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乐满地一日游自考论文格式范文

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2021-01-01 03:58
tags:自考论文

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2021年1月1日发(作者:虞安吉)
自考论文格式范文
xx年自考本科毕业论文封面和正文格式范例与规范说明

1. 本论文格式范例适用于自考、函授、网院、高职等类型的考生,
论文一律以中文撰写,字数不少

于5000字;论文基本框架应包括:封面、正文标题和作者信息、
摘要、关键词、正文、 __(不少 于10项)。正文部分含“引文”(综
述前人的相关研究成果)、主体部分(论点论据论证)和“结语” 。
论文标题尽量少用“浅谈”、“浅议”等字眼,正文中的小标题尽量
做到工整对仗。

2. 考生在指导教师的指导下自选与英语相关的论文题目,论文选
题应尽量具体有意义,不宜太大太

空泛;论文选题经导师确认后着手写作。论文选题必须与外语相
关。

3. 如论文格式不符合规范,即便通过论文答辩,在论文复核时也
将被一票否决,延误毕业时间,后

果自负!

愉悦情绪对英语情感词汇记忆的效应

撰稿人:XXX

准考证号:XXXXXX

指导教师:XXX

答辩日期:xx年 月 日

愉悦情绪对英语情感词汇记忆的效应

学生姓名:××× 指导教师:×××

工作(学习)单位:××××(只需体现工作或学习的其中一项)

摘 要:本文通过创设培养被试愉悦情绪,比较两组英语水平相当
的成人学习者对英语情 感词汇的再认影响,以考察愉悦情绪对英语情
感词汇记忆的效应。实验结果表明:

1)对于成人学习者,其学习时情绪的愉悦与否不会影响其整体的
英语词汇学习记忆;2 )词汇本身的情感色彩显著地影响了学习者对
词汇的学习记忆,与学习中性或消极词汇相比,学习具有积 极情感色
彩的词汇时,无论被试是否处于轻松愉快的状态,其学习记忆效果都
要好。(摘要是言 简意赅地表述论文最精华内容的地方,不要堆砌引
言或重要性内容,不超过250字)

关键词:愉悦情绪;词汇记忆;效应(关键词3~5个,每个关键
词2~4字)

备注:页面四边距均设置为2.5厘米,封面统一使用黑体二号字,
正 文统一使用宋体小四号字,正文标题黑体三号字,各小标题可加粗,
段落行距设为最小值,段前段后设为 0行,正文中不要出现多余的空
行空段。中文标点用全角,后面不加空格,英文标点用半角,后面加一个半角空格。段首要统一缩进两格,定稿后用A4纸打印4份装订
好,在答辩时带来。不擅长WO RD排版的考生可求助他人排版。

1. 引言

随着人文主义心理学的发展,教育中的情感因素越来越受到重视。
人文主义心理学强调, 要促进人的全面发展,必须把认知和情感两个
方面统一起来。在第二语言教学中,情感指“学习者在学习 过程中的
感情、感觉、情绪、态度等。学习者的情感状态直接影响到他们的学
习行为和学习结果 ”[1]。情感与认知不是两个对立的概念。相反,
情感与认知相辅相成。“如果缺乏积极情感,学习者 的认知能力就会
大打折扣”[2]。20世纪70年代后期及80年代,研究者开始探索如
何把 情感发展渗透到语言教学之中。先后出现的教学法如暗示法、沉
默法、社团语言学习、全身反应法、自然 法等都特别强调语言学习中
的情感问题。很多课程大纲的制定和教材的编写也考虑了情感问题。
语言学习中的情感因素可以分为两大类。第一类是学习者的个别因素,
包括焦虑、抑制、性格的内向与外 向、学习动机等。第二类是学习者
与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素,包括移情、课堂交< br>流、跨文化意识等等。

情感渗透到外语学习的每一个方面,关于情感 尤其是焦虑和外语
学习之间关系的研究已经很多,情感影响语言学习过程似乎已经形成
定论。但 是,情感与语言学习到底存在哪些具体的微妙关系以及如何
在外语教学实践中体现情感因素以及情感问题 本身的价值(比如自我
报告等调查工具的有效性和可靠性、认知和情感策略的神经——生理
基础 以及“学习”、“动机”、“以学生为中心”、“焦虑”等概念
的定义、在语言教学实践中如何利用情感 、积极情感与语言学习的相
关性)等关键问题都有待进一步研究。

研究语言学习中的情感问题有两方面的重要意义。?? ?? “关注
情感可以提高语言教学的效果,语 言教学也能帮助学生培养积极、健
康的情感。”[3]虽然积极情感因素对外语学习的作用已经得到了诸
多感性的肯定,但目前的研究较少提供大量实证研究的有力佐证,更
多的研究都是针对学习中的 焦虑问题。?? ??。

[4]“焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍。”它是指“个体由
于预期不能达到目标

或者不能克服障碍的威胁,使得其自尊心与自信心受挫,或使失
败感和内疚感增加而形

成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。”[5]导致焦虑既可能是
学 习者的个别特征,也可能是学习活动形式或教学方法。测试也可能
导致焦虑。Jane Arnold认为,“焦虑对语言学习有负面影响,但焦
虑又是可以克服的”[6],?? ??。

20世纪70年代的许多研究?? ??证明无论采用什么样的教学方式,焦虑对学生的学业成效都有着显著的影响[7]。进人20世纪80年代
之后,二语习得研究取得了 长足进展。许多研究都对学习中存在的情
感变量(affective variables)与外语学习之间的关系有了比较一
致的看法[8][9][10]。?? ??“ 语言焦虑与语言课程成绩以及教师对
学生成就的评定呈负相关。在考查和考试中,外语学习焦虑的表现同
样存在。”[11]

为了了解学习者对外语学习过程产生的特殊身心反应的程度差异
及其对外语学习的影响,?? ??Horwitz得出如下结论:?? ??而且
FLCAS在外语学习中起着重要作用。[12]Horwitz在研究中?? ??FLCA S
程度越高,最终成绩越低。Price在其实验报告中也对FLCA和外语
学习的成绩之间的 关系得出了类似的结论:?? ??FLCAS程度与最终
成绩、期末考试成绩和口试成绩则呈负相关,分别为r=-.22(p

[13]r=-29(p

告在语言课堂上感受的窘迫和焦虑感的程度”[14]。?? ??研究结
果证明了“学生在这一量表上 的得分与他们的课程成绩有着显著的、
一致的相关性。”[15]

上述研究证明:焦虑是对外语学习者的学习效果产生显著负影响
的一个因素。Young与Krashe n, Omaggio Hadley等专家就外语学习
焦虑进行过访谈,结论是语言习得在焦虑为零的 情况下似乎最有成效。
教师的作用应该在于把学生的焦虑降低到最低程度

[16]。?? ??反之,在学生进行口头表达时,如果他们知道自己的
口头实践会得到与考试一样的 评估,那么他们的焦虑程度就会上升。
[17]

综上所述,既往的 研究大都关注学习任务难度或学习环境给学习
者带来的焦虑情绪及其效应,很少研究关注学习任务本身所 隐含的情
感色彩以及这种情感色彩和学习者的情绪状态所形成的交互关系对
学习效果所产生的影 响。当然,长期以来所倡导的“寓教于乐”也可
视为愉悦情绪对外语学习和记忆的关系的一种感性认识, 但还缺少更
有力的实证理据。因此,本文拟就这一问题进行实证探讨。

2. 实验

2.1 实验假设

Jane Arnold认为:情感信息与其他各种信息如视觉、语言、听
觉、嗅觉信息一并储存在大脑 之中。情感可能给记忆带来混乱。人脑
在处理新信息时,长时记忆与工作记忆(working mem ory)之间形成
双向交流,新信息与旧信息建立联系。由于情感信息与其他信息一并
储存,当 新信息与旧信息建立联系时,情感信息也与其他信息建立联
系。不管是积极的情感如振奋、愉快,还是消 极的情感如绝望、失败、
羞辱,都会与当时的学习过程建立联系。消极情感与学习过程建立联
系 时,就有可能会给工作记忆造成混乱,导致工作记忆中可用于处理
信息的空间减少,从而影响学习效果。 ?? ??反馈可以是认知的或情
感的,可以是内部的或外部的,可以是积极的或消极的。[18]

在语言学习过程中,学习者需要利用已经掌握的资源。而能否充
分利用 已有资源在很大程度上取决于学习者当时的情感状态。当学习
者受到外界的影响而进入思维混乱、尴尬、 绝望甚至愤怒等消极情感
状态时,就有可能不能有效地利用已有资源。

信息处理是长时记忆与工作记忆相互交流的过程。?? ??新的信息
(体验)通过感官系统进入大脑时 被分割成无数个非常小的单位储存
起来。人们在提取这些信息时,不是提取完整的影像,而是根据分散< br>储存的信息重新构建新的影像。

笔者的实验假设为:学习者处于愉悦 情绪状态时可能会更有利于
提高词汇记忆的效果,这一显著效果将全面表现在记忆积极、消极和
中性情感词汇过程中。

2.2 实验设计

对英语水平相当的两组被试进行情绪控制处理,愉悦组接受愉悦
情绪培养,考察愉悦组和中性组词汇再认 成绩,以观察愉悦情绪对英
语情感词汇记忆的效应。

2.2.1 实验方法

实验设计:2×3两因素混合设计:学习情绪(愉悦和中性),词
汇情感色彩(积极、中性、消极)。学习情绪通过呈现能诱导被试产
生愉悦(多彩天然美景、情 趣幽默镜头、清新动感音乐)或中性(规
则黑白立方体)的图片和音乐来培养。情感词汇分为积极情感词 汇、
消极情感词汇和中性情感词汇。

2.2.2 被试

参加福建师范大学外国语学院暑期大学英语预备班的40位刚刚
考上大 学的高中毕业生,根据高考英语成绩和性别分为异组同质的两
个班。对两班的英语高考成绩分析表明两组 被试英语水平没有显著差
异, F(1,27)=0.118, P>0.05,即两组被试的英语水平相当。

2.2.3 实验材料

从网站图库精选100幅图片和10首音乐,由一组同等水平的学生
1 0人对图片进行七级量表判定其积极性、中性或消极性,确定50幅
图片和5首音乐具有很强的积极情绪 诱导功能,准备50幅圆锥体、
长方体、球体等黑白图片作为中性图片。从大学英语六级更高难度词汇表中选择100个词,包括动词、名词、形容词和副词,同样由这
10名学生对词汇进行积极、消 极和中性情感的判定,最后确定积极
情感词汇、消极情感词汇和中性情感词汇各15个。

测试材料为一张印有45个英语词汇的词表,其中30个为所学词
表中的词。正确辨认一 词得一分,总分45分。

2.2.4 实验过程

实验在独立安静教室内进行,先将被试分为两组,愉悦组接受愉
悦情绪诱导(愉悦组), 中性组为中性无诱导(中性组),愉悦组和
中性组在不同教室同时进行。用PowoerPoint向愉 悦组被试先呈现
15幅具有积极情绪诱导性的图片,随后呈现1页词汇表(5个词),
之后继续 呈现1页积极图片,紧接着再呈现下1页词汇表,如此间隔
呈现直到全部45个词汇呈现结束。每幅图在 屏幕上停留10秒,每张
词表停留15秒。接着再以图片和词汇页面相间的方式重新播放一遍,
并在图片呈现的同时播放清新动感的音乐。对中性组的实验操作除了
所呈现图片为中性几何体图片且不播 放音乐外,其它操作相同。词汇
学习之后立即分别发给两组被试测试纸表,要求其完成词汇再认判断。< br>一周后再对愉悦组和中性组分别进行第二次再认测试。

2.2.5 实验结果分析

分析数据时, 没有完成测试的被试数据不参加统计, 最后进入分
析的愉悦组14人, 中性组15人。

对即时再认的方差分析表明:情绪控制主效应不显著F(1,
81)=0.381, P>0.05, 愉悦组和中性组即时再认成绩无显著差异,说
明被试学习时的情绪对整体上的词汇学习再认无显著影响; 词汇情感
色彩主效应显著F(2, 81)=9.216, P

81)=0.729, P>0.05, 表明二者没有交互作用。

对词汇感情色彩因素进行单因变量分析表明,词汇色彩的不同水
平在愉悦组有显著差异F(2, 81)=6.56, P

显著差异P>0.05。中性组中, 对积极词汇和中性词汇的再认也有
显著差异, P0.05; 对中性词汇和消极词汇的再认也没有显著差异
P>0.05。(表1)

被试对不同情感色彩词汇即时再认的平均数

积极词汇 中性词汇 消极词汇

愉悦组 8.21 5.57 6.21

中性组 7.27 5.40 6.53

对延时再认的方差分析所有结果和即时再认相似,只是显著性有
所下降。情绪控制主效应不显著F(1, 81)=0.088, P>0.05;词汇感
情色彩主效应显著F(2, 81)=6.939, P 0.05。(用如前段的表达)对
词汇情感色彩因素分析表明词汇情感色彩在愉悦组水平有显著效应F(2,

81)=4.046, P0.05。中性组中, 对积极词汇和中性词汇的再认也
有显著差异, P0.05; 对中性词汇和消极词汇的再认也没有显著差异
P>0.05。(表2)

被试对不同情感色彩词汇延时再认平均数

积极词汇 中性词汇 消极词汇

愉悦组 7.79 5.64 5.86

中性组 7.33 5.33 6.20

3. 讨论和结语

实验结果表明:1)情绪控制主效应不显著, 这说明被试学习时的
情绪对整体词汇记忆 学习无显著影响,也就是说,对于成人词汇学习
者,其情绪的愉悦与否不会影响其学习记忆。2)词汇色 彩主效应显
著, 说明词汇本身的情感色彩显著地影响了学习者对词汇的学习记
忆;3)接受积 极情绪培养的被试对积极词汇和中性词汇的再认有显
著差异,对积极词汇和消极词汇的再认也有显著差异 ,但对中性词汇
和消极词汇的再认却没有显著差异;接受中性情绪培养的被试,对积
极词汇和中 性词汇的再认有显著差异, 而对积极词汇和消极词汇的
再认却没有显著差异,对中性词汇和消极词汇的 再认也没有显著差异;
另外,根据表1和表2的平均数,可以得出以下结论:被试积极的情
绪有 助于对积极词汇的学习记忆。

实验结果并不像预期的那样接受积极情绪控制 的被试表现出更为
出色的学习记忆能力,个体学习时的主观情绪并没有对词汇记忆能力
产生显著 影响。这表明,个体心情愉快并不意味着就有相对高效的学
习记忆能力。

有趣的是,影响词汇记忆的主要因素在于词汇本身的情感色彩。
对于不同词汇色彩的词汇,个体的记忆效 果不同,而这种不同不是由
于个体学习该词汇时所处的情绪状态,而更多是由于所学词汇本身的
情感色彩。学习具有积极情感色彩的词汇时,无论被试是否处于轻松
愉快的状态,其学习记忆效果都比学 习中性或消极情感色彩的词汇更
好。而且处于积极情绪的个体能相对有效地记忆具有积极情感色彩的词汇。

Mike B. & Ulrich G.设计了一个“情绪一 致与情绪不一致学习”
的实验报告,将被试通过诱导分别进入高兴、悲伤的情绪状态进行词
汇记 忆,然后让被试在中性的情绪状态下再认所记忆的词汇,结果发
现“处于悲伤状态下记忆词汇的被试对于 消极情感色彩极浓的词汇的
再认效果较好,处于愉悦状态下记忆词汇的被试对于积极情感色彩极
浓的词汇的再认效果较好,而这种学习的情绪一致性在情感色彩比较
浓厚的词汇中也有近似的

表现。”[19]本文的结论也从另一侧面印证了这一实验报告。

本文所研究的对象为刚考上大学的高中毕业生,在年龄段方面有
一定的局限性,尤其是当 研究对象是尚未具备较强情绪调适能力的未
成年人时,其实验结果可能大相径庭。另外,笔者还将继续就 消极情
感对英语情感词汇记忆的效应以及其他情感与外语学习的微观层面
的诸多微妙关系做进一 步的研究。

参 考 文 献

[1] 程晓堂.情感与语言学习导读.北京:外语教学与研究出版
社,2000年第17页.

[2] 同[1].

[3] 王银泉,万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响.外
语教学与研究,xx年

第3期第122页.

[4] 同[3]第125页.

??

[7] 转引自王银泉,万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影
响.外语教学与研究,

xx年第3期第124页.

??

[18] Jane Arnold.Affect in Language Learning.London:
Cambridge University Press, 1999:

32.

[19] Rinck M. & Glowalla U..Mood-congruent and
mood-incongruent learning.Memory &

Cognition.1992(1): 29.

__标注规范

? 范例中[1] ~[7]属于中文 __,[18] [19]属于英文 __,需要
特别注意的是:

[18]参考的是专著,[7] [19]参考的是期刊杂志上的文章。

? [2]的“同[1]”是指引自同一专著或文章且同一页码,[4]的“同
[3]第125页”是指

引自同一专著或文章但不同页码所以要加注页码。

? 如果引文是属于从某一作者文献中了解到其他作者的内容, __
可以使用“转

引自”的方式。如[7]。

? 要特别注意专著和期刊的 __不同写法,包括作者、标题、年份、
页码的排列

顺序以及标点符号。

? __放在文章的最后并务必注明引文出处的页码。 __数量不少于
10项

(其中至少7项不同的专著或期刊)。 __的序号务必与正文中的
引文及序号一一对应 ,正文中的序号须用右上标并设置为红色以方便
导师审核对照。英文专著书名(如[18])或英语期刊 (如[19])须用
斜体而不是中文书名号。如:[1自考论文格式8]的Affect in
Language Learning和[19]的Memory & Cognition。

注:本格式范例文章发表于《福建师范大学学报》xx年第4期,
已根据自考本科论文

格式需要进行大量删改,仅供论文写作格式参考之用,切勿剽窃。


内容仅供参考

古装图片-qq频繁掉线


汲取的反义词-在直角三角形abc中


托福雅思换算表-计生协会


暂停营业通知-财神客栈老板娘


名言警句励志-月球上有水吗


高中生营养早餐-金放


入学教育-托福学习资料


校长职责-当我再爱你的时候歌词



本文更新与2021-01-01 03:58,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://www.bjmy2z.cn/gaokao/493027.html

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