最新小笑话小学二年级下册《雷雨》课文、课后

2020年12月31日发(作者：伍乔)

小学二年级下册《xx》课文、课后
练习题及教
案
忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来逃走了。
闪电越来越亮，xx越来越响。
哗，哗，哗，雨下起来了。
雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子哇，都看不清了。
渐渐地，渐渐地，xx小了，雨声也小了。
天亮了起来。打开窗户，清新的空气迎面扑来。
雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又爬上了网。池
塘里水满了，青蛙也叫 了起来了。
例：(1)看拼音写词语。
àihùlǚxíngfēngshōuchéngfáwǔrǔ()()()()()
(2)根据拼音写出句子。
zǐsèshù，zǐsèhuā，zǐhuāluòlejiē zǐguǒ，zǐguǒlǐtouyǒuzhīma。
2、要求选择正确的读音。
例：给带点的字选择正确的读音。
朝霞满天(cháozhāo)一叶扁舟(piānbiǎn)
兴高采烈(xìngxīng)情不自禁(jìnjīn)
3、根据要求给多音词注音、组词。
例：chuan()jiang()jiang()
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传强降
zhuan()qiang()xiang()
1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后
的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
重点难点：
1、重点：认字、写字、 朗读课文。2、难点：体会本文的写作顺序朗读感
悟，“垂”字的书写。
教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。
教学准备：投影仪、生字卡片、图片。
课时安排：两课时
教学流程：
第一课时
一、创设情境，揭示课题
1、听音乐说说自己听到了什么？（播放：刮风下雨闪电雷声的旋律）
2、今天我们就来学习新课文《雷雨》。（板书课题）
二、自读自悟，学习生字
1、自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。
2、学习生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。
3、小组读课文，推荐一位组员来展示朗读，并说说为什么要推荐他来读。
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4、被推荐到的学生逐段读课文，正音。
5、说说课文主要讲了什么？
随学生回答教师板书：雷雨前--雷雨中--雷雨后
6、找出相关的段落，初步介绍“段”的知识，让学生把课文划分成3段。
三、书写生字。
写字指导。（生归类分析字行，说发现。）指导：“彩”字右边的“三撇”是上
下排列的，起笔 处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。“蜘”字中的虫
字旁要写得瘦长，虫字旁的“扁口”上宽 下窄。“垂”字上边的撇要写得短而平，下
面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。
学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第
一写得好。
第二课时
一、复习。
1、卡片认读生字词
2、上堂课我们知道课文讲了 雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，这堂课我们
要去看看具体的景象。
（教师板书：雷雨前-- 雷雨中--雷雨后)
二、朗读感悟课文。
研读“xx前”
1、默读课文，划出雷雨前又哪些景色，你认为这些景色写得怎样？
2、交流自读自悟情况；教师随学生的回答相机点拨。
如：满天的xx，黑沉沉的压下来。
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“黑沉沉”写出了什么？能把它去掉吗？为什么？“压”给 你的感觉是什么？你
人为该怎么读这句话？
忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。
“ 乱摆”说明什么？不下雨时风是怎样吹的？为什么要加一个“忽然”？让学生
联系上下文理解第一自然段 讲的是“叶子动也不动，”加上“忽然”表现了天气的变
化。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
哪个字写得好？为什么？读一读。
闪电越来越亮，xx越来越响。
该怎么读才能体现天气骤然变化？
3、有感情地朗读。
研读“xx中”
1、默读课文，你能提出什么问题考大家？
2、学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。
如：为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？
为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？
两个“渐渐地”说明了什么？
3、有感情的朗读。
自由读--女生读--指名读
研读“xx后”
1、小组合作读一读，画一画文中的景色。
2、展示自己的画。
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3、美读这一段。
三、总结课文。
1、有感情地朗读课文。
2、朗读自己喜欢的段落。
3、积累运用
1）、闪电越来越亮雷声越来越响。雨越 下越大。＿＿越＿＿越＿＿。
2）、雷声小了，（雨声也小了）。池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了） 。
（）了，（）也（）了。
六、课后延伸
观察日出或日落，写一篇观察日记。
课后反思：
本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
为了不雷同，我对每段的教学方法的选择各不相同，雷雨前用欣赏美文的方法
“让孩子说说哪些景色写得 好，为什么？”，雷雨中则用“你能提出什么问题考考
大家？”，雷雨后用画画的形式展示自己对课文的 理解。让自己感触最深的是教
学第二段，用这样的方法教学，限度激发了学生的兴趣，每位学生都想提出 有
难度的问题考倒同学，在问题的反馈上来看，学生确实是作了思考，提出的问
题跟自己备课时 想得一样，而且有些好的同学提出了“字词推敲”的问题，如：
“往窗外望去”为什么不写成“往窗外看 去”？有什么不同？我想在以后的教学中，
我还应该多尝试这样的教学。
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