写作
通过近乎真实写作情境的创设，给出了 明确的写作任务，这在考场上要求考生有
对象感、有针对性地写作，有利于纠正考场作文的“假大空”取 向，包括近年来
议论文体写作愈演愈烈的空思辨、伪思辨的玄虚现象；而在考场外，对一线教学
的反拨引导作用就更明显，有利于落实多年来对作文“有的放矢”“言之有物”
的倡导，培养学生日常写 作的读者意识、文体意识、功能意识，从而切实地提高
全社会的真实写作能力，鼓励大家去写真正有价值 、有意义的有用之文。第三，
任务型写作很好地拓展了写作试题命制的类型和范围，既给材料作文增添了 新的
活力，更给作文命题提供了腾挪空间和选择可能；事实上，也只有作文题的变数
多了，才能 更好地防止套作和宿构，才能倒逼课堂教学去下真功夫，不再把精力
放在押题、套作以及太多的应试技巧 上，而是放到真切地提高真实的写作能力上
面。

但是，正如许多事情都有另外一面 一样，材料作文去年增加了任务驱动型的
指令要求之后，任务驱动型作文越来越火，一时竟有独此一家、 别无分店之势；
相关的不少文章尤其是应试指南，研究的水平不可谓不高，但不得不说令人遗憾
的是，考虑问题的境界却难言其高，太多地还是围绕着如何更好地应试在转；这
样，越是任务驱动型作文 指导应对得好，就越是违背了推出任务型写作的最低目
标：防套，考出学生真实的写作能力；当然，也就 离想象和期待中理想的考场作
文更远：既有具体针对性、有明确对象感地写作，又体现出有宏观视野、有 普遍
性高度的思维品质。

所以，“说好的”任务驱动型作文呢，今年是貌似没了， 但是，任务型写作
的精神实质，则尽可能地落实到了几乎每道题中。

事实上今年的 做法是，针对具体的题目作细微而重要的调整，从而对写作能
力的测试进行新探索。如全国Ⅰ卷作文题“ 奖惩之后”，在考查学生从形象思维
到抽象思维转化的能力上，看起来和以前的图画材料作文没什么差别 ，但新出现
的那句“结合漫画材料的内容和寓意”，实则是个“轻任务”，这就提醒考生必须
先 对漫画的内容尤其是寓意形成自己的理解，在此基础上再生发议论，才能较好
地完成写作任务。全国Ⅱ卷 作文题“语文素养提升大家谈”小中见大，将国家层
面对语文素养的高度重视与学术界对语文学习的深入 研讨落实到考生的学习实
际中，有足够的纵深感和拓展空间，既要求考生结合各自语文学习的经历和体会 ，
更要求考生对“语文学习”“语文素养”“课堂有效教学”“课外大量阅读”“社会
生活实践 ”这五个核心表述有明确而独特的理解，而只有这样，才能完成试题要
求的核心任务，这对考生在“比较 ”之中思辨说理的能力有相当高的要求。又如
全国Ⅲ卷作文题“小羽的创业故事”，曲折情节中蕴涵了可 思考与议论的诸多话
题，给考生提供了多层次、多角度的写作空间，也对区分考生的立意层次及写作水平十分有利。

总的来说，2016年高考语文作文对学生熟悉的社会生活内容给予了 前所未
有的关注，以避免作文材料假大空泛；在试题设计上则侧重激发学生独立深刻思
考，表达 真实理解感受，以规避套作和宿构对真实写作能力考查的干扰，从而使
材料型作文题的测试功能不断成熟 和完善；而在考查学生写作能力、甄别考生语
文素养的基础上，则突出“立德树人”的教育根本任务，充 分发挥作文的育人功
能和积极导向作用。