史上最聪明的人高考第二轮复习如何有效提高

2021年1月1日发(作者：蒋祝平)
高考第二轮复习如何有效提高
要赢得这个阶段的胜利，关键是心中有目标，解题有方
法，坚持不懈地努力。
一、重拾遗忘知识点
高考第二轮复习就绝对不像一轮复习那样按部就班了，复习
前后 的跨度非常大，而且老师往往会以专题的形式来进行复
习。这就需要考生首先回顾一轮复习中所学到的基 本知识，
找到相关内容进行提前准备，抓住复习的主动权。虽然经过
一轮复习后，考生对基础知 识的掌握有了较为明显的提高，
但是在综合运用这些知识方面还是非常薄弱的。同时，由于
一轮 复习的知识量非常大，一些概念、公式和方法会慢慢遗
忘，所以，在这个阶段，就更应该回顾课本、学习 笔记和纠
错本，避免知识点大量遗忘，尽可能地巩固自己的学习效果。
二、搭建知识结构桥梁
高考二轮复习将会加大横向关联内容的联系，其实就是前面
所说的以专题形式来进行复习。这就 更加需要考生搭建自己
的知识结构桥梁。你不能照搬别人的经验，因为每个人的实
际情况并不相 同，别人的知识结构对你的帮助不大，所以这
就需要自己一步一步地把基础夯实，在牢固的知识基础之上
构建自己的知识脉络。
三、把学过的知识串成线
抓住知识间的内在联系，把课本上的相关知识串起来，使课
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本上零碎的 知识形成一个整体。课本上的知识点就象一粒粒
珍珠，散乱地堆在那里我们是不好把握它的，如果我们能 找
到一根线把它串起来，它就成了项链，随便抓住其中的哪一
粒珍珠，我们都能很方便地把其它 的珍珠带起来。在这里，
贯穿前后的问题就是线，课本相关知识就是珍珠。在第二轮
复习阶段， 我们缺少的不是珍珠，而是能把这些珍珠串起来
的线以及把珍珠串成项链的能力。所以在二期复习阶段， 我
们要有意识地培养这种能力。培养这种能力，首先要找到能
把前后知识串联起来的相关问题， 这样的相关问题我们能找
到的越多，我们对课本前后贯穿的角度越全面，我们对知识
点的把握就 会越准确，我们思考问题的时候也就越全面。
四、提高做题效果
在第二轮复习阶段，要想提 高做题的效果，学生必须多思考，
不能为了做题而做题。怎样思考？一是在题目拿到手后，首
先 思考它属于哪种题型，这种题型有什么特点，审题时有哪
些技巧，答题时有哪些基本要求。通过题型归类 、方法归纳，
使每一个题做出收获，使每一个题目都能给自己以启发。二
是多比较。经常拿自己 的答案和参考答案比较，看自己的答
案和参考答案的基本思路是否相符，知识选择和参考答案是
否一致。如果自己做的答案和参考答案相差甚远，一定要搞
清自己错在哪里，是审题错误还是知识理解错 误，是题型特
点没掌握还是答题方法不熟悉。弄清问题症结在哪里，然后
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下功夫解决这个问题，千万不能只关注分数，只满足于知道
这个题目答什么，而忽视自己不该忽视的东 西。三是多总结。
多关注自己在做题中得到的经验教训，注意从个性中抽象出
一般的东西来，自 己总结出一些对自己答题有指导性作用的
方法来。从心理调节到时间分配，从阅读习惯到答题顺序，从思维模式到语言组织，在平时做题时都要注意去观察自己
有无缺陷，并注意在做题时注意寻找克服 这些缺陷的方法。
五、培养科学的应试习惯
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑 板上,每周一
换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生
的知识面,引导学生关 注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛
一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、
爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可
以积累40多则材料。如果学生的 脑海里有了众多的鲜活生
动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
方法往往是理性的，习惯 则带有感性的特征。在平时作业时，
由于时间比较充分，绝大多数学生可以理性答题。但考试时
尤其是高考时，由于有时间限制，特别是带着一定的心理压
力应试，许多学生在答题时是靠平时积累起来 的习惯答题，
许多老师平时强调的东西根本来不及想。比如我们平时讲习
题时如果问学生遇到“ 为什么”应该从那些角度组织答案，学
生都会加答“分析原因，说明意义”，可是一到考试，许多学第3页共4页
生根本想不到这一点，他往往只能机械应对，头脑中冒出一
句答一句，把“ 分析原因，说明意义”忘到了九霄云外，等到
试卷拿到手里看分数被扣了才又想起这句话。所以在二轮复
习阶段，一定要注意把老师的要求转化成自己的答题习惯，
要形成一拿到试卷就不自觉地朝老师 要求的方面去做的习
惯，这样才能真正让平时积累起来的经验在考场上发挥作
用。
宋 以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教
谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入 选翰林院的进士
之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”
一称。其实“教 谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的
教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“ 学
正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，
特别是汉代以后，对于 在“校”或“学”中传授经学者也称为“经
师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为
“院长、西席、讲席”等。
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