3个火枪手(完整版)英语毕业论文

2021年1月1日发(作者：梅盛伟)




继 续 教 育 学 院


学生毕业论文（设计）


院 别
湛江师范学院外国语学院

专 业 英语
年 级 2009年级 _
学 号
学生姓名
指导教师
完成日期 _
联系电话




英语教育毕业论文
[内容摘要]
由于中等职业学校学生英语 基础普遍薄弱,同一班级中学生的
英语兴趣、能力、水平的差异较大,采用统一的教材和教学方法
并不科学。笔者结合教学实践就此做了一些探讨,认为分层教学
是解决这个问题的有效途径,本文着重 分析了英语分层教学的
具体方法。
[关 键 词]
中专学校 分层教学 英语教学 个体差异
近年来,社会对技能型中专毕业生的需求日益扩大。为此,中专
学校随之扩招,为职 业教育的发展提供了广阔的空间。与此同时,
生源差异也日益明显,学生水平参差不齐,加上各自的基础 和接
受能力悬殊,统一的教材和教学方法使教师和学生双方都陷入
了尴尬的境地。如果以较好的 学生水平为基准,会使大多数学生
似懂非懂,云里雾里;如果以大多数水平较低的学生为依据,教
师就要眼睁睁地看着那些勤奋好学的学生上课时无所事事。这
种矛盾在英语教学中表现得尤其明显,英 语分层教学的实施迫
在眉睫。

一、 常规英语教学、学习的现状
我 国中等职业学校的现行教学是按大纲、教材的统一
要求展开的。笔者作为中专英语教师,在日常教学中发 现,
学生的英语基础差异较大,语言能力差异更大,随着学习内
容的不断深化,他们之间的差异 越来越大,最后导致了两极
分化日益加剧的尴尬局面。部分学生“吃不饱”,早早完成
课堂任务 ;部分学生“吃不消”,信心缺失,上课无所事事。
以笔者所教授的2009级财会一班为例,学生入学 时的英语
成绩差异较大:高者达80多分,低者连26个英文字母都认
不全,更不用说语法和会 话了。其比例约为:优秀生10%,中
等生30%,学习困难生60%。而经过一个学期的自然教学后,
原来成绩较好的学生和成绩较差的学生水平都没有明显提
高,分差还在进一步扩大。面对素质迥 异的生源群体,如何
提高英语教学质量呢?笔者认为,根据学生实际,因材施教,
实行分层次教 学就是一种有效的方法。
二、 英语分层教学的定义和理论依据
英语分层教学就是教师根 据学生现有的英语知识、能
力水平和潜力倾向,把他们科学地分成几组各自水平相近

的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相
互作用中得到最好的发展和提高。教师根据不同 班组的实
际水平进行教学。
前苏联的教育家维果茨基认为,每个学习者的学习内
容 主题应该在学习者的经验范围之内,新知识只能以“最近
发展区”(Zone of proximal development)即原存知识的
边沿上逐渐扩大外延。美国心理学家布卢姆提出的“掌握
学习”理论,强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内
容,达到掌握水平。只要提供较好的学习条 件,多数学生学
习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失,大多数学生
将获得较高的学习成 绩。孔子也提出过“因材施教”的观
点。东师范大学教育学原理专业教授李震雷则在当代首先
把 分层教学运用到课堂,并提出了“能飞的飞,能走的走,能
爬的爬”的教学观点。
英语分层 教学正是根据学生学习的可能性,将全班学
生区分为若干层次,并针对不同层次中学生的共同特点和基础开展教学活动,使教学目标、教学内容、教学速度及教
学方法更符合学生的知识水平和接受能力 ,符合学生实际

学习的可能性,从而确保教学与各层次学生的最近发展区
相适应,不 断地把最近发展区变为现有发展水平。教师必须
创造适合不同学生发展的教学环境,体现以人为本的教学
观,而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单
调的、唯一的教学环境。
三、英语分层教学的实施办法
1.科学合理地进行分级。每届学生入校后,打破专业界
限,参加学校统一组织的摸底考试,对听、说、读、写能力
进行综合考核,然后按照成绩对学生分级。 当然,分级时不
能只看分数,还应充分考虑个人意愿,争取做到全面、有效、
准确、客观。让分 层教学成为促进学生学习的良好手段。
其中,A级为成绩优秀及对英语学习有强烈愿望和爱好的学
生;B级为有一定的英语学习基础和自学能力一般的学生;C
级为英语基础较差、词汇量贫乏的学生。
2.教学过程中的分层。
(1)分层上课原则。课堂教学是英语教学的中心环节,
分层上课是提高英语分层教学质量的关键。

(2)在课堂教学中,对不同层次的学生要做 到两个兼顾:
一是目标兼顾。对不同层次学生提出不同目标,每节课都制
定出A、B、C三个目 标,让学生根据自己的能力选择经过努
力能达到的目标,使学生充分把握自己的学习主动权;二是
讲述提问兼顾。教师讲解课文兼顾差生,提高优生,带动一
般学生。如中专英语基本版1第6单元Ge tting around之
课文How can I get to the post offic es?讲授时应主要
照顾一般学生,学习生词掌握“四会”单词,回答关于阅读
理解中的“ye sno”questions和较容易的“wh”questions.
让后进生在优秀生的指导下上台 和优秀生共同表演,后进
生主要在表演中掌握如“Turn leftright,follow me, very
glad to visit your factory.”said the visitor.这个
句子改成:“The visitor said that I was very glad to
visit your factory.”有的学生没有改人称,还有的 学生
没有改时态。根据学生上课时出现的不同错误,为了使不同
层次的学生有不同层次的进步, 笔者把书上的8道题让A级
学生先做;给B级学生设计8道相对简单的题,做连接句子
的练习; 给C级学生则设计8道选择填空题。同样的对话,
要求A级学生默写背诵,B级学生和搭档共同背诵,C 级学生

能较流利地朗读。在有的作业难以分层时,也可布置相同作
业,但批改指导可 有所不同。对待差生,应尽量做到全批全
改,多用激励性评语。
3.分层考试原则。对不同 的学生共用一份试卷来评价
学生,那么后进生的成绩必定不理想,不能品尝成功的喜悦,
长期以 往,他们的学习积极性会受到打击,出现“破罐子破
摔”的局面。而优秀学生则会觉得试卷难度太低,没 有挑战
性。为了让不同的学生都能学有所得,获得一定成就感,教
师可以采取以下两种方式进行 考核。
方法一:教师在出题时,先出一份基础卷为B卷,同时删
掉一道容易的题,另出一道 较难的题(分值相同)为A卷;删
去B卷中一道较难的题,另出一道更容易的题为C卷,三份
考 卷的满分值均为100分。
方法二:在同一份试卷中,如基础分为100分,另出20
分的 附加分,让有能力的学生选作附加题。
这样,A、B、C三个层次的学生通过自己的努力,都能取< br>得各自满意的成绩。A层的学生既能巩固基础,又拓宽了知

识面;B层的学生在掌握一 定知识的基础上,逐渐向A层转
化;C层的学生通过分层考试,体会到了成功的喜悦,获得了
成 就感,因此对英语学习产生了浓厚的兴趣,激发了学习积
极性,使成绩有所提高,最终进入良性循环。
四、实施分层教学应注意的问题
1.分层教学如何区分学生的层次。分层教学的目的是“因材施教”,要确定“材”的素质和水平。目前,我们对
学生的分层主要依据新生的摸底结果和学 生的自主选择。
但是测查的内容、难易的程度、考查的结果等,是否科学、
客观、有没有参考价 值,仍是个重要问题。
2.分层教学中对统一目标的把握非常关键。统一目标
的实现过程是 有弹性的,它允许学生在学习材料、学习方
法、达标期限上有所选择,也鼓励学生在统一目标之上争取< br>实现程度上的差别,但体现基本要求的统一目标是决无弹
性可言的,它要求学生人人都必须达到。 当然,必须明确的
一点是,统一目标不仅仅局限在知识的获得上,更重要的是
一些基本能力的获 得。如果把握不好,教师在分层教学思想
的指导下,容易降低对部分学生的要求

3.分层教学对教师提出了新的要求。教师不能再“拿
一个教案用到底”,而要精心设计课堂教学活动, 针对不同
层次的学生选择恰当的方法和手段,了解学生的实际需求,
关心他们的进步,改革课堂 教学模式,充分调动学生的学习
主动性,创造良好的课堂教学氛围,形成成功的激励机制,
确保 每一个学生都有所进步。
4.分层教学要解决家长的疑虑和学生的思想负担。分
层对学生的 心理冲击表现为“自卑”,对家长来说是“没面
子”。可见,做好学生及家长的工作尤为重要。在分层教 学
的试验之前,一定要客观地宣传其有利的一面,同时提醒学
生或家长,做好顶住压力的思想准 备。其实,无论如何分层,
都应以学生能否进步为判断得失的标尺。
综上所述,在当今大力提 倡素质教育、发展职业技术教
育的时代,分层次教学为职校的学生创造了适合他们发展
的教学环 境,使学生“能飞的飞起来,能跑的跑起来,暂时飞
不起来或跑不起来的,也能逐渐学会飞、学会跑”, 也就是
说,各种不同水平的学生在自己原有的基础上,都能有所提

高。因此,中等职 业学校全方位实施英语分层教学势在必行,
分层教学也一定会提高教学质量,产生积极的效应和影响。

参考文献:
[1]罗文军.英语分层教学[J].中小学英语教学与研
究,2000,(5).
[2]王松美,张洲.中等职校英语教学改革理论和实践[M].
北京:高等教育出版社,2004.
[3]赞可夫.教学与发展[M].北京:人民教育出版社,1995.